08年考研心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測模擬試題3-一

08年考研心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測模擬試題3-一LtD08年心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測模擬試題萬學(xué)·海文一、單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的。1、心理過程包括(D)A、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程2.用信息加工的觀點來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理觀點是(D)。A.行為的觀點B.生物學(xué)的觀點C.現(xiàn)象學(xué)的觀點D.認(rèn)知的觀點3.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度(B)。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段13.既影響信度又影響效度的誤差是(A)A隨機(jī)誤差B系統(tǒng)誤差C抽樣誤差D評分誤差14.考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評定學(xué)術(shù)等級之間的相關(guān)程度，應(yīng)采用(B)A積差相關(guān)B斯皮兒曼等級相關(guān)C肯德爾和諧系數(shù)D二列相關(guān)15.創(chuàng)造性思維的主要成分是(C)A集中思維B抽象思維C發(fā)散思維D直覺思維16.語言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是(C)A語言的加工B語言的理解C語言的表征D語言的產(chǎn)生17.人的一切心理活動，都要通過(A)的活動來實現(xiàn)A神經(jīng)系統(tǒng)B感覺器官C大腦皮層D傳到神經(jīng)18.看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的(A)A選擇性B理解性C恒常性D整體性19、在“目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度對前瞻性記憶的影響”這一研究中,自變量是(D)A目標(biāo)熟悉性B任務(wù)難度C前瞻性記憶D目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度20、下列哪一個不屬于形狀和方向錯覺(D)A佐爾拉錯覺B馮特錯覺C愛因斯坦錯覺D潘佐錯覺21.“賽馬跨越障礙，加速沖刺動作”是(C)。A.本能行為B.習(xí)慣動作C.隨意動作D.不隨意動作22.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？(A)A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)23.將對象從背景中分化出來的知覺特性是(A)。A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性24.行為主義認(rèn)為(B)。A.要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng)B.學(xué)習(xí)是動物行為最重要的方面C.復(fù)雜的行為可以分解為更為簡單的過程D.所有的行為都可描述為先天預(yù)成的25.人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？(A)A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性26.人的心理反映的最高級的形式是(D)。A.表象B.想像C.意識D.思維27.大學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于(D)。A.隨意注意B.不隨意注意C.無意注意D.隨意后注意28.“靈感或頓悟”是(D)。A.創(chuàng)造思維B.再現(xiàn)思維C.分析思維D.直覺思維29.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)。A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺激30.當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件下，被試做出“有信號”判斷的概率，稱作(C)的條件概率A擊中B漏報C虛報D正確拒絕31.下列哪一項不是縱向設(shè)計的缺點(C)A耗時長B被試流失嚴(yán)重C缺乏系統(tǒng)性D會加入許多新的無關(guān)變量32.不僅和嗅覺、聽覺、視覺有關(guān)，而且對記憶也有重要影響的中樞區(qū)域為(A)。A.海馬區(qū)B.額葉C.頂葉D.枕葉33.“想吃魚，又怕腥”是哪種沖突(C)。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.單向沖突34.你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的(D)。A.理論B.實驗設(shè)計C.問題D.假設(shè)35.某研究發(fā)現(xiàn)，近40%的少年犯來自單親家庭，請問該研究使用的是什么研究方法？(C)A.自然觀察法B.個案法C.調(diào)查法D.實驗法36.格賽爾的“雙胞胎爬梯實驗”運用的是(D)A橫斷研究B縱向研究C聚合交叉研究D雙生子研究37.序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時實驗的邏輯應(yīng)用于(B)心理過程的研究A有意識B無意識C前意識D潛意識38.測量人格最常用的方法和形式是(A)A自稱量表B評定量表C投射測驗D評價中心39.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計量是(A)A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差40.在一組原始數(shù)據(jù)中，各個Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是(A)A1B0C根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定D無法確定41.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是(B)A共同要素說B形式訓(xùn)練說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說42.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀(A)A安全性依戀B回避型依戀C反抗型依戀D合作型依戀43、被試內(nèi)設(shè)計的變異來源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢驗(B)A區(qū)組效應(yīng)B不同實驗處理的差異C被試內(nèi)個體差異D殘差44.關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是(C)A流體智力決定于個人的稟賦，受教育和社會文化的影響較小B晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩C神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降D通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低45.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了(B)A牢記住題目內(nèi)容B很好地完成對心理問題的表征C有效地監(jiān)控解題過程D熟練地使用計算技能46.在假設(shè)檢驗中，α取值越大，稱此假設(shè)檢驗的顯著性水平(B)A越高B越低C越明顯D越不明顯47.單側(cè)檢驗與雙側(cè)檢驗的區(qū)別不包括(C)A問題的提法不同B建立假設(shè)的形式不同C結(jié)論不同D否定域不同48、“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這一觀點是(C)的體現(xiàn)A關(guān)鍵期B敏感期C最近發(fā)展區(qū)D觀察學(xué)習(xí)49.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量，是(B)的觀點。A.相同要素說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說C.概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說50.方差分析的主要任務(wù)是檢驗(A)A綜合虛無假設(shè)B部分虛無假設(shè)C組間虛無假設(shè)D組內(nèi)虛無假設(shè)51.實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于(C)。A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境C.創(chuàng)設(shè)問題情境D.作業(yè)難度52.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為(D)A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系53.在200個學(xué)生中，答對某項目的人數(shù)是120人，則該項目的難度P值是(D)A120B60C0.40D0.6054.初測用的測驗并非正式測驗，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)(C)最終所需要的數(shù)量A少于B等于C多于D有時多于、有時少于55.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是(B)A正態(tài)分布和f分布Bf分布和t分布C正態(tài)分布和t分布D正態(tài)分布和卡方分布56.隨機(jī)化區(qū)組實驗設(shè)計對區(qū)組劃分的基本要求是(C)A區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性B區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性C區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性D區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性57.檢驗一個因素多項分類的實際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗是(A)A配合度檢驗B獨立性檢驗C同質(zhì)性檢驗D符號檢驗58、t分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是(A)A中心相同，峰度不同B中心相同，峰度相同C中心不同，峰度不同D中心不同，峰度相同59、單側(cè)檢驗改為雙側(cè)檢驗時，拒絕虛無假設(shè)的可能性(B)A變大B變小C無關(guān)D不變60、增加信號的先驗概率，會使(D)Ad’的值越大Bd’的值越小C?越大D?越小61、散點圖中的散點在一條直線上，說明兩個變量的相關(guān)為(C)Ar=1Br=-1Cr=±1Dr=062、兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的相關(guān)是(B)A點二列相關(guān)B二列相關(guān)C多列相關(guān)D列聯(lián)表相關(guān)63、下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是(C)A無關(guān)B難度越大，區(qū)分度越大C難度中等時，區(qū)分度最大D難度越小，區(qū)分度越大64、實驗組-控制組的實驗設(shè)計中常用的統(tǒng)計方法是(A)At檢驗BF檢驗CZ檢驗D方差分析65.百分等級屬于(B)。A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比例量表二、多項選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分66.F檢驗可以用于(ABCD)A三個及以上獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗B判斷連個方差是否來源于同一個總體C三個及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗D兩個相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗67.在聲音掩蔽中會出現(xiàn)的現(xiàn)象是(ABC)。A.與掩蔽音頻率接近的聲音，受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對高頻聲音的掩蔽作用要大于高頻掩蔽音對低頻聲音的掩蔽作用C.掩蔽音強(qiáng)度提高D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同68.已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個總體中隨機(jī)抽取n＝64的樣本，并計算得其平均分為71，那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有(BCD)A69B70C71D7269、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論包括(ABCD)A托爾曼的認(rèn)知——目的說B布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說C奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論D加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論70.ROC曲線能夠反映出(ACD)A信號的先定概率對報準(zhǔn)率和虛報率的影響B(tài)同一觀察者不同的感受性C信號檢測標(biāo)準(zhǔn)變化時報準(zhǔn)率和虛報率的變化D不同觀察者的敏感性指標(biāo)71.錯覺產(chǎn)生的原因可能是(ABD)。A.物體輪廓對眼動方向和范圍產(chǎn)生影響B(tài).側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺理解性的作用D.誤用知覺恒常性72.關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有(ABCD)A程序記憶系統(tǒng)B知覺表征記憶系統(tǒng)C語義記憶系統(tǒng)D初級記憶系統(tǒng)73.拉丁方設(shè)計的主要作用是(ABC)。A.平衡實驗中可能產(chǎn)生的各種誤差B.降低實驗誤差C.收集更多的實驗數(shù)據(jù)D.合理分配實驗材料或者實驗處理74.以下哪些因素會導(dǎo)致測驗信度被低估(ABD)A測驗的題目難度過高B被試的同質(zhì)性太高C測驗題目太多D測驗的題目難度過低75.解決問題的策略有(AB)A算法B啟發(fā)法C推理法D嘗試法三、簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分76.簡述學(xué)習(xí)的人本理論77.簡述你是如何看待知覺和表象的功能等價問題。78.簡述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。79.簡述方差分析的適用條件。80.具體說明在測驗實施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分81.試述注意理論及其實驗證據(jù)82.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？83.以21名學(xué)生的語文成績?yōu)闃颖?，檢驗?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。參照下列計算結(jié)果，作出簡單統(tǒng)計分析報告。08年心理學(xué)首輪復(fù)習(xí)自測模擬試題三答案一、單項選擇題：1-5DDBBC6-10DBAAA11-15CDABC16-20CAADD21-25CAABA26-30DDDAC31-35CACDC36-40DBAAA41-45BABCB46-50BCCBA51-55CDDCB56-60CAABD61-65CBCAB二、多項選擇題66.ABCD67.ABC68.BCD69.ABCD70.ACD71.ABD72.ABCD73.ABC74.ABD75.AB三、簡答76、略77、答：(1)表象在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，表現(xiàn)和知覺中的形象具有相似性。心理學(xué)將表象看作已經(jīng)貯存的知覺象的再現(xiàn)，或經(jīng)過加工改造而形成的新的形象。Neisser認(rèn)為，表象活動就是應(yīng)用知覺時所用的某些認(rèn)知過程，將表象看作是由相應(yīng)的知識所激活的對知覺的期待。Kosslyn將視覺表象看成類似于視知覺的人腦中的圖畫，或者類似圖畫的信息表征。這些觀點都強(qiáng)調(diào)表象與知覺的等價機(jī)能。(2)其不同點在于：①知覺形象鮮明生動；表象形象卻比較暗淡模糊。②知覺形象持久穩(wěn)定；表象形象不穩(wěn)定、易變動。③知覺形象完整；表象形象不完整。78、答：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時，現(xiàn)場進(jìn)行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。二、訪談法訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于，整個訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。三、問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計更為縝密科學(xué)。問卷法的特點是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計算機(jī)進(jìn)行，不僅方便而且準(zhǔn)確，所以，問卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。另個，問卷法匿名性強(qiáng)，回答真實，那些不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機(jī)等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測驗法測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表對兒童進(jìn)行測量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績也可能受練習(xí)、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。五、實驗法實驗法是指對研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答：運用F檢驗進(jìn)行的方差分析是一種對所有組間平均數(shù)差異進(jìn)行的整體檢驗。進(jìn)行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個基本假定條件，否則由它得出的結(jié)論將會產(chǎn)生錯誤。(1)總體正態(tài)分布方差分析要求樣本必須來自正態(tài)分布的總體。(2)變異的相互獨立性總變異可以分解成幾個不同來源的部分，這幾個部分變異的來源在意義上必須明確，而且彼此要相互獨立。(3)各實驗處理內(nèi)的方差要一致各實驗處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無顯著差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計值，求組內(nèi)均方時，相當(dāng)于將各個處理中的樣本方差合成，它必須滿足的一個前提條件就是，各實驗處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異。這一假定若不能滿足，原則上是不能進(jìn)行方差分析的。80答：1)應(yīng)試動機(jī)，被試對測驗的動機(jī)不同，會影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測驗的結(jié)果。如果被試動機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，從而使測量的有效性降低；如果動機(jī)效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會使測量的有效性、可信性都降低。2)測驗焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]會使人維持一定的興奮水平，注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，從而對測驗產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會大大影響成績。3)測驗經(jīng)驗，任何一種新的項目形式，由于被試比較陌生，就可能使測驗成績受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習(xí)，測驗成績就會提高。4)練習(xí)效應(yīng)，任何一個測驗在重復(fù)使用時，由于被試對內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉，因此會使成績提高。5)反應(yīng)傾向，獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會使得本來能力相同的被試獲得不同的成績。6)生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會影響測驗成績而帶來誤差。四、綜合81、答：注意的理論一、注意的選擇性理論模型(一)過濾器理論模型由布魯?shù)卤咎?D.E.Broadbent)提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進(jìn)一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry(l953)對雞尾酒會效應(yīng)的興趣。在一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。1.Cherry(1953)的實驗研究2.BroadbentD.E.(1954，英國)的實驗研究。過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實驗結(jié)果。(1)在Cherry的追隨實驗中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在Broadbent的分聽實驗中，大多數(shù)被試傾向于先報告從一個通道進(jìn)入的信息，后報告從另一個通道進(jìn)入的信息，而不是按信息同時進(jìn)入兩耳的時間順序進(jìn)行報告。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當(dāng)被試按信息同時進(jìn)入兩耳的時間順序進(jìn)行報告時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。模型的評價(局限性)(1)首先，模型是根據(jù)聽覺實驗的結(jié)果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預(yù)測力量就不強(qiáng)了。它只是一個單通道模型。(2)其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上，當(dāng)實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。(3)第三，由于人們可能對語義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。(二)衰減理論模型由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反映到意識中。Treisman實驗結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制，而且解釋了單詞的識別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實驗結(jié)果，并對人的行為作出更好的預(yù)測。兩個模型的共同之處：(1)兩個模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。(2)兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前?；蛟诔跫壩锢矸治雠c高級意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個模型的不同之處：(1)假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。(2)加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。(三)反應(yīng)選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出，后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。(四)多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進(jìn)行，如超過，那么在進(jìn)行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實驗：Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期(知覺)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較(1)差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期(知覺)選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。(2)相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認(rèn)注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。(3)在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她對物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線條)和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：(1)早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進(jìn)行自動的平行加工，無需注意；(2)通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。82、答：研究學(xué)習(xí)遷移的實踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)遷移的理論和實驗研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。一、理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移“概括化原理”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理，最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握以至達(dá)到過度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習(xí)題，也要練習(xí)解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個應(yīng)用題，這說明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時候，就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問題，這樣容易使學(xué)生造成混亂，很容易發(fā)生負(fù)遷移或機(jī)械地學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的