怎樣提問使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有效

第頁怎樣提問使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有效激趣性提問

常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，那么一定不能引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，必定就會減弱課堂教學(xué)的效果，如果課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使同學(xué)感到有趣而愉快，還可以幫助同學(xué)在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。因此，教師在制定提問的時候就應(yīng)該注意問題的趣味性，關(guān)于低年級的同學(xué)，這點尤其重要。例如，我在執(zhí)教《圓的熟悉》時，在鞏固新知時，運用多媒體制定了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)，你認為誰先到達終點呢?這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣，而且是緊密聯(lián)系同學(xué)實際的提問，因此，一定能喚起同學(xué)已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使同學(xué)積極投身到問題解決的情境之中。

又如教學(xué)了"能被2整除的數(shù)'后，我拿出兩張電影票，一張是15排6座，另一張是15排7座，對同學(xué)說："甲和乙是好朋友，拿到這兩張電影票后，甲高興地說：6和7是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的?？僧?dāng)他們走進電影院時，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們，你們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎?為什么?'相信這樣的提問，一定能激發(fā)同學(xué)的興趣，從而提升他們的求知欲，為進一步學(xué)習(xí)新知鋪路。

發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，也是教學(xué)的一項重要的工作。教師假設(shè)能在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┌l(fā)散性的問題來引導(dǎo)同學(xué)縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以〔溝通〕不同部分的數(shù)學(xué)知識和方法，那么將對提升同學(xué)的思維素養(yǎng)和探究能力大有益處。

我在教學(xué)"用語言表達算式23(753)'這一題時，是這樣提問的："你能用幾種不同的方式表達這個算式?'這時，全班同學(xué)紛紛舉手要求發(fā)言。"23乘以75除以3的商，積是多少?'"23與75除以3的商的積是多少?'"23乘以3除75的商，積是多少?'真是一石激起千層浪，同學(xué)們想出了許多種不同的表達方式，充分挖掘了同學(xué)的思維能力，這將為新知的學(xué)習(xí)提供有力的確保。

2課堂提問方法一

1課堂提問要有趣味性

什么樣的問題才干激發(fā)同學(xué)思索的積極性呢，這是一個教師在提問時一定要想的問題。提問是同學(xué)和老師之間的交流活動，首先教師在提問時，一定要注意提問的方式，教師的提問一定要在吸引同學(xué)的注意力，讓同學(xué)主動去思索，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在提問時一定要抓住低年級同學(xué)的心理特點：好動，好奇，好玩，教師在提出問題時一定要具有一定的趣味性，能激發(fā)同學(xué)的好奇的心理，讓同學(xué)在尋找答案時感到好玩。教師在提問時，如何抓住同學(xué)的心理特點呢?教師可以用生動形象的語言去描述問題，或者用講故事、做游戲、猜謎語等一些活動，將數(shù)學(xué)問題融合在游戲，故事中，讓同學(xué)自己去思索問題，同學(xué)在愉悅的過程中思索問題，在愉快中學(xué)習(xí)知識。

2課堂提問要表達要清楚準確

低年級同學(xué)的認知能力還處在發(fā)育的起步階段，他們對成年人一些表達方式還不理解，所以針對低段數(shù)學(xué)課堂的提問，要符合同學(xué)的年齡。首先教師的語言表達要清楚，另外，意思表達要準確，不能誤導(dǎo)同學(xué)。教師在提問時的用于要盡量用兒童的語言，或者是口語等一些通俗易懂的語言，同學(xué)聽懂了問題，才可以吸引同學(xué)積極的思索。提出的問題的表達要用簡單明了的語句準確的表達，讓同學(xué)明白老師的問題。

3課堂提問要面向全體

課堂提問是教師和同學(xué)交流信息的方法，教師通過提問可以了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，以及同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。課堂提問要面對每一個同學(xué)，讓每一個同學(xué)都有機會回答老師的問題，不能出現(xiàn)被遺忘的角落之類的狀況。通過提問讓同學(xué)可以感受到老師的關(guān)懷以及對他的期待，加強同學(xué)思索問題的積極性和競爭意識。另外，同學(xué)的學(xué)習(xí)能力是有差異性的，老師要針對不同水平的同學(xué)提出難度不同的問題，讓同學(xué)都能感受到回答問題的成就感，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，可以問一些難度大的問題，有助于激勵同學(xué)專研知識;關(guān)于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，要問一些難度適中的問題，有助于同學(xué)鞏固知識，提升學(xué)習(xí)的興趣;關(guān)于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要問一些簡單的問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4課堂提問要有針對性

課堂上提問是有目的性的，老師提出的問題是為了復(fù)習(xí)前面學(xué)到知識，還是為將要學(xué)習(xí)的知識做鋪墊，觸類旁通的問題，還是對學(xué)習(xí)知識的總結(jié)等等。課堂提問的問題，必須要教師在上課之前，精心準備，制定好提問的問題，以及什么提問的時間和順序，如果教師提出的問題沒有針對性，同學(xué)答題也沒有方向。

3課堂提問方法二

提問的指向性要明確

課堂提問不是隨意的，總是在一定的目的支配下進行的，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、新知理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的遷移性提問、歸納總結(jié)的概括性提問、了解學(xué)情的檢測性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等.教師在上課前要精心制定提問，弄清楚每一個問題要解決什么問題，達到什么目的，安排好提問的順序.如果教師的提問指向性不明確，往往使同學(xué)不知該如何作答，也達不到預(yù)期的目的.

例如：有一位教師教授圓的周長時，在同學(xué)測量出幾個硬紙板剪成的圓的周長和直徑，并計算出圓的周長除以直徑的商后，老師提問："通過測量和計算，你發(fā)現(xiàn)圓有什么特點?'有的同學(xué)說："一個圓的周長比直徑長.'有的同學(xué)說："一個圓的直徑大周長也大.'顯然這一提問指向不明確，同學(xué)的回答也不符合教師提問的初衷.如果改問："通過測量和計算，你發(fā)現(xiàn)一個圓的周長大約是直徑的多少倍?'"為什么會出現(xiàn)有的同學(xué)的測量結(jié)果不相符呢?如果盡可能地減少誤差，那么周長是直徑的多少倍呢?'以上一步一步的提問，指向性明確，問在了關(guān)鍵處，有助于同學(xué)發(fā)現(xiàn)圓周長和直徑的關(guān)系.

提問要有思索的價值

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免問一些"對不對'、"是不是'、"知道了嗎'等不帶思索性的問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的提問不僅不能引起同學(xué)的探究興趣，還會使同學(xué)產(chǎn)生厭倦，影響學(xué)習(xí)的效果.教師的課堂提問不在于"多問'，而在于"善問'、"巧問'.

例如，在教授圓時，我先讓同學(xué)用手邊的工具畫圓，然后再教用圓規(guī)畫圓，接著提問："用圓規(guī)畫可以看到圓心，你能找到前面幾個圓的圓心嗎?'同學(xué)從圓是軸對稱圖形的特點出發(fā)通過對折找到了圓心，對圓的知識有了更深入的理解.最后讓同學(xué)思索："車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢?'這樣的提問既沒讓同學(xué)高不可攀，也沒讓同學(xué)唾手可得.同學(xué)通過積極思索，獲得了正確的結(jié)論，加深了對所學(xué)知識的理解.

4課堂提問方法三

1.整體性提問提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于特別重點、攻克難點。一位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時，她沒有照本宣科，作簡單的比較和推導(dǎo)，而是追問了兩個問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢?②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎?問題一提出，同學(xué)們有的在比劃，有的在思索，有的在交流。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長方形關(guān)于同學(xué)來說雖然"無疑'，但操作后的追問更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必定膚淺。而這兩問促使同學(xué)將外在操作與抽象思維結(jié)合起來，更為關(guān)注同學(xué)獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了同學(xué)的問題意識。同時，還滲透了一個重要的數(shù)學(xué)思想――歸納法。

2.趣味性提問提問制定要富有情趣、意味和吸引力，使同學(xué)感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采納講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起同學(xué)心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在制定提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使同學(xué)感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

3.梗阻處提問當(dāng)同學(xué)的思維發(fā)生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問往往能使同學(xué)產(chǎn)生"柳暗花明又一村'的感覺。筆者曾聽過一節(jié)"送教下鄉(xiāng)'的課，課始，教師出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六(1)班和六(2)班的人數(shù)比是3:2，要求同學(xué)們自己編一道按比例分配的應(yīng)用題。同學(xué)們很快編出了幾道題，在反饋時，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來編的，便幽默地問道："我們可不可以把1