第六組學習動機理論

第六組學習動機理論演示文稿當前1頁，總共29頁。（優(yōu)選）第六組學習動機理論當前2頁，總共29頁。一學習動機概述

1.內(nèi)涵：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種動力傾向。它與學習活動可以互相激發(fā)，互相加強。學習動機一旦形成，就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。2.引起動機的因素

需要(內(nèi)部因素):需要、興趣、信念、世界觀

誘因(外部因素):目標、壓力、責任、義務當前3頁，總共29頁。學習動機的作用

動機具有引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)功能。

動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體從靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。同時它還能將行為指向一定的對象或目標。當個體活動由于動機激發(fā)而產(chǎn)生后，能否堅持活動同樣受到動機的調(diào)節(jié)和支配。當前4頁，總共29頁。學習動機的分類重要的幾個：1.近景（抱佛腳）；遠景（未來目標）2.內(nèi)部（好奇，興趣）；外部（獎勵，表揚）3.奧蘇貝爾分類－認知內(nèi)驅力、自我提高、附屬內(nèi)驅力當前5頁，總共29頁。奧蘇貝爾的動機分類由于動機是驅使人們行動的內(nèi)部力量，所以心理學家常把動機和內(nèi)驅力視為同義詞。奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由"認知內(nèi)驅力"、"自我提高內(nèi)驅力"和"附屬內(nèi)驅力"等三種成分組成的。當前6頁，總共29頁。認知內(nèi)驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學習動機。(為了學而學）自我提高內(nèi)驅力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡增長，兒童自我意識增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動兒童努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學習動機。（為了地位榮譽等而學）當前7頁，總共29頁。附屬內(nèi)驅力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認可），所以也是一種外在的學習動機。（為了吸引某人或得到認可而努力）上述三種不同成分的動機對每個人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。在童年時期，附屬內(nèi)驅力是獲得良好學業(yè)成績的主要動機；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅力降低，而且從追求家長認可轉向同齡伙伴的認可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅力則逐漸成為動機的主要成分。當前8頁，總共29頁。學習動機的主要理論

1．學習動機的強化理論（*誘因）

行為主義學習理論家提出

桑代克斯金納2．學習動機的人本理論（*需要）

人本主義心理學家

馬斯洛（需求層次理論）羅杰斯（自由學習理論）3

.學習動機的認知理論（*誘因&需要）當前9頁，總共29頁。當前10頁，總共29頁。3

.學習動機的認知理論1）期望價值理論2）目標定向理論3）成敗歸因理論4）自我效能感理論5）自我價值理論外部動機內(nèi)部動機當前11頁，總共29頁。1）期望-價值理論期望-價值理論即成就動機理論，由阿特金森（Atkinson）1958年提出。1.追求成功的動機（SP）避免失敗的動機（FA)SP>FA成功，提高抱負水平；失敗，降低抱負水平SP<FA成功，反復做同樣的事；失敗，加劇對失敗的焦慮

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2.動機=期望*誘因動機強度=需要*期望*誘因成就需要是個體穩(wěn)定地追求成績的傾向期望是個體在某一任務上獲得成功的可能性。誘因是個體成功完成某項任務所帶來的價值和滿足感。*任務難度中等時，成就動機最強；（重點句）任務簡單，高成功率，不利于增強動機；任務太難，成功率低，不利于維持動機當前13頁，總共29頁。2）*目標定向理論目標定向也稱成就目標或成就目標定向，它反映了個體對成就情境的一種認知傾向。埃利奧特和德韋克(E．Elliott&C．S．Dweck,1988)將成就目標定義為，“具有認知、情感和行為結果的關于認知過程的計劃”，強調(diào)了成就目標對個體在成就活動中的認知、情感和行為結果的影響。當前14頁，總共29頁。

20世紀80年代末期，德韋克及其同事在能力理論的基礎上，結合社會認知的最新研究成果，提出了較為完善的成就目標理論

(一)個體的潛在能力理論德韋克等人認為，在每個人的頭腦中，都有一個關于能力的本質(zhì)及特性的潛在理論。有些人認為能力是一種不穩(wěn)定的、可控制的品質(zhì)，可以通過努力得到增長提高，是一種能力的增長觀(anincrementaltheoryofintelligence)；有些人則認為能力是一種固定的、不可控的特質(zhì)，學習和努力只能使個體獲取新知識，卻無法提高一個人的聰明程度，是一種能力的實體觀(anentitytheoryofintelligence)。

當前15頁，總共29頁。德韋克等人指出，這種潛在的能力理論影響著個體對成就目標的選擇。持能力增長觀的個體將成就情境看成是提高自身能力的機會，把對任務的掌握和自身能力的發(fā)展作為追求的目標，是一種學習目標定向。持能力整體觀的個體則將成就情境看成是對自身能力的一種檢驗和測量，關心的是如何獲得高成就，以證明自己的勝任力，避免低能的評價，是一種成績目標定向。

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(二)成就目標的動機行為模式

德韋克等人認為，成就目標定向的差異影響著個體在成就情境中的認知、情感和行為，兩種成就目標分別對應著兩種動機模式。在學習目標定向的情況下，個體傾向于尋求挑戰(zhàn)并將任務的成敗歸因于努力，面對失敗仍然能夠保持積極的情緒，努力不懈，表現(xiàn)出一種積極的、掌握的動機模式；而成績目標定向通常與不適應的、無助的動機模式相關，個體傾向于對成敗進行能力歸因，面對失敗往往作出低能的自我評價，產(chǎn)生焦慮、羞愧、沮喪的消極情緒，并容易放棄努力。當前17頁，總共29頁。概括一：學習目標定向將學習當作一種目的，關注自身能力發(fā)展，這種學生持能力增長觀（認為人的能力可以通過學習來增長）。二：成績目標定向將學習當作手段，通過成績表現(xiàn)自己能力，這種學生持能力實體觀（即認為能力是固定不變的）。當前18頁，總共29頁。3)*成敗歸因理論美國心理學家伯納德·韋納(B.Weiner,)1974提出。概念：歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己的行為結果的原因的一種動機理論。人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力，努力，任務難度，運氣，身心狀況，其他原因。當前19頁，總共29頁。當前20頁，總共29頁。韋納將這六種歸因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度?？刂泣c維度：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性維度：穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因可控性維度：可控歸因和不可控歸因當前21頁，總共29頁。維度關

系

因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務難度+++運氣好壞+++身心狀況+++外界環(huán)境+++當前22頁，總共29頁。1、內(nèi)外維度：將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；將成功歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會生氣。2、穩(wěn)定性維度：將成功歸因于穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；將成功歸因于不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產(chǎn)生絕望感；將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。當前23頁，總共29頁。3、控制性維度將成功歸因于可控因素，則會積極地爭取成功；將成功歸因于不可控因素，則不會產(chǎn)生多大的動力。將失敗歸因于可控因素，則會繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會絕望。當前24頁，總共29頁。4）自我效能感理論由班杜拉最早提出。

概念：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。它從5個方面影響人的活動：（1）決定人對活動的選擇（2）影響對活動的堅持性（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為獲得和習得行為的表現(xiàn)（5）影響活動的情緒。

當前25頁，總共29頁。5）自我價值理論你有木有一門課是心中永遠的痛，為神馬？

自我價值理論(self-worththeory)是美國教育心理學家卡文頓（Covington，1992）提出的。

該理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎，從學習動機的負面著眼，試圖探討“有些學生為什么不肯努力學習”的問題。當前26頁，總共29頁。按照成敗歸因理論的解釋:

但是，卡文頓發(fā)現(xiàn)，個體傾向于將成功視為能力的展現(xiàn)而非努力的結果。因為努力人人可為，能力唯我獨有，因此只有當個體將成功歸因于能力時，才能使人感到更大的自我價值感。歸因于能力努力建立自信持久行動積極歸因方式成功失敗歸因于能力消極歸因方式當前27頁，總共29頁?？ㄎ念D提出，根據(jù)學生追求成功和避免失敗的傾向，可以將學生分為四類。（1）高趨高避者，又稱過度努力者。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點。一方面對自我能力的評價較高，另一方面這一評價又不穩(wěn)定，極易受到失敗經(jīng)歷的動搖。他們往往有完美主義的傾向，給了自己太大壓力，處在持續(xù)恐懼之中。(2)高趨低避者。這類學生的學習超越了對能力狀況和失敗狀況的考慮，又被稱做成功定向