談?wù)勅n堂教學(xué)流程的實(shí)施資料

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

讓課堂活起來(lái)——談?wù)劇叭闭n堂教學(xué)流程的實(shí)施一位初一家長(zhǎng)給XX中校長(zhǎng)的信

M校長(zhǎng)：

您好！首先恭祝您順當(dāng)當(dāng)選xx人物！

我是一名初一學(xué)生的家長(zhǎng)。我的孩子進(jìn)入XX中半個(gè)學(xué)期了，通過(guò)與孩子的溝通及接孩子時(shí)與其他學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，我對(duì)XX中的了解由道聽(tīng)途說(shuō)也漸漸的感同身受了。有一些想法和您溝通一下，但愿不太冒昧。

首先對(duì)XX中全體老師的辛勤勞動(dòng)和付出表示敬意和感謝！現(xiàn)在的初中生負(fù)擔(dān)太重了，大部分學(xué)生可以說(shuō)有點(diǎn)不堪重負(fù)?。O少數(shù)天才及破罐子破摔者除外）早上6：20起床，7：20到校，中午12：10分（一般老師都會(huì)拖堂）放學(xué)，下午1：50前必需到校，晚上7:10后才能放學(xué)，每天在校時(shí)間達(dá)10個(gè)小時(shí)，晚上回家后還有2小時(shí)左右的作業(yè)。

老師們也是如此的辛苦，很多老師都是和學(xué)生同時(shí)到校，同時(shí)離校，估計(jì)您很多時(shí)間也是這樣上下班。

我知道，說(shuō)以上這些都沒(méi)用，因?yàn)閄X中、XX中也這樣，大家要比成果、比升學(xué)率等，這都是應(yīng)試教化惹的禍，在應(yīng)試教化這架浩大的機(jī)器面前，你我等每一個(gè)人都無(wú)能為力，學(xué)生苦、老師苦、家長(zhǎng)苦！但是，學(xué)習(xí)成果的提高莫非僅有延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間一條路嗎？學(xué)生們說(shuō)，很多老師甚至都不情愿下課，很多時(shí)候都是兩節(jié)連上，上一節(jié)課的老師不講到下一節(jié)課的老師進(jìn)教室就決不罷休。不知道這樣搞車(chē)輪戰(zhàn)、疲憊戰(zhàn)能有多高的效率？課間10分鐘就應(yīng)在校內(nèi)內(nèi)跑跑、玩玩，大課間更應(yīng)如此，這樣才能以醒悟的頭腦投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，“磨刀不誤砍柴工”，請(qǐng)您在每節(jié)下課時(shí)去校內(nèi)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看有多少學(xué)生下課了能“磨磨刀”？大課間、小課間等統(tǒng)統(tǒng)被改成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)！一個(gè)好老師，決不應(yīng)當(dāng)僅僅會(huì)“滿(mǎn)堂灌”，應(yīng)當(dāng)每節(jié)課留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生們理解、消化?？墒俏覀兛删吹睦蠋煟?5分鐘還不夠，還要擠占課間特別鐘！（做個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑寒?dāng)延長(zhǎng)工人勞動(dòng)時(shí)間不能再增加剩余價(jià)值時(shí)，資本家就考慮如何改進(jìn)機(jī)器來(lái)提高工人的勞動(dòng)效率了，可我們老師們?yōu)楹尾豢紤]效率而是一味增加教學(xué)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間呢？）

2009年12月21號(hào)左右，學(xué)生們說(shuō)這學(xué)期的最終一節(jié)體育課已上了，從今就告辭體育課、美術(shù)課和音樂(lè)課了，我很驚訝，不知這是學(xué)校的意思還是各個(gè)班主任的主見(jiàn)？莫非上體育課、美術(shù)課和音樂(lè)課會(huì)耽擱時(shí)間，會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)成果下降？學(xué)生們的體力、視力倒是真的在下降！多參與體育活動(dòng)的好處就不在此列舉，但體育確定能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果！工欲善其事，必先利其器！好身體是學(xué)生們的器、醒悟的頭腦是學(xué)生們的器！這都是體育運(yùn)動(dòng)能給學(xué)生們的啊！關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的好處，請(qǐng)您看看《精英之門(mén)》（北京八中趙恒大著）和《中國(guó)英才家庭造》（人大附中王金戰(zhàn)著）。假如您對(duì)這兩本書(shū)感愛(ài)好，也可找來(lái)讀讀，假如您不介意，我也可以送給您

！（猛烈建議全校語(yǔ)、數(shù)、英老師讀讀這兩本書(shū)，確定會(huì)提高老師們的教學(xué)水平，磨刀不誤砍柴工這句話對(duì)老師們也適用）面對(duì)可惡的應(yīng)試教化，作為一個(gè)一般公民，我只能空發(fā)爭(zhēng)論，但您作為校長(zhǎng)，作為十大xx人物候選人，還是能在以下方面有所作為“救救孩子”的：

一、要求全師不能拖堂，將課間還給學(xué)生，下課了離開(kāi)教室活動(dòng)活動(dòng)僵硬的身體，醒悟一下發(fā)脹的頭腦，下一節(jié)課會(huì)更有效率，頭昏腦脹的連軸轉(zhuǎn)，只能事倍功半。

二、復(fù)原體育課、美術(shù)課和音樂(lè)課。體育課就是給身體充體教電，學(xué)生們不能被教得雙目無(wú)神、四肢無(wú)力、六神無(wú)主;不能不知道誰(shuí)是達(dá)·芬奇、不相識(shí)《清明上河圖》;不能只會(huì)唱流行歌而不知什么是音樂(lè)！

“皮之不存，毛將焉附”？身體搞壞了，還能有效率及智力嗎？

三、中午提前10分鐘放學(xué)，一則可以錯(cuò)過(guò)下班高峰，二則可以讓學(xué)生們多一點(diǎn)休息時(shí)間，為下午的大腦充充電（因?yàn)?4點(diǎn)到22點(diǎn)這段時(shí)間基本上都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，磨刀不誤砍柴工?。?/p>

四、早自習(xí)的晨讀時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生晨讀、朗讀，不能講課，（有些老師已把這段時(shí)間擠占為講課時(shí)間了.

五、老師們也須要學(xué)習(xí)、提高教學(xué)技能。“三生”課堂實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：

課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

中心:以“教”為中心變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心

目標(biāo):以“學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)”為主變“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”內(nèi)容:以“傳授學(xué)問(wèn)”為主變“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)力”

（授之以魚(yú)，不如授之以漁）學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被好聽(tīng)老師講——自主、合作、探究學(xué)生的學(xué)習(xí)看法轉(zhuǎn)變：被動(dòng)接受——主動(dòng)獲得要我學(xué)——我要學(xué)學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)生活的課堂：1、課堂的氛圍生活化肅穆守紀(jì)沉悶自然和諧本真趣味身心愉悅中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)寵愛(ài)把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)舉起右手，否則輕易不變更；幼兒園的學(xué)生則寵愛(ài)把胳臂放在身后，室外活動(dòng)除外。美國(guó)課堂幾乎處于失控狀態(tài)，學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或蹺二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里搖來(lái)晃去。我們傳統(tǒng)的課堂國(guó)外的課堂國(guó)外的課堂我們課改的課堂我們課改的課堂2、教學(xué)內(nèi)容生活化灌輸課本上學(xué)問(wèn)由生活實(shí)例提出問(wèn)題——形成科學(xué)學(xué)問(wèn)——應(yīng)用生活實(shí)際3、教學(xué)手段生活化一只粉筆、一本教材

游戲、表演、模擬生活情境、觀看生活視頻、圖片、唱歌、跳舞等

生成的課堂：老師按教材設(shè)計(jì)投放學(xué)問(wèn)老師預(yù)設(shè)活動(dòng)多向互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成自然和碰撞師生互動(dòng)生生互動(dòng)生本互動(dòng)生命課堂：在以人為本的思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教化理念。生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充溢生命活力的思想、文化、情感溝通活動(dòng)。敬重生命創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，放飛學(xué)生的心靈體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生特性，正確對(duì)待學(xué)生差異“三生”課堂的教學(xué)流程：導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)——展示——評(píng)價(jià)可對(duì)一個(gè)課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)也可對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決（一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)）進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)老師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)生成問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)。老師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)的手段和方式生活實(shí)例觀看視頻講故事游戲試驗(yàn)提出問(wèn)題已學(xué)學(xué)問(wèn)等導(dǎo)學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)

對(duì)提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程分析問(wèn)題、解決問(wèn)題形成科學(xué)學(xué)問(wèn)（科學(xué)規(guī)律）和培育實(shí)力的過(guò)程1、學(xué)生與文本互動(dòng)學(xué)生讀書(shū)與文本互動(dòng)，自己解決導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)生自主獲得學(xué)問(wèn)（自學(xué)、獨(dú)學(xué)）2、生與生互動(dòng)小組合作對(duì)自學(xué)的成果進(jìn)行溝通，對(duì)疑難生生互助，生教生，生生間溝通、探討、碰撞、探究3、師生互動(dòng)把握預(yù)設(shè)促進(jìn)生成解決學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中疑難，可個(gè)別點(diǎn)撥，也可集體點(diǎn)撥。組織教學(xué)進(jìn)程敏捷進(jìn)行調(diào)整（課堂不確定因素）互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文本學(xué)問(wèn)，在文本學(xué)問(wèn)的范圍內(nèi)設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、思想碰撞、思維溝通，學(xué)學(xué)問(wèn)、長(zhǎng)才智，學(xué)方法、長(zhǎng)實(shí)力，溫故知新，由此及彼，更重要的是要聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合實(shí)踐，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，運(yùn)用學(xué)問(wèn)加以解決。展示

目的：學(xué)生把在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題形成科學(xué)學(xué)問(wèn)的方法、過(guò)程、見(jiàn)解進(jìn)行碰撞溝通

展示的一般形式：以小組為單位，回顧互動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行組內(nèi)展示溝通；學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)成果在全班展示溝通。

學(xué)生觀點(diǎn)新穎 、獨(dú)到、獨(dú)樹(shù)一幟、獨(dú)樹(shù)一幟、展示的方式口頭表達(dá)演板表演電子白板小黑板實(shí)物演示等展示是課堂的精髓。學(xué)生為展示而學(xué)，學(xué)生因展示而教，老師為展示而導(dǎo)，老師為展示而引。學(xué)生的才藝、特性、激情在展示中散發(fā)出絢麗的芳香，學(xué)生自信的目光，滿(mǎn)腔的熱忱，旁若無(wú)人的演、唱、畫(huà)、描、舞、算、作……獨(dú)到的見(jiàn)解、創(chuàng)新的思維，爭(zhēng)奇斗艷，百花競(jìng)放，心靈放飛、特性張揚(yáng)………評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)目的在于甄別與選拔的功能，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，只有老師、長(zhǎng)輩、尊者才有資格評(píng)價(jià)別人，他們才是評(píng)價(jià)的主體；而學(xué)生，只能作為評(píng)價(jià)的客體，承受師長(zhǎng)的“諄諄教化”。

新課堂的評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要而主動(dòng)的作用，它的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)整等功能的有效發(fā)揮干脆刺激老師的教學(xué)觀念和行為，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。

通過(guò)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。

評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)：即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)終結(jié)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的方法：

生自評(píng)師評(píng)生生互評(píng)師生互評(píng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)看法、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的實(shí)力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等

評(píng)價(jià)的藝術(shù)：語(yǔ)言肢體語(yǔ)言激勵(lì)挫折確立對(duì)教學(xué)流程的課題探討

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)展示評(píng)價(jià)兩篇案例

《孫權(quán)勸學(xué)》張灣一中張學(xué)玲【教材分析】《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸告東吳大將呂蒙多讀書(shū)，呂蒙聽(tīng)從勸告后才能大有進(jìn)步的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描繪出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物特性顯明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種虛心好學(xué)，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)思想，具有極強(qiáng)的教化意義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、

了解作者司馬光及《資治通鑒》。2、

積累文言詞語(yǔ)。3、

分析人物性格特征以及塑造人物形象的方法。4、

理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章給人的啟示?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】積累文言詞語(yǔ)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】分析人物性格特點(diǎn)，把握文章內(nèi)容。【教學(xué)方法】朗讀法、自主合作探究法?！窘虒W(xué)突破】抓住朗讀進(jìn)行教學(xué)，以讀促進(jìn)理解?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】老師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好課件，并依據(jù)教學(xué)須要搜集有關(guān)資料‘學(xué)生準(zhǔn)備：1、搜集有關(guān)作家、作品及文中人物的資料。2、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，找出文中不理解的詞句，并試著翻譯課文?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)導(dǎo)學(xué)1、同學(xué)們，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)大意失荊州這個(gè)故事嗎？誰(shuí)能給我們講一講這個(gè)故事？（學(xué)生講解故事）關(guān)羽因?yàn)橐粫r(shí)疏忽大意，失去了荊州，然后敗走麥城，在途中中埋伏被俘，后被東吳所殺，一代名將就此隕落。那么，這個(gè)奪取荊州，智擒關(guān)羽的人物是誰(shuí)呢？他就是呂蒙。呂蒙三國(guó)吳國(guó)名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今日要學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告知我們這個(gè)緣由。2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：投影展示。導(dǎo)學(xué)二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)展示評(píng)價(jià)1、了解作者及其作品。（導(dǎo)學(xué)）(生成)學(xué)生介紹：司馬光字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)供應(yīng)政治借鑒?！緦W(xué)生自己收集資料，學(xué)生講故事，并為大家介紹作者及其作品，培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)力，熬煉學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力?！浚ɑ?dòng)）（展示）（生活）2、給文中生字注音。（導(dǎo)學(xué)）（互動(dòng)）(生成)由小組代表把生字音寫(xiě)在白板上，并帶領(lǐng)大家朗讀。（展示）【學(xué)生自己能解決的事情堅(jiān)持讓他們自己解決?！?、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（導(dǎo)學(xué)）由小組舉薦代表朗讀，由對(duì)手組點(diǎn)評(píng)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手再讀。（評(píng)價(jià)）【一讀，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與精神?！?、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。（?dǎo)學(xué)）(生成)①小組成員合作學(xué)習(xí)：借助課下注釋?zhuān)盐瘴难栽~語(yǔ)的意思，把不理解的詞語(yǔ)歸納出來(lái)。（互動(dòng)）(生成)②小組代表上臺(tái)展示小組學(xué)習(xí)成果。（展示）③小組代表帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)本文的文言詞語(yǔ)。（互動(dòng)）(生成)④老師評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的一詞多義。（評(píng)價(jià)）(生成)⑤翻譯句子。先由學(xué)生提出自己不理解的句子，其他同學(xué)解答，然后由一個(gè)小組成員合作翻譯全文。（互動(dòng)）(生成)【培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，培育學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣?！?、朗讀課文，先女生齊讀，再由男生齊讀。（展示）【二讀，在疏通文意基礎(chǔ)上，朗讀課文，要求讀好停頓，把握節(jié)奏。接受多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好?！咳?、研讀課文，理解內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)）（互動(dòng)）（展示）（評(píng)價(jià)）1、文章寫(xiě)了一件什么事情？體現(xiàn)了三個(gè)人物什么性格特征？塑造人物的方法是什么？（導(dǎo)學(xué)）(生成)2、從呂蒙的身上你獲得了哪些啟示？（導(dǎo)學(xué)）（生活）(生成)【學(xué)生先獨(dú)立思索，然后小組探討，讓學(xué)生從容地組織語(yǔ)言，拓展思維，然后作答?！浚ɑ?dòng)）四、演讀課文，熟讀背誦（導(dǎo)學(xué)）（互動(dòng)）（展示）1、生自由練讀。2、小組同學(xué)間安排好角色。（生活）3、請(qǐng)一個(gè)小組為大家展示朗讀。4、全班齊讀。5、自由背誦。6、全班齊背。【三讀，在深化理解文章內(nèi)容，把握人物形象的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)氣，熟讀成誦。】（生成）（生命）五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固提升（導(dǎo)學(xué)）（互動(dòng)）（展示）（評(píng)價(jià)）1、《孫權(quán)勸學(xué)》作者是，朝代家家。2、說(shuō)明下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字。①當(dāng)涂（）②蒙辭以軍中多務(wù)（）③見(jiàn)往事耳（）④大兄何見(jiàn)事之晚乎（）3、翻譯下列句子：①權(quán)曰：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?、谇浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙！5、你從這篇課文中獲得了什么人生啟示？（生活、生成、生命）【讓學(xué)生把學(xué)問(wèn)落到實(shí)處，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，提升實(shí)力?！?/p>

摩擦力張灣一中徐大金教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能：1、知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。2、會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量摩擦力的大小。3、知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。4、知道摩擦力在生活中的運(yùn)用。過(guò)程與方法：1、通過(guò)視察和試驗(yàn)，感知摩擦力的存在，培育確定的視察實(shí)力和分析概括實(shí)力。2、通過(guò)試驗(yàn)，探究影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，培育確定的實(shí)踐實(shí)力。情感看法與價(jià)值觀：經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，培育對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道路，養(yǎng)成探究精神。教學(xué)重點(diǎn)：探究影響摩擦力大小的因素，說(shuō)明生活中的摩擦現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：影響摩擦力大小的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主試驗(yàn)探究教學(xué)方法：視察分析法、試驗(yàn)探究法教具：彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、長(zhǎng)木板、毛巾、棉布、砝碼教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（導(dǎo)學(xué)）小游戲：拔河競(jìng)賽（選男女生各一名），競(jìng)賽結(jié)果女生贏（男生手抓的一端抹有油）?？此茮](méi)有懸念的競(jìng)賽，結(jié)果卻出人意料之外，引起學(xué)生愛(ài)好，從而引入新課——摩擦力（生活）（生成）（生命）二、新課學(xué)習(xí)（一）、相識(shí)摩擦力1、體驗(yàn)感知（導(dǎo)學(xué)）試驗(yàn)1：讓學(xué)生將手掌按在課桌上，向前滑動(dòng)，體會(huì)桌面對(duì)手的前進(jìn)有什么影響。試驗(yàn)2：將牙刷的刷毛直立在課桌的表面，用力推動(dòng)或拉動(dòng)牙刷，視察刷毛彎曲的方向與牙刷運(yùn)動(dòng)的方向有什么關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺埽ɑ?dòng)）（生活）（生成）2、自主閱讀：自主閱讀教材23面“摩擦力”部分，完成下列問(wèn)題：（1）、什么是滑動(dòng)摩擦力？（2）、滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？（3）、摩擦力的方如何？（互動(dòng)）（生成）3、合作溝通（互動(dòng)）4、小組展示（展示）板書(shū)：摩擦力的定義：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。方向：與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反（二）、怎樣測(cè)量摩擦力？1、自主閱讀：怎樣測(cè)量木塊在木板上滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力呢？自主閱讀教材23面“測(cè)量滑動(dòng)摩擦力”部分，完成下列問(wèn)題：（1）須要哪些器材（2）試驗(yàn)的原理是什么（3）木塊怎么運(yùn)動(dòng)（導(dǎo)學(xué)）（互動(dòng)）2、小組溝通。（互動(dòng)）3、小組展示：用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力和摩擦力是平衡力，它們的大小相等，方向相反。所以，只要用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。（展示）（生成）4、動(dòng)手測(cè)木塊在木板上滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力（互動(dòng)）(三)、探討影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素（探究）（導(dǎo)學(xué)）提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想：?jiǎn)栴}1：小明新買(mǎi)了一瓶礦泉水，瓶蓋怎么也擰不開(kāi)，你用什么方法幫他擰開(kāi)？問(wèn)題2：媽媽買(mǎi)了幾條泥鰍，小紅捉的時(shí)候，發(fā)覺(jué)泥鰍很滑，怎樣才能把它抓起來(lái)？（生活）（生成）（互動(dòng)）小組探討、溝通：你們的具體做法是什么？小組展示師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生的方法進(jìn)行歸類(lèi)：一類(lèi)是增大接觸面的粗糙程度，一類(lèi)是增大壓力【猜想】滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)，還可能與壓力的大小有關(guān)。（生成）師：由此可見(jiàn)，滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)，還可能與壓力的大小有關(guān)，我們?cè)鯓域?yàn)證我們的猜想是否正確呢？（生：做試驗(yàn)）【設(shè)計(jì)試驗(yàn)和制定支配】1、自主閱讀：怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)同學(xué)們閱讀教材24面“探討影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”部分，完成下列問(wèn)題：（1）、當(dāng)探討一個(gè)物理量可能同時(shí)與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，應(yīng)當(dāng)接受怎樣的方法來(lái)探討？（2）、當(dāng)接觸面的粗糙程度相同時(shí)，怎樣變更壓力，視察摩擦力？（3）、當(dāng)壓力相同時(shí)，怎樣變更接觸面的粗糙程度，視察摩擦力？（導(dǎo)學(xué)）（互動(dòng)）（生成）2、小組溝通（互動(dòng)）3、小組展示：2個(gè)小組展示（展示）試驗(yàn)方案：（評(píng)價(jià)）（1）保持壓力不變，變更接觸面的粗糙程度，視察摩擦力的大小；（2）保持接觸面的粗糙程度不變，變更壓力，視察摩擦力大小?！具M(jìn)行試驗(yàn)和收集證據(jù)】師：現(xiàn)在各小組依據(jù)你們?cè)O(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)前要自己設(shè)計(jì)表格，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，看哪