三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板

信息化學(xué)計(jì)模板作者信息教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題一、教材分析

本課是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論在意義、讀寫方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。因此，本節(jié)課一開始就通過學(xué)生感興趣的分東西的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。讓學(xué)生在關(guān)注如何分的同時(shí)，感知分?jǐn)?shù)的意義、認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)打好基礎(chǔ)。二、學(xué)生分析本課是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)經(jīng)常性的分東西，知道該如何去分，只是不知道怎么去表示，所以本節(jié)課通過直觀操作，是學(xué)生逐步形成分?jǐn)?shù)的正確表象，建立分?jǐn)?shù)的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。三、教學(xué)目標(biāo)1.

能結(jié)合具體情境，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能正確地認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。2.

在想一想、分一分、看一看、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和表達(dá)能力。3.

進(jìn)一步理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中幾份占整體的幾分之幾。4.體分?jǐn)?shù)來(lái)自生活實(shí)際需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣四、教學(xué)環(huán)境

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五、信息技術(shù)應(yīng)用思1.把教材提供的信息以課件的形呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用。課件出示情境圖（）導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，說一說從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（）據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)擊課件中的物體逐一的顯示出信息，并能根據(jù)信息提出相應(yīng)的問題。使用這一技術(shù)的預(yù)期效果：借助課件出示信息，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，能幫助學(xué)生分析圖片中給的信息，幫助學(xué)生分析信息并提出問題2.呈探究提示。在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)，通過課件出示“探究提示生歷整個(gè)探究新知的過程，提供“路徑課件展示涂色的過程，學(xué)生能更好的理解分?jǐn)?shù)的意義。在匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生課堂上生成的匯報(bào)情況，及時(shí)通過課件出示畫面，文字，動(dòng)態(tài)畫面，幫助理解分?jǐn)?shù)的意義。3.在練習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生獨(dú)立思考后在全班交流后，通過課件演示加深學(xué)生的理解。六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）

談話老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，在生活中，你分過東西嗎？看來(lái)同學(xué)們都有分東西的經(jīng)歷現(xiàn)，老師想請(qǐng)你們幫我分分東西看大屏幕。

學(xué)生找信息提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生仔細(xì)觀察在分的過程中要平均分。

課件出示，分條整理有序提問亮亮和晶晶在一起的時(shí)候遇到了一些小麻煩們起去瞧

瞧能幫他們把東西分一分課出示信息）根據(jù)情境圖能得到哪些信息？根據(jù)信息能提出什么問題？1、每小朋友能分得這個(gè)月餅的一半半怎樣表示？提問你能用數(shù)學(xué)的方法表示出一半是多少嗎？

學(xué)生自己獨(dú)立思探

2師引導(dǎo)學(xué)生觀察：考雖然這幾位學(xué)生表示一半的方法各不相同，展學(xué)的作品但在想法上什相同點(diǎn)？3、師介紹1/2的讀寫法指導(dǎo)學(xué)生正確的讀寫法。1、提：剛才把一個(gè)月餅平均分成2份一半表示平均分成兩份里的份可以用1/2來(lái)表示。另一份呢？

課件分月餅展示研

2、求手一折，找到手中圖形的1/2，并把它涂上顏色成學(xué)拿課前準(zhǔn)后和同桌交流你是怎么得到圖形的1/2的

備好的紙片，具備圓形形課展示圓形、長(zhǎng)正方形等不同紙片，動(dòng)手操作。

方形的二分之一3、引學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為

什么圖形不同折法不同色部分的形狀也不同卻都能用二分之學(xué)操后，全一表示呢？4、教引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)一個(gè)月餅的二分之一能用自己的話說說二分之一是什么意思？師生共同總結(jié)

班展示交流。交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生組內(nèi)交流同桌之間互相說一說5、提：把一個(gè)燒餅平均分成份每份是多少？誰(shuí)來(lái)說說你自己的想

學(xué)生根據(jù)二分之一的理解，會(huì)很快推測(cè)出答案四分之一。法？并用課前準(zhǔn)備好的紙片，折一折，并涂

課件展示涂色部分色表示出的它的四分之一6、引學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為什么圖形不同折法不同色分的形狀也不同卻都能用四分之一表示呢？思考并明

學(xué)生在組內(nèi)動(dòng)手操作，分一分、折一折涂說一說全班展示交流

確四分之一的意義7、出：把一個(gè)蛋糕平均分成份3份多少？利用課前準(zhǔn)備好的紙片折折并涂色表示出的它的3份課件出示分?jǐn)?shù)8、歸總結(jié)：什么是分?jǐn)?shù)呢？教師介紹分?jǐn)?shù)及各部分名稱1.用數(shù)表示每個(gè)圖

學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)生在組內(nèi)結(jié)合前面的操作先自己說說后，在集體交流。師生共同總結(jié)（生獨(dú)立思考后做出答案（2）全班交流，重點(diǎn)交流練

形的涂色部分。

課件出示圖片，一一出示答案2、分?jǐn)?shù)，涂顏色

學(xué)生自己獨(dú)立涂色后，展示交流總

通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？七教特（為性教所的整為主習(xí)做支持對(duì)生力培的計(jì)教學(xué)式創(chuàng)等200字右

1.創(chuàng)情境，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了分東西的情景，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分東西的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.在中學(xué)，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)驗(yàn)。我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)