教學(xué)案例 我的課例研修實(shí)錄

《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄盛世長安小學(xué)六年級（3）班張麗紅師：《桃花心木》先寫了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理。同學(xué)們，你們是喜歡這個(gè)故事啊，還是喜歡這個(gè)道理？生：喜歡這個(gè)道理。師：好，那么我們就先把這個(gè)道理找出來，好嗎？生：好！師：打開課本，用最快的速度把課本瀏覽一遍，找到林清玄要寫的那個(gè)道理。然后用波浪線把它們輕輕地畫下來。（生打開課文進(jìn)行圈畫。）師：好的，誰來讀一讀你畫下的道理？生：不只是樹，人也是一樣的。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。（師正讀）師：不錯(cuò)，跟他畫一樣的舉手。好，我們一起看大屏幕。這就是林清玄在這篇文章當(dāng)中要告訴我們的道理，來，我們看著大屏幕一起把這個(gè)道理讀一遍，讀！生齊讀：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：孩子們，從這個(gè)道理上看，林清玄要我們面對的是一種怎么樣的生活？生1：林清玄想讓我們面對的是不確定的生活。師：很好，不確定的生活，來，把不確定這個(gè)詞圈出來。（師板書“不確定”）同學(xué)們，你們?nèi)α藥讉€(gè)“不確定”？（核查）圈出的是兩個(gè)。一起看大屏幕。（把屏幕中兩個(gè)不確定刪除）現(xiàn)在我把這兩個(gè)“不確定”刪掉了，但是你一定不會忘記這個(gè)空著的地方是什么？生：不確定。師：誰來讀一讀。生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：好，記住了兩個(gè)空缺的地方是什么？生：不確定。師：好，我們繼續(xù)看這個(gè)道理。林清玄還告訴我們在不確定中生活是有好處的。誰發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)好處？生：第一個(gè)好處是“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”師：很好，能把你說的這個(gè)好處簡單的概括一下？生：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。師：一個(gè)詞“生活考驗(yàn)”。（師板書“生活考驗(yàn)”）生：獨(dú)立自主。師：很好。（師板書“獨(dú)立自主”）孩子們，把這兩個(gè)詞圈出來。好，繼續(xù)看大屏幕，現(xiàn)在我把這兩個(gè)詞也摳掉，誰還能原原本本的把這個(gè)道理讀給大家聽。生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：真好，請坐。孩子們，我們繼續(xù)看這個(gè)道理，林清玄還告訴我們在不確定中生活第二個(gè)好處，誰發(fā)現(xiàn)了第二個(gè)好處是什么？生：告訴我們的第二個(gè)好處是“學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。師：很好，簡單的概括一下。生：轉(zhuǎn)化能量，努力生長。師：很好（板書“轉(zhuǎn)化能量，努力生長”）孩子們把這兩個(gè)詞也圈出來。好的，我們繼續(xù)看大屏幕，我把這兩個(gè)詞也刪掉了，怎么樣，還能不能原原本本的、完完整整的把這個(gè)道理讀給大家聽。先自由地試一試，自己讀自己的。生：自讀。師：好，這次，我們以小組為單位讀，哪個(gè)小組先來？（兩個(gè)小組同時(shí)舉手，同時(shí)讀）組1、組2：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：一起來。全體學(xué)生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：這個(gè)道理你們都讀懂了嗎？（學(xué)生有的回答懂了，有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖頭，有的用茫然的眼光看著老師和大家。）師：看來大家有的懂了，有的似懂非懂，有的有些茫然。同學(xué)們，關(guān)于這個(gè)道理你有什么問題需要幫助嗎？生1：林清玄告訴我們的“不確定”的生活究竟是怎樣一種生活？生2：人為什么要在不確定中生活？生3：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？師：在語文課上能夠滔滔不絕地說是一種能力，而能夠安安靜靜地傾聽則是一種修養(yǎng)。學(xué)語文光有能力是不夠的，要有修養(yǎng)。來，你慢慢地說。生3：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？師：是的，人的思考只有轉(zhuǎn)化為語言的時(shí)候它才開始變得開始清晰起來，你越能夠把這個(gè)問題說得很清楚，這位同學(xué)提了個(gè)非常好的問題，他說，為什么人只有在不確定的生活當(dāng)中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，這是個(gè)非常好的問題。其實(shí)，他的思考值得大家學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)習(xí)就要取長補(bǔ)短，順著他這個(gè)思路，誰又能發(fā)現(xiàn)問題？生：人為什么在不確定中才能獨(dú)立自主？師：你看這又是個(gè)問題，你們剛才有一半的人讀得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是沒有辦法用語言把這個(gè)似懂非懂講出來，其實(shí)當(dāng)你把自己讀得似懂非懂的問題說出來的時(shí)候，問題的一半已經(jīng)被你解決。好，又是一個(gè)有價(jià)值的問題，順著這個(gè)思路，誰又發(fā)現(xiàn)了新的問題。生：人為什么要在不確定中才能轉(zhuǎn)化能量？生：人為什們只有在不確定中才能努力生長。師：孩子們。你們發(fā)現(xiàn)沒有，其實(shí)這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過程，這些問題都記下來了嗎？這是真正的學(xué)習(xí)，這是真正的燦爛的思維。孩子們我們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)。你們發(fā)現(xiàn)沒有，剛才你們提的那么多的問題，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，你們提的所有的問題都和什么有關(guān)？——生：不確定。師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂——生：生活考驗(yàn)。師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂——生：獨(dú)立自主。師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，也有可能讀懂——生：轉(zhuǎn)化能量。師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，還有可能讀懂——生：努力生長。師：可是，怎么才能讀懂不確定呢？（生討論）師：好了，討論有點(diǎn)結(jié)果了嗎，有誰有好的建議和方法和大家分享，怎樣才能讀懂這個(gè)不確定。生：找到課文前面的不確定和這個(gè)不確定一塊想。師：哦。您的意思就是聯(lián)系課文的內(nèi)容來讀，這是個(gè)非常好的方法。聯(lián)系上下文，聯(lián)系課文的方法可以幫我們讀懂“不確定”。打開課文紙，請大家默讀課文，找一找課文當(dāng)中有哪些文字，哪些信息能幫助你讀懂不確定，把這些有價(jià)值的地方用波浪線畫下來，如果有必要還可以加批注。不動筆墨不讀書。生：他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。師：這是在講種樹人怎樣給桃花心木澆水。誰還記得種樹人是怎樣給桃花心木澆水的？生：樹苗種下以后他常來澆水，奇怪的是他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。師：對，他就是這樣澆水的，關(guān)于怎樣澆水的你們還有補(bǔ)充嗎？生：我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會在桃花心木旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾回來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。師：早上來也好，下午來也好，還是在給桃花心木澆水。我們一起來看，原來這個(gè)種樹人是這樣給桃花心木澆水的，一起讀——生：齊讀“他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來?！睅煟何覀?yōu)槭裁匆堰@段文字找出來，是因?yàn)槲覀円柚@段文字讀懂“不確定”，可不能忘記這個(gè)任務(wù)。我們看看這段文字中哪些地方能夠幫你讀懂“不確定”？誰來說一說，你在哪發(fā)現(xiàn)了什么不確定？生：“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次”。師：這說明什么？生：說明他來澆水的時(shí)間不確定。師：也可以說他來澆水的天數(shù)不一定。這是不確定的，好，繼續(xù)來發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)什么也是不確定的請說。生：澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。師：沒錯(cuò)，他澆水的量也是不確定的。來我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，你還發(fā)現(xiàn)什么也是不確定的？生：他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。師：沒錯(cuò)，他來的時(shí)間也不確定，孩子們，這短短的一段文字當(dāng)中我們前前后后發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)不確定？第一澆水的天數(shù)——生：不確定。師：第二，澆水的量——生：不確定。師：第三，澆水的時(shí)間——生：不確定。師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，在這短短的一段文字之中，作者為了說明這一個(gè)個(gè)不確定，有一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率特別高，哪個(gè)詞，一起說——生：有時(shí)。師：把所有的“有時(shí)”圈出來。各位統(tǒng)計(jì)一下，一共多少個(gè)“有時(shí)”？生：七個(gè)。師：一起看看大屏幕，來好好琢磨琢磨這前前后后出現(xiàn)的七個(gè)“有時(shí)”。所有帶“有時(shí)”的話我來讀，其余的話你們讀，我們來體會一下，這么多的“有時(shí)”，分明是在向我們說明了“不確定”。（師生合作讀）師：咱們交換讀。他來得并沒有規(guī)律——生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。師：挺胸抬頭，吸一口氣，得讀出文章特有的精氣神。三個(gè)有時(shí)的感覺是不一樣的。再讀。（師生合作讀）師：我很奇怪，他為什么要這樣澆水？聯(lián)系課文。生：他想讓樹自己找水源，他澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了，但是在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。師：好，我馬上就聽懂了，原來這樣澆水是在模仿誰下雨？生：老天。師：一起看，原來老天是這樣下雨的，讀：生：老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。師：所以種樹人他才會這樣澆水，讀——生：他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。師：明白了嗎？不一定，不信我提幾個(gè)問題考考各位，看你們是真明白還是假明白，老天下雨是不準(zhǔn)的，哪天下雨確定嗎？所以種樹人才會這樣澆水。生：他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。師：上午或下午確定嗎？所以種樹人才會這樣澆水——生：他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。師：因?yàn)槔咸焐衔缦挛缦掠甏_定嗎？所以他來得時(shí)間也不一定。各位，老天下雨的量也是不確定的，所以他這樣澆水——生：澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。師：那是因?yàn)槔咸煲淮蜗露嗌俨淮_定，所以種樹人澆水的量也不確定。原來種樹人這樣澆水完全是在模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠晔遣淮_定的，所以種樹人澆水也不確定。種樹人澆水之所以不確定，那是因?yàn)槔咸煜掠昃褪遣淮_定的。當(dāng)這些桃花心木適應(yīng)了老天的不確定，接受了老天的不確定，它們就能經(jīng)得起——生：生活的考驗(yàn)。師：它們就能鍛煉出。生：獨(dú)立自主的心。師：它們就能把很少的養(yǎng)分。生：轉(zhuǎn)化為巨大的能量。師：它們就能學(xué)會。生：努力生長。師：這就是林清玄最后所悟出的道理。好，我們一起再來讀一讀這個(gè)道理，我想我們現(xiàn)在讀和一開始讀這個(gè)道理，一定悄然發(fā)生了變化。讀！生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。師：這所有的好處都來自——生：不確定師：這所有作用都因?yàn)椤翰淮_定師：這個(gè)道理太重要了，然而這個(gè)道理林清玄一開始他就明白嗎？不明白，你是怎么看出來的，打開課本。請大家再一次默讀課文，課文中的哪些證據(jù)，哪些蛛絲馬跡能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)林清玄有相當(dāng)長一段時(shí)間并不明白這個(gè)道理，開始——（生讀課文）師：對于種樹人這樣澆水林清玄有一個(gè)反應(yīng)，誰注意到了？生：奇怪。師：孩子們你們找一找，針對種樹人澆水，林清玄前前后后奇怪的反應(yīng)出現(xiàn)了幾次，把它圈出來。師：幾次？生：三次。師：你一次一次來說，大家認(rèn)真聽。大家在書中標(biāo)出來。認(rèn)真聽。生讀師：你感覺怎么樣？生：奇怪的感覺越來越強(qiáng)烈了。師：我奇怪的是他為什么一次又一次的說自己奇怪？我覺得這很明顯的就是啰嗦。為什么要重復(fù)三次？你們是怎么看的？你覺得有這個(gè)必要嗎？生：正是因?yàn)樵絹碓狡婀植呕厝柗N樹人。師：你們想過沒有，林清玄一次又一次的寫他奇怪，是寫給他自己看的嗎？是寫給誰看的？生：寫給讀者看的。師：林清玄一次又一次的寫奇怪是寫給讀者看的。所以當(dāng)他寫奇怪的時(shí)候一定會對他的讀者產(chǎn)生影響，讀者也會一起跟他一起奇怪，就會想尋找答案，繼續(xù)往下看。你越來越奇怪了就會干什么？生：繼續(xù)往下讀。師：原來他一次又一次寫奇怪是在吊讀者的胃口。最后悟出這個(gè)道理。師：他就是想把讀者的注意力往這個(gè)道理上吸引。生讀道理。師：可是吊一次不夠。師：吊兩次還不夠。師：這種講道理的方法我們把它叫做——生：層層設(shè)置懸念。師：如果你想寫一個(gè)故事想把它寫的特別吸引人，就可以用上這種寫法——層層設(shè)置懸念。我們把這種寫作手法標(biāo)注在課文紙右側(cè)。請同學(xué)們看大屏幕，我們來看看是這三個(gè)人物：生1：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。生2：唐朝的慧能