如何優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

-1-如何優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法屬于教學(xué)語(yǔ)法范疇，是實(shí)踐語(yǔ)法，不是理論語(yǔ)法。它以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行交流。這一目的在課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法教學(xué)要求中有了比較清楚的描述。從傳統(tǒng)意義上講，語(yǔ)法教學(xué)是教學(xué)詞法（morphology）和句法（syntax）的有關(guān)規(guī)則的。然而，現(xiàn)在人們已不僅僅把語(yǔ)法看作是一堆需要機(jī)械操練、死記硬背的規(guī)則，Larsen-Freeman（2003）指出，語(yǔ)法隨語(yǔ)言發(fā)展不斷地發(fā)生變化，因此語(yǔ)法教學(xué)不是教學(xué)死的規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)法的能力（grammaring）。同時(shí)，她又提醒大家不要走極端，以為語(yǔ)法教學(xué)依靠真實(shí)生活的語(yǔ)言習(xí)得而不用教規(guī)則了。她說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)不只是自然語(yǔ)言習(xí)得，正規(guī)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)仍然起著重要的作用，不過(guò)，這個(gè)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該生機(jī)勃勃（dynamic），而非死氣沉沉。在我國(guó)外語(yǔ)教育史中，教學(xué)語(yǔ)法的方法經(jīng)歷了多次變革，主要使用過(guò)語(yǔ)法翻譯法（Grammar-Translation）、直接法(DirectMethod)、視聽法（Audio-lingualism）、交際法（CommunicativeLanguageTeaching）、任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLearning）等。這些方法的使用既有時(shí)間的順序，但它們之間又相互交叉，就是說(shuō)在同一時(shí)間不是僅限于使用一種方法。實(shí)際上，單靠一種方法是解決不了所有問(wèn)題的。無(wú)論用哪種方法教學(xué)語(yǔ)法，人們追求的目標(biāo)大體相同，祈求達(dá)到學(xué)以致用知行合一。盡管知道要達(dá)此目的很難，但大家仍孜孜不倦地為之努力著?？v觀中學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)，顯性語(yǔ)法（overtgrammar）和隱性語(yǔ)法（covertgrammar）交替使用；呈現(xiàn)語(yǔ)法信息的方法不外演繹（deduction）和歸納（induction）兩種。近來(lái)，越來(lái)越多的人談?wù)撟匀徽Z(yǔ)法（NaturalGrammar），即通過(guò)詞匯教語(yǔ)法，也值得研究。分析課堂語(yǔ)法教學(xué)模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程分階段進(jìn)行：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知控制性的語(yǔ)法練習(xí)指導(dǎo)性的語(yǔ)法練習(xí)交流性的語(yǔ)法活動(dòng)，也就是由關(guān)注語(yǔ)言形式到關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的過(guò)程?，F(xiàn)在，讓我們就目前中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法和教學(xué)模式做進(jìn)一步的透析，以便在教學(xué)中提高自覺(jué)性，減少盲目性，免得忽左忽右：或強(qiáng)化語(yǔ)法，或淡化語(yǔ)法。我們應(yīng)努力優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，提高其有效性。一、顯性語(yǔ)法教學(xué)顯性語(yǔ)法教學(xué)是指那種把語(yǔ)法規(guī)則和說(shuō)明直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式（JeremyHarmer，1989），通常用的是演繹法，即直接列舉規(guī)則并用例句示范其用法教學(xué)語(yǔ)法。具體做法有：l列舉并解釋規(guī)則l列舉例句示范語(yǔ)法用法l翻譯并進(jìn)行英漢對(duì)比l做語(yǔ)法練習(xí)（詞法和句法變化的單項(xiàng)練習(xí)）l鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)法（使用語(yǔ)法書）演繹法的特點(diǎn)是：規(guī)則準(zhǔn)確，解釋清楚，簡(jiǎn)單明了，能以舊帶新，可與母語(yǔ)對(duì)比（ScottThorbury，2003）。其優(yōu)越之處在于：直截了當(dāng)，不兜圈子，省時(shí)有效，比較符合理性思維的學(xué)生的需求。其不利之處有：規(guī)則枯燥，術(shù)語(yǔ)繁雜，少年兒童不感興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言成了學(xué)習(xí)規(guī)則，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，容易導(dǎo)致以教師為中心的滿堂灌式的教學(xué)。二、隱形語(yǔ)法教學(xué)隱形語(yǔ)法教學(xué)一般把語(yǔ)法現(xiàn)象藏在語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)之中，教師幫助學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)體驗(yàn)和練習(xí)語(yǔ)言，逐步習(xí)得其中的語(yǔ)法。這很像直接法，通過(guò)自然的途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由于語(yǔ)言材料的編者有意識(shí)地將語(yǔ)法知識(shí)由淺入深系統(tǒng)地安排在語(yǔ)境之中，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和重復(fù)那些含有新語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言材料，雖然沒(méi)有翻譯和解釋，他們也能發(fā)現(xiàn)和歸納其中的規(guī)律。這就是歸納法。運(yùn)用歸納法教語(yǔ)法又有兩種做法，一是用實(shí)例，二是用語(yǔ)篇。1．運(yùn)用實(shí)例教學(xué)語(yǔ)法：l在初始階段常用動(dòng)作，如表示動(dòng)詞時(shí)態(tài)的含義l在起始階段常用直觀教具（實(shí)物圖片等）l用微型句式（minimalsentencepairs）比較不同結(jié)構(gòu)，如Jimhasjoinedthearmy.(吉姆參軍了。)Jimhasbeeninthearmyfortwoyears.（吉姆參軍兩年了。）l創(chuàng)設(shè)情景（generativesituation），如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力，設(shè)置情境進(jìn)行對(duì)話，如：A:Whatshouldyoudoifyourcarisbeingstolen?B:Ifmycarisbeingstolen,Ishouldcallthepolice.(人教版新高中英語(yǔ)第二冊(cè)第29頁(yè))l運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)共境行歸納和比較，提高對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。如用時(shí)間線比較remember/forget后跟不定式或-ing形式意義的區(qū)別，然后用語(yǔ)料庫(kù)查出教材中所有含這兩個(gè)詞的句子。這將給學(xué)生極其深刻的印象。2.運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)法l運(yùn)用特意編寫的對(duì)話l運(yùn)用課文l開展與功能、話題相結(jié)合的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以上所談到的實(shí)例或語(yǔ)篇都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境，這是歸納法與演繹法最大的區(qū)別所在。前者抓住了語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)境的敏感性。脫離了語(yǔ)境的語(yǔ)言往往會(huì)失去意義，比如人們猛一聽到Adrink？很難知其確切的意思，是Isthatadrink?還是Wouldyoulikeadrink?另外，同一個(gè)時(shí)態(tài)處于不同的語(yǔ)境里意思回然不同。試比較以下句子：WheresTony?Hesplayingtennis.Heneverwearshisglasseswhenhesplayingtennis.Tomorrowmorninghellbeintheofficebutintheafternoonhesplayingtennis.Hesplayingtennisalotthesedays.Doyouthinkheslosthisjob?Theresthisfriendofmine,Tony.Hesplayingtennisoneday.Suddenlyhegetsthisshootingpaininhischest.那么，使用歸納法教學(xué)語(yǔ)法有哪些優(yōu)越之處呢？1.結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)有利于理解結(jié)構(gòu)的實(shí)際意義，容易記住，容易運(yùn)用2.有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，并參與語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)3.提供多種形式的語(yǔ)言練習(xí)和活動(dòng)4.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平、以及探究和解決問(wèn)題的能力5.有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和合作性6.易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)當(dāng)然，使用歸納法教學(xué)語(yǔ)法也有不足之處：1.學(xué)生的歸納和分析往往不到位，甚至有誤2.體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究花費(fèi)時(shí)間多，不如演繹法省時(shí)3.教師需設(shè)計(jì)各種形式的任務(wù)，備課要求高，壓力大4.許多語(yǔ)法項(xiàng)目（如情態(tài)動(dòng)詞、復(fù)雜的動(dòng)詞時(shí)態(tài)、句子成分、非謂語(yǔ)形式等）的含義和用法是難以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納清楚的。5.善于理性分析的學(xué)生對(duì)演繹法更加情有獨(dú)鐘，他們急于想知道語(yǔ)法規(guī)則。三、通過(guò)詞匯教學(xué)語(yǔ)法（Lexicalapproachtogrammar）這種方法又稱作自然語(yǔ)法（NaturalGrammar）(S.Thornbury,2004)。推崇這一方法的學(xué)者認(rèn)為，很多高頻率的英語(yǔ)單詞用法與高頻率的語(yǔ)法句型緊密聯(lián)系，例如for,to,the,you,as,that等詞，因此，當(dāng)人們深入學(xué)習(xí)這些詞的用法時(shí)不知不覺(jué)地，似乎不費(fèi)力氣就學(xué)到了語(yǔ)法。的確，我們學(xué)習(xí)wish這個(gè)詞時(shí)必然會(huì)接觸到wishtodosth,wishsbsuccess,IwishIcoulddosth等句型，實(shí)際上我們就習(xí)得了不定式和動(dòng)詞的虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，詞包含著語(yǔ)法，而且英語(yǔ)單詞并不孤立，常相互包容、搭配，形成詞塊（chunks），如：lookfor,longfor,timefor,needfor等，還可以從語(yǔ)料庫(kù)中搜索到無(wú)數(shù)個(gè)與for有關(guān)的搭配，涉及到許多語(yǔ)法現(xiàn)象。于是，主張自然語(yǔ)法的學(xué)者甚至以英語(yǔ)中最常用的700個(gè)詞設(shè)計(jì)了大綱，撰寫了教材，設(shè)計(jì)了練習(xí)。通過(guò)詞匯教學(xué)語(yǔ)法為我們教學(xué)語(yǔ)法拓寬了新的思路，認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)的緊密聯(lián)系。近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯教學(xué)加強(qiáng)了詞塊的意識(shí)，注入了自然語(yǔ)法的教學(xué)思想。四、中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所提倡的語(yǔ)法教學(xué)方法中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張改變以語(yǔ)法為綱，過(guò)多講解語(yǔ)法知識(shí)，削弱學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的傾向；要將傳統(tǒng)的語(yǔ)法靜態(tài)講述式教學(xué)，變?yōu)閹熒?、生生一起活?dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，必須體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)研究的熱情與日俱增。從已有的成功的語(yǔ)法課分析，可以發(fā)現(xiàn)有如下一些值得重視的特點(diǎn)（表三）：1.語(yǔ)法教學(xué)與聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練緊密聯(lián)系，置這些活動(dòng)于語(yǔ)言環(huán)境之中2.語(yǔ)法教學(xué)與話題、功能的教學(xué)結(jié)合，使語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合情景，與語(yǔ)篇教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，開展任務(wù)型活動(dòng)3.采用歸納法，啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、分析、綜合，逐步理解和掌握所要求的語(yǔ)法4.適時(shí)運(yùn)用演繹法，教材提供注釋，教師適當(dāng)講解，必要時(shí)借助翻譯進(jìn)行英漢比較5.實(shí)施三維語(yǔ)法教學(xué)（Grammar3D），不滿足于讓學(xué)生明白形式（form），即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變化規(guī)則，而且要弄清楚該結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中的意義（meaning），更要能夠運(yùn)用（use）。聽說(shuō)讀寫語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與話題、功能結(jié)合,體現(xiàn)在任務(wù)活動(dòng)中自然語(yǔ)法語(yǔ)法滲透在詞匯教學(xué)中中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)演繹法（語(yǔ)法規(guī)則、注釋、翻譯）歸納法（觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、分析、綜合）三維語(yǔ)法形式、意義、運(yùn)用上述語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)在教材和教學(xué)中大體是通過(guò)以下步驟實(shí)現(xiàn)的：呈現(xiàn)（Presentation)每個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一般是自然地出現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言材料中，有時(shí)也與詞匯教學(xué)緊密聯(lián)系（如名詞單復(fù)數(shù)）發(fā)現(xiàn)(Discovery)在教學(xué)過(guò)程中，教師常引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生注意新的語(yǔ)法現(xiàn)象，并根據(jù)上下文弄清其含義；有的教材也要求學(xué)生主動(dòng)觀察并發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法歸納(Induction)在進(jìn)行語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)之前，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自主探究，試著歸納該單元的語(yǔ)法項(xiàng)目。教師總結(jié)，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤演繹(Deduction)歸納時(shí)，教師可利用教材提供的語(yǔ)法注釋或語(yǔ)法工具書幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式和意義的認(rèn)知度，有時(shí)可通過(guò)翻譯做些漢英比較（如Seeingisbelieving.眼見(jiàn)為實(shí)，Arisingtideliftsallboats.水漲眾船高），從中欣賞英漢語(yǔ)之美實(shí)踐(Practice)利用教材和教輔提供大量的學(xué)習(xí)性任務(wù)（如詞形變化、句型轉(zhuǎn)換、造句、填空等操練形式的練習(xí)）讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)法結(jié)構(gòu)活用(Production)通過(guò)多種形式的具有情景和信息差的活動(dòng)（如情景對(duì)話、描述圖畫、做游戲等），及較為真實(shí)的任務(wù)性活動(dòng)（如采訪、傳話、寫信、報(bào)道等），學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法表達(dá)自己的思想綜上所述，可以看出中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已在繼承的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新，語(yǔ)法課也能上活了，出現(xiàn)了許多生動(dòng)活潑的語(yǔ)法教學(xué)案例，如：用間接引語(yǔ)傳話、用定語(yǔ)從句描繪人物、用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)討論保護(hù)瀕危動(dòng)物等。同時(shí)還可以看出，教語(yǔ)法有法，但教無(wú)定法，要兼收并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本文所提到的方法有的傳統(tǒng)，有的時(shí)尚，各有長(zhǎng)短，但針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，只要取得了好的效果，就?yīng)該加以肯定。盡管有了發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍然存在問(wèn)題和困惑，需要我們進(jìn)一步研究。第一、左右搖擺：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言能力時(shí)就不敢講語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力時(shí)就拼命講深、講細(xì)、講難語(yǔ)法；第二