《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思

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《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思1

公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決斷選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。

這課是北師大版試驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二班級(jí)上冊(cè)＂13。老實(shí)＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑歡樂(lè)的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不歡樂(lè)了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著她，似乎在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認(rèn)了錯(cuò)誤，她又和從前一樣活潑歡樂(lè)了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)再三考慮，我決斷圍繞＂讓同學(xué)有話說(shuō)，在提問(wèn)中理解課文＂作為這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以＂讀準(zhǔn)—讀通—讀懂＂這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。同學(xué)讀準(zhǔn)和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對(duì)話，也是對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)爭(zhēng)論溝通，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本的對(duì)話。

在讀準(zhǔn)課文中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)識(shí)字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學(xué)中，發(fā)覺(jué)同學(xué)特別的喜愛(ài)，他們自己當(dāng)運(yùn)動(dòng)員自己登上識(shí)字山峰。從課堂上來(lái)看，識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)，同學(xué)感愛(ài)好，學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎(chǔ)上讓同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，爭(zhēng)論溝通，品讀、誦讀課文，孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)是出乎意料的活躍，他們特別積極，高舉的小手如林，提出的問(wèn)題令我驚喜異樣，也措手不及，一開(kāi)始，一位同學(xué)問(wèn)：＂可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢？＂問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著問(wèn)：＂珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃？＂一個(gè)同學(xué)立刻回答：＂娃娃太可愛(ài)了。＂借這個(gè)機(jī)會(huì)，我立刻讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導(dǎo)孩子用自己做錯(cuò)事的心情去體會(huì)課文的第四自然段，然后老師也以一個(gè)參加者的身份參與學(xué)習(xí)，當(dāng)我想說(shuō)自己做錯(cuò)事的心情和想要帶著這種心情讀時(shí)，同學(xué)不讓我說(shuō)，我只好說(shuō)：＂孩子們，能讓我先說(shuō)嗎？＂同學(xué)堅(jiān)決不同意：＂不要，我們先說(shuō)。＂我只好讓孩子們繼續(xù)說(shuō)，孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：＂珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮？她媽媽太好了?。⑦@個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現(xiàn)實(shí)意義了，立刻引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說(shuō)：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會(huì)打我呢？＂另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：＂媽媽當(dāng)然不能打孩子了，要不，會(huì)沒(méi)有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開(kāi)始談?wù)撈饋?lái)，甚至把賞識(shí)教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來(lái)不及了，我備課的計(jì)劃全被打亂了，我說(shuō)：＂孩子們，這個(gè)話題我們下節(jié)課再繼續(xù)爭(zhēng)論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規(guī)定，孩子們才牽強(qiáng)地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)俅尾焕聿俏?，繼續(xù)對(duì)珍妮的可怕發(fā)表自己的見(jiàn)解，再次不讓我發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。

課是上完了，我既驚喜又缺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設(shè)計(jì)的方向是對(duì)的，整節(jié)課中孩子們真正地有話可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)習(xí)的積極性高，師生的關(guān)系特別融洽。評(píng)課時(shí)，一位老師戲稱：＂你被同學(xué)丟掉了?。⒌拇_，自己在課前對(duì)孩子原有的知識(shí)了解不夠，小看了他們，而且沒(méi)有實(shí)時(shí)抓住同學(xué)精彩的地方引導(dǎo)他們深入到課文。課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)完全從同學(xué)的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設(shè)計(jì)，教學(xué)機(jī)敏做得不夠?qū)崟r(shí)，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，結(jié)果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過(guò)去我們說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，要么是老師提出問(wèn)題同學(xué)來(lái)回答，不太理睬同學(xué)的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問(wèn)題；要么是按老師的預(yù)設(shè)由同學(xué)提問(wèn)題，不太理睬那些離開(kāi)了預(yù)設(shè)的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習(xí)，同學(xué)仍舊是被動(dòng)的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐技能，而培育這種技能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。＂還強(qiáng)調(diào)：＂閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。＂本次課程改革積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本緣由。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，同學(xué)通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。這里，同學(xué)自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有劇烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)同學(xué)求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)同學(xué)勇于探究和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。這節(jié)課中，同學(xué)幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，自己提出問(wèn)題，在仔細(xì)讀書(shū)和合作學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論溝通中解決問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地＂有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。＂雖然朗讀溝通、指導(dǎo)的時(shí)間較少，但孩子們?cè)谧约鹤x書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)覺(jué)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，在此，同學(xué)自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有劇烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)同學(xué)求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)同學(xué)勇于探究和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培育同學(xué)提問(wèn)題的技能是對(duì)的，即使我們老師臨時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當(dāng)然，教學(xué)中存在的一些不足，對(duì)怎樣處理好教材，對(duì)課堂中同學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運(yùn)用有待于進(jìn)一步討論探討。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思2

《長(zhǎng)發(fā)娃娃》是一節(jié)美工課，旨在教幼兒通過(guò)剪、貼、畫(huà)、卷等多種美術(shù)技法制作可愛(ài)的長(zhǎng)發(fā)娃娃，讓幼兒在操作中感覺(jué)美術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好。

一、剪

首先是讓幼兒將長(zhǎng)方形彩色紙長(zhǎng)邊對(duì)折，打開(kāi)，將半邊剪也瘦長(zhǎng)的頭發(fā)，剪至折痕處。

孩子們剛學(xué)運(yùn)用剪刀，如何較為勻稱地剪出娃娃的瘦長(zhǎng)頭發(fā)是個(gè)難點(diǎn)。于是和孩子們玩小剪刀“開(kāi)火車(chē)”的游戲，告知他們小剪刀要在軌道〔線條〕上行走，這樣才是又安全又舒暢，在這樣有趣的游戲中，孩子們很自然就認(rèn)真地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完全部的直線。

二、畫(huà)

其次是讓孩子在另一半上畫(huà)上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

這里面有兩個(gè)地方要提示，一個(gè)是不要把表情畫(huà)倒了，二是畫(huà)出不一樣的表情。孩子們都會(huì)畫(huà)基本的表情，為了豐富作品內(nèi)容，讓“長(zhǎng)發(fā)娃娃”更生動(dòng)起來(lái)，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲，讓幼兒相互觀測(cè)，感知表情的改變，這一環(huán)節(jié)不作過(guò)高要求，幼兒可依據(jù)自己的技能自由創(chuàng)作，表情畫(huà)得還不錯(cuò)，只是由于紙?zhí)珜?，一些孩子?huà)的表情不太集中，影響了美觀。

三、卷

接著讓孩子們?yōu)橥尥拊O(shè)計(jì)發(fā)型，為娃娃“燙發(fā)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們特別感愛(ài)好，都能積極主動(dòng)探究設(shè)計(jì)不一樣的發(fā)型?；顒?dòng)中，老師鼓舞孩子們溝通、制造，提示他們可以借助其他工具進(jìn)行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的特別好。

四、貼

最末是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

這一環(huán)節(jié)讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設(shè)計(jì)的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發(fā)了孩子的愛(ài)好，生動(dòng)可愛(ài)的娃娃造型讓每個(gè)孩子都感受到了勝利的樂(lè)趣。

本課把美術(shù)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不同技法制作長(zhǎng)發(fā)娃娃，既豐富了孩子的想象技能，又提高了孩子的操作技能。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思3

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性”。這就告知我們：語(yǔ)文教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用是很重要的。

12月3日，我執(zhí)教《可愛(ài)的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競(jìng)賽課一等獎(jiǎng)，在這一課的教學(xué)中，我著重發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，從而真正表達(dá)“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用呢？我是從以下幾方面入手的。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，老師首先幫同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一那么謎語(yǔ)，一個(gè)娓娓好聽(tīng)的小故事，一段錄象，一段美好的樂(lè)曲等。

在教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》時(shí)，我是這樣引入課題的，我手指著題目開(kāi)始描述：有一個(gè)可愛(ài)的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清亮明朗的藍(lán)眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛(ài)呀！我用生動(dòng)的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起同學(xué)的想象力，在他們的頭腦中形成一個(gè)美麗、可愛(ài)的布娃娃的形象，同學(xué)一下就被吸引住了，很順當(dāng)?shù)鼐鸵胝n題《可愛(ài)的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不歡樂(lè)，讓同學(xué)自己到課文里去問(wèn)問(wèn)，使同學(xué)很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，“愛(ài)好是最好的老師”，同學(xué)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，這是本節(jié)課一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、鼓舞同學(xué)質(zhì)疑、解疑。

質(zhì)疑是同學(xué)最珍貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同學(xué)不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，同學(xué)就沒(méi)性格。同學(xué)自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是在培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

二班級(jí)的同學(xué)在逐步形成提問(wèn)題的技能，假設(shè)讓他們?cè)诔踝x課文后，對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)，定會(huì)是五花八門(mén)，超出老師的想象，老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，于是我把提問(wèn)的范圍縮小到一句話。投影出示：看看四周沒(méi)人，珍妮拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟在人們的后面，來(lái)到街上。同學(xué)齊讀以后，師問(wèn)：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家？同學(xué)舉手特別踴躍，有的問(wèn)：“珍妮為什么要把娃娃裝到書(shū)包里？有的問(wèn)：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”同學(xué)提出問(wèn)題，我實(shí)時(shí)地表?yè)P(yáng)，在投影片上畫(huà)上“？”，鼓舞同學(xué)解答問(wèn)題后，我變“？”為“

☆”。老師不失時(shí)機(jī)地向同學(xué)投去一個(gè)贊許的眼光，予以一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，送去一片鼓舞的掌聲，讓同學(xué)享受到勝利的喜悅。同學(xué)提問(wèn)的積極性很高，一個(gè)同學(xué)問(wèn)道：“珍妮為什么要來(lái)到街上？”有的說(shuō)：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)覺(jué)她拿走了布娃娃?！庇械恼f(shuō)：“珍妮怕回到家媽媽打她?！蓖瑢W(xué)的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢(shì)一引：“真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。

三、實(shí)時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是老師引導(dǎo)點(diǎn)撥同學(xué)讀書(shū)感悟內(nèi)化的過(guò)程。

在教學(xué)第四自然段時(shí)，我問(wèn)：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于同學(xué)受插圖的直觀影響，沒(méi)有仔細(xì)讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)地再次讀第一句。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，不少同學(xué)在讀后有了新的看法,“這不是真的，是珍妮的一種感覺(jué)?！崩蠋熅o接著問(wèn)：“你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？”同學(xué)再看句子，從中找出“覺(jué)得”和“似乎”，同學(xué)們就都明白了珍妮是感覺(jué)被別人盯著。老師讓同學(xué)用讀來(lái)告知大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺(jué)，同學(xué)就會(huì)在朗讀時(shí)，有意識(shí)地重讀“覺(jué)得”和“似乎”，逐步形成朗讀的技巧。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

“愛(ài)好是最好的老師?！痹谕瑢W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為使同學(xué)輕松開(kāi)心地學(xué)習(xí)，老師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使整堂課同學(xué)的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺(jué)。

我以這課的板書(shū)設(shè)計(jì)為例。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑歡樂(lè)的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張笑臉，學(xué)習(xí)第四自然段，孩子們從圖上觀測(cè)到珍妮不歡樂(lè)時(shí)，我又在黑板上畫(huà)了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來(lái)，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)約單的幾筆，反映出珍妮的情感改變，也緊緊地抓住同學(xué)的心。

在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節(jié)在為同學(xué)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，運(yùn)用投影，吸引同學(xué)的留意力，利用圖畫(huà)，開(kāi)展同學(xué)的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開(kāi)。讓同學(xué)猜一猜，此時(shí)，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，讓同學(xué)把自己當(dāng)作工藝館的伯伯，對(duì)珍妮說(shuō)點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使同學(xué)產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛，有難有易，讓同學(xué)孜孜以求，樂(lè)此不疲。正確評(píng)價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓舞，用勝利的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使同學(xué)感到樂(lè)在其中。

當(dāng)然，老師的主導(dǎo)作用是表達(dá)在方方面面的。老師要堅(jiān)固樹(shù)立“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，我們只有學(xué)好《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了同學(xué)，為一切同學(xué)的進(jìn)展、創(chuàng)新，成為對(duì)社會(huì)有用的人服務(wù)。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思4

１、關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求同學(xué)完成的作業(yè)，但是同學(xué)對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從同學(xué)的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來(lái)，例如在讓同學(xué)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)就說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)我知道珍妮偷拿了藝術(shù)館的布娃娃?！庇械恼f(shuō)：“珍妮有錯(cuò)，也有對(duì)，她偷拿布娃娃是不對(duì)的，但是她還回布娃娃是對(duì)的?！钡鹊龋纱?，可以看出同學(xué)對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)特別好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、關(guān)于課堂

同學(xué)性格的張揚(yáng)一貫是我關(guān)注與鼓舞的起點(diǎn)?！拔蚁嘈拍??！薄拔移谂沃銊e出心裁的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M(jìn)步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓舞同學(xué)大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)同學(xué)在怎么樣讀“你書(shū)包里究竟放著什么？”一句時(shí)，便有了大膽的爭(zhēng)議，有的同學(xué)認(rèn)為讀這一句時(shí)要兇一點(diǎn)，有的同學(xué)那么認(rèn)為要溫順一點(diǎn)，理由是這樣珍妮才不會(huì)可怕，假如讓珍妮覺(jué)得可怕，那她就更不敢把布娃娃交出來(lái)了。這別出心裁的想法源自于同學(xué)對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)同學(xué)的鼓舞、確定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教同學(xué)字時(shí)，我大膽放手讓同學(xué)自己自學(xué)，首先讓同學(xué)自同學(xué)字，然后指名拿自己喜愛(ài)的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的掌控狀況。最末從生字中挑出“四會(huì)字”讓同學(xué)以自己喜愛(ài)的方式記一記〔組詞、造句、換偏旁……〕，如此面對(duì)全體同學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也提了起來(lái)，參加面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠抱負(fù)。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著很多的不足，例如評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，給同學(xué)讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思5

這學(xué)期組內(nèi)開(kāi)課，我上了一堂《可愛(ài)的娃娃》?！犊蓯?ài)的娃娃》一課是北師大試驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè)第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"老實(shí)"，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，可以使同學(xué)懂得，老實(shí)是一種美德，情愿做一個(gè)老實(shí)的孩子；通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，如聽(tīng)故事、講故事、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等，可進(jìn)一步明確怎樣的行為是老實(shí)的行為。我執(zhí)教的是《可愛(ài)的娃娃》第二課時(shí)。

上課伊始，我信心十足，由于課前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料，上課一開(kāi)始，我就由于焦灼而忘卻了"老師范寫(xiě)生字"這一環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)。在上到"比較段落不同，指導(dǎo)朗讀"時(shí)，同學(xué)面面相覷，我是"啟而不發(fā)，憤而不悱"，在老師期盼的目光中，竟然沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，平常那些能言善辯的孩子今日怎么了？尷尬的場(chǎng)面，令我萬(wàn)分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來(lái)自以為美麗的設(shè)計(jì)卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無(wú)奈，在剩下的幾乎不到非常鐘的時(shí)間里，我只好舍棄部分"精髓"，包打包唱，草草收?qǐng)觥?/p>

細(xì)細(xì)回味這堂課，心中的味道當(dāng)然不用說(shuō)，可令我百思不得其解的是：為什么細(xì)心的設(shè)計(jì)卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評(píng)課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的"癥結(jié)"之所在。

一、老師備課不僅要吃透教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)"以同學(xué)為本"，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和同學(xué)認(rèn)知規(guī)律。

新課標(biāo)明確指出："同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人""同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體"。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn)，也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓同學(xué)通過(guò)性格化的閱讀、理解，去體會(huì)文中主人公的心情。但我卻忽視了"以人為本"的思想，忽視了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去"備"我們的同學(xué)了。二班級(jí)的同學(xué)在語(yǔ)文知識(shí)水平的積累方面，他們能夠比較出兩個(gè)句子的不同，體會(huì)出句子中某一、兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，段與段之間的.比較是在三、四班級(jí)的知識(shí)范疇。而我在備課中卻沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，沒(méi)有遵循二班級(jí)同學(xué)語(yǔ)文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平，徑直將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的段落進(jìn)行比較。當(dāng)這兩段話同時(shí)涌現(xiàn)，老師問(wèn)："這兩段有什么不同？"時(shí)，同學(xué)們就傻眼了，十幾個(gè)不同的地方在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法立刻找出來(lái)的，由于思維的過(guò)程需要時(shí)間，而我卻無(wú)法等待，最末的結(jié)果只能是：老師說(shuō)，同學(xué)聽(tīng)，又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明：老師的備課不僅要備教材，備自己，更應(yīng)當(dāng)去"備"我們學(xué)習(xí)的主人和進(jìn)展的主體--我們的同學(xué)，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生命力。

二、老師應(yīng)留意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并對(duì)其予以實(shí)時(shí)的確定和訂正。

在讓孩子運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)過(guò)的"多么、、、、、、多么、、、、、、"這組詞形容課件中涌現(xiàn)的一群娃娃時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)："這群娃娃多么漂亮、多么美麗。""漂亮"和"美麗"是一組近義詞，在同一個(gè)句子中涌現(xiàn)是錯(cuò)誤的，而我當(dāng)時(shí)可能是焦灼，也可能是一心想著自己教案的下一個(gè)環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵好像也在豎著聽(tīng)，但卻沒(méi)有實(shí)時(shí)指出、訂正他的這一錯(cuò)誤。另一個(gè)孩子說(shuō)："他們的樣子多么可愛(ài)，他們的精神多么飽滿！"其實(shí)這句話說(shuō)得特別精辟，但同樣為了趕進(jìn)度，怕影響整個(gè)教學(xué)，我也沒(méi)有確定他的精美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對(duì)話等環(huán)節(jié)，為了讓聽(tīng)課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨(dú)角戲，沒(méi)有給同學(xué)思索的時(shí)間和空間，沒(méi)有讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，更沒(méi)有上心去傾聽(tīng)他們的發(fā)言，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)：老師上得累，同學(xué)學(xué)得累，聽(tīng)課的老師也覺(jué)得乏味無(wú)窮。

新課程理念要求我們老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。起初聽(tīng)到這種提法，心里很是不以為然，這不是很簡(jiǎn)單嗎？上課時(shí)同學(xué)的哪一次回答，我不都是豎著耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)嗎？其實(shí)這是對(duì)"傾聽(tīng)"太過(guò)膚淺的理解，傾聽(tīng)的內(nèi)涵意味著要尊敬同學(xué)、相信同學(xué)、關(guān)注同學(xué)，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有同學(xué)，才能作到真正的傾聽(tīng)。許多時(shí)候，我們都會(huì)為完成教課任務(wù)的需要，或是維護(hù)老師面子的需要，打斷同學(xué)的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在同等合作的課堂中，同學(xué)才是真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在同學(xué)伙伴有疑難，需援助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不能越俎代庖，剝奪同學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)利，而只有作到這樣，同學(xué)的靈氣，同學(xué)的制造性才能真正釋放。

《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思6

《可愛(ài)的娃娃》這篇課文是語(yǔ)文北師大版教材第三冊(cè)第六單元“老實(shí)”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學(xué)中，我著重表達(dá)老師的主導(dǎo)性，從而表達(dá)同學(xué)在課堂上的主體作用。我進(jìn)行了如下總結(jié)：

1．教學(xué)中對(duì)同學(xué)進(jìn)行了觀測(cè)技能和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在上課初，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓同學(xué)觀測(cè)這個(gè)可愛(ài)娃娃的圖片，同學(xué)看圖說(shuō)出這個(gè)娃娃的可愛(ài)之處，再根據(jù)從上到下的順次說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中，讓同學(xué)夸夸這個(gè)娃娃等等。

2．教學(xué)中進(jìn)行教材的延伸。如：想象并說(shuō)說(shuō)珍珍的媽媽是怎樣援助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說(shuō)的等等。

3．在朗讀中理解詞語(yǔ)的意思。對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，假如徑直給同學(xué)講意思，同學(xué)的記憶并不深刻，或許有些同學(xué)根本不能真正理解這些詞語(yǔ)的意思。因此，對(duì)“連連贊揚(yáng)”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓同學(xué)先夸這個(gè)娃娃，再告知同學(xué)，象這樣，這么多人連續(xù)的夸獎(jiǎng)就叫“連連贊揚(yáng)”，同學(xué)一下子就記住了這個(gè)詞語(yǔ)。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓同學(xué)想象珍珍的心情，很可怕，那“心驚肉跳”就是心里很可怕的意思，同學(xué)也理