教學設計 卜算子詠梅

《卜算子·詠梅》教學設計邢臺縣宋家莊完小朱貴林教材分析：《卜算子·詠梅》是冀教版小學六年級語文上冊第21課，本課是一首詠梅詞，采用借物言志的寫作手法，塑造的梅花形象實際上就是作者自己的剪影。學生可在誦讀和了解詞意的基礎上感受作者借梅花所寄喻的思想感情和處世態(tài)度。學生分析：

六年級的學生已具備了對詞的理解和鑒賞能力，并且已經養(yǎng)成了自主合作探討交流的能力，完全可以在老師的引領下自主學習。完成這節(jié)課的教學目標還是可以的。設計意圖：本節(jié)課主要采用多媒體課件輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，營造詩詞鑒賞的氛圍。整節(jié)課以學生為主導，教師起引導輔助作用，采用自主合作交流探討的方法，完成教學目標，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。教學目標:知識與技能1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解的基礎上能背誦課文。2、理解課文內容，在理解課文的基礎上感悟梅花的形象。3、結合時代背景，感受作者的志趣和處世態(tài)度。方法與過程1、談梅賞花，導入課文。2、通過小組互助，理解詞句意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過小組合作與交流，結合時代背景感悟梅花的形象和作者的處世態(tài)度。情感、態(tài)度與價值觀感悟梅花的形象和作者的處世態(tài)度。教學重點理解課文內容，確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點感悟梅花的形象和作者的處世態(tài)度。教學方法朗讀法、交流討論法、自主合作探究法等教學準備《卜算子詠梅》的相關材料、課文音頻配樂朗讀、多媒體ptt課件教學過程一、談梅賞花，導入新課1、欣賞課件，激發(fā)興趣。（展示多媒體課件，學生欣賞）2、順勢導入，板書題目。3、題解?！安匪阕印笔窃~牌名，“詠梅”是題目。（附導語設計：這節(jié)課，老師給同學們帶來一段動聽的音樂，我們先欣賞一下。梅花，正是因為傲寒獨放、冰清玉潔的品格，成為歷代詩人吟詠的對象。今天，我們就學習宋朝愛國詩人陸游的一首詠梅詞《卜算子詠梅》，看看作者筆下的梅花是怎樣的形象。）二、整體感知（一）、多形式讀課文。1、師范讀課文，學生認真聽讀。2、學生自由試讀。3、師問：同學們能否正確、通順地朗讀下來？放音頻課文朗讀，學生可小聲試著跟讀。（要求學生用心聽，注意詞句的停頓，重音和語氣感情）4、小組合作互助，鍛煉朗讀。5、師問：同學們能否正確、通順地朗讀下來？指名朗讀。（配樂）6、學生齊讀。（配樂）（二）、理解詩意。1、結合注釋，小組交流討論。理解這首詞的意思，用自己的話說一說。2、指名回答。3、齊讀詩意。三、悟詞情，挖內涵。（一）、探討交流，發(fā)現問題。（我們也會讀了，也知道詞意了，同學們還有別的問題嗎？）1、小組自主合作探究。（每組把自己發(fā)現的問題寫在紙上，一式八份，備組內交流討論用）2、師生交流。問題預設：1、上闋從哪些方面寫梅花什么內容？（結合具體詞句說說。）A、“驛外……無主?！蔽矣X得這是些梅花的處境，荒涼的驛站之外的斷橋邊，寂寞開放，無人理睬，這樣的處境真夠寂寞凄涼。B、“已是……風和雨.”處境這么不幸，又遭受風雨襲擊，我看到梅花飽受摧殘。2、這首詞僅僅是在寫梅花嗎？A、我覺得這首詞作者不僅僅是在寫梅花，應該還有別的。B、應該是寫自己吧。3、下闋是怎樣介紹梅花的？A、連群芳都嫉妒梅花，可見它開得很艷。梅花覺得別管你們怎么想，怎么說，怎么做，可我并不是與你們爭什么，是花酒應該開放，就應該這么做啊！師問：梅花有怎樣的品質？孤芳自賞。B、即使凋零成泥，被碾壓成塵土，清香不改。堅貞自守。4、在這首詞中，陸游塑造了梅花怎樣的形象？師問：此時，你對梅花產生什么感情？5、本文用了什么寫作手法？6、作者想借梅花告訴我們什么？寫梅花的處境遭遇和處世態(tài)度就是在寫自己。7、作者寫這首詞當時的處境怎樣？誰能把與這首詞有關的陸游的情況介紹一下？8、不由得對作者產生怎樣的感情？（二）、探討交流，解決問題。1、小組自主合作探究。（把整理的問題交各組討論）2、師生交流。具體答案見上一環(huán)節(jié)。（三）、齊讀感悟。（配樂）五、拓展延伸。1、學了本