參及式教學法在初中生物學領域應用

參及式教學法在初中生物學領域應用第一頁，共106頁。參與式教學法的概述主要影響因素及其對策基本原則與基本方法參與式教學的基本模式參與式教學法第二頁，共106頁。參與式教學法的概述一第三頁，共106頁。——《學會生存——世界的今天與明天》（聯(lián)合國教科文組織）

“教師的職責現(xiàn)在己經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。第四頁，共106頁?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈”

——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基第五頁，共106頁。在大力倡導“以人為本”思想的今天，開展參與式學習，讓學習者去主動探索獲取知識，這對于一個人的終身學習是大有裨益的。

第六頁，共106頁。一兩重的參與重于一噸重的說教——美國著名的教育家戴爾·卡耐基強調參與的重要性第七頁，共106頁。活動：參與式與講授式教學形式的比較：教學形式講授式參與式知識來源實施前提傳輸途徑教學目的學習動機學生角色第八頁，共106頁。教學形式講授式參與式知識來源學生角色共同對話、生成教師給學生學習動機教學目的傳輸途徑實施前提傳授信息、知識智慧共享，教學相長師生交往（多向）師生單向專家是權威內在動力外部壓力外部壓力內在動力被動的“容器”發(fā)現(xiàn)者、貢獻者、建構者促進體驗、互動和反思第九頁，共106頁。請老師們談談，您們對教與學的關系的看法？

教與學的關系第十頁，共106頁。強調了學生對學習活動參與的重要性教與學的關系：“教之于學就如賣之于買”美國大教育家杜威:教與學的關系第十一頁，共106頁。教與學的關系

新的教學理念是：教是為了不教，如何科學地認識教與學的關系問題，是整個教學理論體系的邏輯起點。教與學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。第十二頁，共106頁。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，學生是學習活動的主體，教師在學生認識客體的活動過程中起引導和指導作用。學生的學習需要教師的組織和指導才能順利進行。

第十三頁，共106頁。

無論是何種教學，只要能激發(fā)學生全身心投入到學習當中，動腦參與、動情參與、動手參與，都是參與式教學。參與有被動參與和主動參與，參與式教學主張主動參與。1、什么是參與式教學？參與式教學的定義（一）第十四頁，共106頁。教師講授式的教學以教師行為活動為中心，向學生灌輸知識。

學生被動式接受學習學習效率低下第十五頁，共106頁。6.解放兒童的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！袊逃姨招兄?.解放兒童的頭腦，使孩子敢想；2.解放兒童的雙手，使孩子能干；3.解放兒童的的眼睛，使孩子看清事物的真實面目；4.解放兒童的嘴巴，使孩子多說；5.解放兒童的空間，使孩子能到大自然中去學習。六大解放：第十六頁，共106頁。

“六大解放”教育思想的核心內容就是強調要把學習的自主權交還學生，讓學生成為學習的主人，生活的主人，創(chuàng)造的主人。第十七頁，共106頁。參與式教學的核心理念是以學生為中心。“以學生為中心”的實質是體現(xiàn)以人為本，以學生發(fā)展為本的教育思想。參與式教學是學生的高品質學習。第十八頁，共106頁。新課程改革的要求:以學生為中心師生平等對話自主、合作、探究主動參與、積極合作培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力落實體現(xiàn)實踐促進切實參與式教學:第十九頁，共106頁。2、參與式教學三大要領：要領一：教學設計——以學生活動設計為主的導學案1.從課堂內容看，圍繞主題設置學生學習目標與學習事項（問題、任務、活動、作業(yè)），并交給學生自主、合作、探究完成，并測評教學效果，是有效參與式教學的前提。第二十頁，共106頁。2．從方法上看，采取以學生為中心的教學方式——其中包括組合運用學習組織形式（個人學習、雙人學習、小組學習、全班統(tǒng)一教學），選擇有利于學生主動參與的教學類型（如發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習、做中學等）及其相應的教學策略與方法，是參與式教學的保障。第二十一頁，共106頁。

參與式教學中學生小組學習分組建議：分組原則：同組異質、異組同質同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。第二十二頁，共106頁。異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。分組方法：(1)合理安排小組人數(shù):4～8人為宜。第二十三頁，共106頁。

合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。(2)精心搭配小組成員:第二十四頁，共106頁。

成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展出現(xiàn)教大差異時，教師應根據(jù)測試成績，學生個別差異，進行及時的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。(3)適時進行組間調整第二十五頁，共106頁。每個小組內設一名組長，負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學習有序開展。還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。組內成員要根據(jù)實際情況進行調整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。4）明確組內成員分工第二十六頁，共106頁。1.培養(yǎng)學生的學習智慧，使學生能有智慧、高效益的參與。要領二：提升學生素養(yǎng)2.對學生進行學習方式的訓練，使學生能有序、高效益的參與。第二十七頁，共106頁。要領三：課堂中學生自組織與教師引領2.教師在學生的最近發(fā)展區(qū)引領參與。1.從課堂實施上看，讓學生自組織課堂學習過程，甚至扮演教師，互教互學，是參與式教學的課堂技巧。第二十八頁，共106頁。3、參與式教學的鑒別指標核心指標前提條件可選擇指標重要指標1、個體身心投入（動腦、動情、動手）5、學生具備參與學習的能力2、課堂以學生學習為主4、民主、平等、相互尊重的師生關系3、合作、交流與互動第二十九頁，共106頁。知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。——美國著名教育家布魯姆實施參與式教學的必要性第三十頁，共106頁。

讓學生參與教學的全過程，并通過師生間的協(xié)作、交流、合作探究等活動，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成學習對象與自我的雙向建構，其教學效果肯定遠遠勝于教師的灌輸。第三十一頁，共106頁。我們生物教師必須努力探索師生互動的教學模式，建立民主和諧的師生關系，營造出一種生動、活潑、民主和諧的教學氛圍，讓學生在與老師互動交往中體驗到平等、自由、信任，在學習中感受到學習帶來的那份快樂與幸福，從而以極大的熱情、參與生物課的整個教學過程。第三十二頁，共106頁。首先，學生通過主動參與生物學知識的學習，可以更多地了解自身的組織結構和生理功能，掌握有關的衛(wèi)生保健常識，學會健康地生活。其次，通過對生物學知識的學習，學生將更進一步了解人與自然的關系，認識事物間的復雜聯(lián)系，形成辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點以及可持續(xù)發(fā)展觀點。1.個體的需求實施參與式教學的必要性（二）第三十三頁，共106頁。2.社會的需求通過主動參與生物學知識的學習，學生會認識到人類與生物圈息息相關的聯(lián)系，這對他們從小樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點，為生物圈的共同繁榮，自覺保護生態(tài)環(huán)境具有十分重要的作用。第三十四頁，共106頁。目前的課程改革十分強調各學科之間的融合，這也更加反映出當今世界科學技術的發(fā)展狀況，這對廣大生物教師來說將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，以新的教學理念、教學原則、教學策略和方法去支撐新的課程標準，新的教材。3.教學改革的需求第三十五頁，共106頁。參與式教學法的理論基礎（三）1、第三十六頁，共106頁。

新的基礎教育課程目標明確提出：要培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痘A教育課程改革綱要(試行)》1第三十七頁，共106頁。

馬克思主義哲學原理馬克思主義哲學關于人本質的論述表明：主體性和能動性是人的本質屬性。學生的主體性和能動性主要表現(xiàn)在教育教學過程中，這就要求教師要千方百計地去調動學生的積極性，挖掘和激發(fā)學生的內在潛能，通過激勵教育促使他們的主體性和能動性得到充分的發(fā)揮。2第三十八頁，共106頁。

建構主義學習理論，認為受教育者的精神世界是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。

建構主義的學習理論3第三十九頁，共106頁。建構主義的教學模式課概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。第四十頁，共106頁。建構主義的第一目的：

幫助學生學會如何學習！第四十一頁，共106頁。

教育是一種價值賦予、形成和創(chuàng)造的過程，教學要盡可能地發(fā)展學生的個性，強調學生主動參與教學過程，最終達到成熟和具有獨立的能力，養(yǎng)成與他人合作的態(tài)度。重視對學生的“個性化教育”，要求學生在學習知識的過程中始終要根據(jù)自己的需要，結合自身的生活經驗去體驗學習科學知識，培養(yǎng)科學探究能力、實踐能力和動手操作能力。交往教學理論4第四十二頁，共106頁。積極互動承擔責任共同成果有效溝通及時評估五要素合作學習理論5

學生在小組中完成了共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。第四十三頁，共106頁。參與式教學的主要特征（四）第四十四頁，共106頁。

教育目標的全面性參與式教學核心的教育理念就是素質教育。參與式教學要求促使學生在——科學文化素質、思想道德素質、心理素質等多方面得到整體的提高1第四十五頁，共106頁。學生通過參與教學過程可以——（1）形成積極主動的學習態(tài)度（2）在獲得基礎知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質

（3）形成正確的價值選擇（4）培養(yǎng)社會責任感學會學習、學會生存、學會做人

第四十六頁，共106頁。

學生學習的主體性“帶著知識走向學生”“帶著學生走向

知識”“授人以魚”“授人以漁”教師是學生成長的引導者，學生發(fā)展的領路人學生是本人成長的主人、發(fā)展的主體。

2第四十七頁，共106頁。（1）傳統(tǒng)的課堂教學：以教師為中心，教師講、學生聽要學生學學生要學關鍵：能不能真正把學生作為學習主人如何轉變第四十八頁，共106頁。（2）參與式教學要求教師：1、重新定位自己2、樹立學生主體的教學觀3、正確地處理教師與學生之間的相互關系，認清自己的角色第四十九頁，共106頁。把學生作為學習的主體，正是樹立“以學生為本”的教學理念，真正實現(xiàn)了課堂教學中教學方式的轉變，主要集中表現(xiàn)為課堂教學中的“五個轉變”第五十頁，共106頁。（3）課堂教學中的“五個轉變”:以教師教為主轉變?yōu)橐詫W生學為主以教師教為中心轉變?yōu)橐詫W生學為中心以單向傳播轉變?yōu)殡p向溝通以傳授知識為主轉變?yōu)橐宰⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進人的全面發(fā)展為主以教師組織教學為主轉變?yōu)橐詫W生自我控制為主第五十一頁，共106頁。教學的程序：教師確定問題、科學分組、小組討論、全班交流等環(huán)節(jié)構成。學生參與教學的過程是一個生生合作以及師生合作的過程，而合作的過程又是一個分工合作的組織和交往的過程，這里既有生生交往、師生交往還有學生的社會實踐。

教學組織形式的合作性3第五十二頁，共106頁。楊振寧博士：如果說在過去可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入20世紀80年代以來，尤其進入信息時代以來，沒有人參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在當今社會，合作意識與合作能力已經成為人們生存發(fā)展的重要品質。在學習中學會合作，在合作中學會生存。第五十三頁，共106頁。積極倡導平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個學生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

教學氛圍的平等、民主性4第五十四頁，共106頁。教學評價的多樣性關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)已成為課堂教學評價的主要內容，這包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。新課程課堂改革的要求：更多地關注學生是怎么學的，更重視考查學生學習過程和方法。5第五十五頁，共106頁。教學結果的反思性

參與式教學的最高境界在于反思，在于領悟，在于通過不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識來建構新的經驗體系。

反思”活動的作用在于培養(yǎng)學生的質疑態(tài)度、科學的思維方式，進行理性思辨。6第五十六頁，共106頁。人在成長過程形成的某種思想定式，會阻礙人們接受新觀點、新感受和新思維方式。反思則促使人們不斷檢驗自己的習慣和偏見，不斷對自己的行動的方向進行新的選擇和判斷，不斷接受新的理念、新的方法、從而把自己認識引向深化。參與式教學：

能夠最大限度地實踐新課程改革的理念和方法。第五十七頁，共106頁。三、影響參與式教學法開展的主要因素及其對策第五十八頁，共106頁。討論與交流：經過以上對參與式教學法的解讀，請各位教師討論交流自己是怎樣上課的，是否開展了參與式教學法，若沒有，是什么因素影響參與式教學法開展？影響參與式教學法開展的主要因素（一）第五十九頁，共106頁。1、社會文化因素由于中國傳統(tǒng)文化提倡“中庸之道”，且這種思想觀念已在人民心中根深蒂固。因此，學生受傳統(tǒng)文化的影響，在課堂上總是不愿主動表達自己的觀點，若站起來發(fā)表自己的見解往往被其他同學視為“出風頭”。（1）中國傳統(tǒng)文化的影響：第六十頁，共106頁。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學科本位的思想占有很大的空間。師生主動參與教學活動的意識不強，教學活動在很大程度上還停留在教師講學生聽的基礎上，教學活動主要是知識的傳承，學生實驗主要是對所學知識的驗證，被動接受式學習還十分普遍，學生的主體參與意識沒有很好地加以貫徹落實。（2）傳統(tǒng)教育思想的影響第六十一頁，共106頁。由于長期以來受到升學壓力的影響，“中考、高考”兩大指揮棒的巨大魔力，不僅影響到學生的學習，還波及到學校。廣大教師十分擔心過多活動會影響學生掌握知識的系統(tǒng)性及效果，影響教學進度，沖淡教學重點。（3）升學壓力的影響：第六十二頁，共106頁。2、學校環(huán)境因素師生關系班級規(guī)模座位安排重視程度第六十三頁，共106頁。教學風格3、教師因素人格特征第六十四頁，共106頁。學生因素班級中所擔任的角色性別學生參與和學生成績的關系第六十五頁，共106頁。相信學生、尊重學生要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。(二)教學對策對策1：第六十六頁，共106頁。要改變單調的教學結構，創(chuàng)設多樣化的教學形式。課堂教學結構的重新設計和調整為學生創(chuàng)造了參與的條件，極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學生積極地投入到了學習中。調整課堂教學結構對策2：第六十七頁，共106頁。教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學促進學生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。參與教學的各個環(huán)節(jié)對策3：第六十八頁，共106頁。

教師要營造課堂氣氛，激發(fā)其學習興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學習樂園；教師的責任就在于創(chuàng)設恰當?shù)姆椒ㄊ谷w學生都參與進來。但學生的基礎、接受能力不同，這就要求教師要針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學生參與學習。激發(fā)學生興趣，注意分層參與對策4：第六十九頁，共106頁。

教師是教學活動中的一員，應站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，與學生一起選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)，給學生以平等和認同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與到學生的活動中對策5：返回第七十頁，共106頁。

基本模式是以學生情感、思維、行動三維積極主動地參與學習過程為基本表現(xiàn)形式，通過教師的引導和師生的共同參與，引起師生的思維共振，形成教育合力，從而達到知識增長、能力提高、情感發(fā)展的目的。參與式教學的基本模式三第七十一頁，共106頁。初中生物教學中應用參與式教學的基本模式：項目教師學生創(chuàng)設情景獨立嘗試提出問題創(chuàng)設問題情景，激發(fā)情感。引導學生發(fā)現(xiàn)問題自主學習，主動質疑產生學習興趣和求知欲提供條件，引導學生試解決問題，開展探究第七十二頁，共106頁。得出結論遷移延伸激勵評價合作交流引導學生歸納總結共同參與歸納總結合作交流參與活動，組織討論創(chuàng)造性地參與學習自我評價小組互評分層促進開展多種學習形式的綜合性活動第七十三頁，共106頁。上述參與式教學基本模式反映的是一般參與式課堂教學的規(guī)律，適用于初中生物課堂教學，但運用中不可絕對化，此模式不是定式。合作交流激勵評價得出結論遷移延伸獨立嘗試提出問題創(chuàng)設情景參與式教學的基本模式：第七十四頁，共106頁。首先，要注意營造民主、愉快的學習環(huán)境，民主、愉快的學習環(huán)境是學生積極參與的前提;在應用此程序時，教師要注意幾個問題。第七十五頁，共106頁。最后，要注意在各個環(huán)節(jié)及時的評價學生，或讓學生自評、互評，充分發(fā)揮評價的激勵功能和導向功能，保證學生參與的效果。其次，要注意合理安排教學時間，科學規(guī)劃教學過程;再次，要注意加強對學生的引導，提高學生參與的效率;第七十六頁，共106頁。四、應用的參與式教學的基本原則和基本方法第七十七頁，共106頁。應用參與式教學的基本原則新課程改革的指導思想就是“大眾教育”，強調科學為人人，主要是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng);強調面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;強調參與的全面性，即全體學生必須在情感、思維、行動等方面積極主動參與教學的全過程。

整體性與因材施教相結合原則1（一）第七十八頁，共106頁。要幫助不同層次的學生，尤其是學習能力較差的學生樹立參與的信心和培養(yǎng)參與的習慣，學會賞識學生，以親切熱情的態(tài)度，肯定贊許的詞語，對參與學習的學生給予各種方式的鼓勵，以促使他們更進一步向前發(fā)展。第七十九頁，共106頁。

在教學過程中，教師應發(fā)揮好其主導作用，促使學生的主體性充分得到體現(xiàn)，使教育真正走向以學生為本，從而全面提高每一位學生的素質，讓他們都得到不同層度的發(fā)展。教師主導作用與學生主體作用相結合原則2第八十頁，共106頁。

學生的認識過程不是一次完成的，在組織學生參與教學活動時要整體設計，循序漸進。教師應根據(jù)不同年級、不同年齡特征、不同的教學內容，在參與的數(shù)量、參與的主動性、參與的空間、參與的深度等方面逐步加以引導，最后達到學生獨立自主地學習

循序漸進與促進發(fā)展相結合原則3第八十一頁，共106頁。

教師不以個人的看法作為正確與否的唯一標準對學生的發(fā)言作裁判性的評定，對于學生之間不同的觀點，甚至與教師不同的觀點，都應允許和鼓勵學生充分的表達，不以教師的“權威”壓服學生，要保護學生直接、平等地參與教學的積極性，這種和諧的課堂氛圍，不僅有利于保護學生的自信心和參與熱情，同時還有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。平等性與啟發(fā)性相結合原則4第八十二頁，共106頁。學生在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)片面、膚淺甚至錯誤的觀點，教師應根據(jù)學生的發(fā)言質疑問難，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，循循善誘，啟迪學生的思維，逐漸深入認識問題的本質，找到解決問題的方法。第八十三頁，共106頁。教學中注重結論和過程的統(tǒng)一、過程和方法的統(tǒng)一是課程改革的基本要求。實施參與式教學必須貫徹結論與過程相統(tǒng)一的原則。參與式教學法的基本特征之一就是參與性，教師的教學要引導學生積極參與到教學活動的過程中，盡量讓學生通過探究、討論、實踐等環(huán)節(jié)使學生自己得出結論，以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、溝通能力以及動手操作能力等。結論與過程相統(tǒng)一的原則5第八十四頁，共106頁。在參與式教學活動過程中，教師必須堅持直觀性與抽象性相結合的原則。一方面，教師要引導學生深入思考，讓他們透過現(xiàn)象看本質;另一方面，對于那些比較抽象的知識，或那些學生比較陌生的課題，教師必須對學生的參與給以輔導，通過演示實驗或借助教學工具，給學生的認識搭建階梯，使學生的認識活動能循序漸進的開展。直觀性與抽象性相結合原則6第八十五頁，共106頁。在貫徹此原則時，教師要注意以下幾點:激勵性與啟發(fā)性原則7第一，這一原則要體現(xiàn)在教學的全過程中，教師隨時都可以激勵學生，啟發(fā)學生;第八十六頁，共106頁。

第四，教師在激勵學生參與時，不能強迫學生，要因勢利導;第二，教師要善于使用激勵學生的策略和啟發(fā)學生的技巧，應該靈活的運用多種方式來實施;第三，教師在啟發(fā)學生時要選擇恰當?shù)臅r機;第八十七頁，共106頁。教學實施的方式和過程應該是多種多樣的，教師對學生的評價是多元的、客觀的、開放的。教師在實施參與式教學時，首先要創(chuàng)設開放的、寬容的學習氛圍，讓學生自由的學習、探究、思考，讓學生大膽的質疑，同時教師給予相應的指導和幫助，以培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。開放性原則8第八十八頁，共106頁。

參與式教學需要良好的氛圍，教師應運用多種方法創(chuàng)造適于學生參與教學的環(huán)境。想方設法地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，使學生的思維活動處于積極的興奮狀態(tài)，促使他們積極主動地參與教學過程。

創(chuàng)設問題情景，營造參與氛圍1應用參與式教學的基本方法（二）第八十九頁，共106頁。

討論是最佳的學習方式之一，它能普遍地讓學生投入到學習活動中去。教師首先要選取合適的討論內容，然后圍繞教學目標，創(chuàng)設合適的情境，再提出問題，讓學生圍繞問題進行討論。選好問題是討論的前提，問題要能激發(fā)學生的興趣，吸引住學生，更要有討論和鉆研的價值。

組織學生討論，促使合作交流2第九十頁，共106頁。

在學生討論的過程中，教師要注意營造民主、平等的氛圍，師生之間、生生之間都是平等的關系，教師要允許并鼓勵不同觀點的出現(xiàn)，更要表揚敢于質疑或話難教師的學生。對于討論離題的學生，教師要及時的引導、啟發(fā)。在討論結束后，教師要對學生的討論情況做出總結，糾正學生錯誤的認識，使學生獲取正確的、系統(tǒng)的知識。第九十一頁，共106頁。

運用角色扮演，促使感悟生成

教學要促進學生的感悟，首先要調動學生的參與意識，引導他們時刻留意身邊的事物，提高觀察力，激發(fā)思維，啟發(fā)潛能。

促使感悟的方法多種多樣，其中運用角色扮演不失為一種好辦法，值得提倡。3第九十二頁，共106頁。引導探究活動，鼓勵合作交流探究性學習課題是開放性的，要本著人人進步的原則，使不同層次的學生都能參與探究的過程，切實做到面向全體，共同提高，讓所有學生的能力都得到不同層次地鍛煉。要充分相信學生的能力，給他們自由的空間和時間，給他們信心和勇氣，仲學生自身的資源得以充分發(fā)揮和利用，從而帶來開拓感和成就感。在4第九十三頁，共106頁。角色扮演的可視性非常強，不論是扮演者，還是觀眾都十分投入，情感的投入自然會對表演的內容有所感悟，激發(fā)他們潛能的發(fā)揮。在扮演過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力，還會對情感、態(tài)度、價值觀的形成有極大幫助。第九十四頁，共106頁。挖掘教材內容，促使情感參與在教學過程中，首先要建立和諧的師生關系，因為它可以感染激發(fā)學生，調整學生的情緒體驗，形成真誠的教學氛圍。其次在教學過程中，教師除了要保持自己良好的心境以外，還要深鉆教材，要善于運用生物學本身具有美學價值，培養(yǎng)學生的審美情趣。5第九十五頁，共106頁。

運用頭腦風暴，拓寬思維空間

頭腦風暴非常具有柔性化，能夠適合每個人的參與，會刺激你從一個不同的角度來思考問題。6第九十六頁，共106頁。

初中生好勝心強，思想單純，思維極為活躍，采用競賽的方式很容易調動他們學習的主動性和積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力。通過各種方式刺激他們的競爭意識，往往會使課堂上掀起一個又一個高潮。

激發(fā)學習興趣，