核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)策略探析

核心修養(yǎng)下高中英語閱讀教課策略探析摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不停在高中英語推動背景下，核心修養(yǎng)成為改革重要內(nèi)容，與此同時也成為高中英語教課主要教課目的。所謂高中英語核心修養(yǎng)就是指，在教課過程中培育學(xué)生的文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思想質(zhì)量等方面，從而為學(xué)生此后進(jìn)行英語學(xué)習(xí)確立優(yōu)秀基礎(chǔ)，同時還可以夠促進(jìn)學(xué)生獲取更好更為全面的發(fā)展，由此能夠看出在高中英語閱讀教課中充分表現(xiàn)核心修養(yǎng)具備十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)著重針對核心修養(yǎng)下的高中英語閱讀教課策略進(jìn)行研究?！局攸c(diǎn)詞】：^p：核心修養(yǎng);高中英語;閱讀教課一、前言在高中英語閱讀教課過程中充分表現(xiàn)出核心修養(yǎng)，不單能夠大程度提高閱讀教課質(zhì)量及教課效率，還可以夠促進(jìn)學(xué)生獲取更為全面的發(fā)展，達(dá)到學(xué)科育人的教育目標(biāo)，為學(xué)生接下來參加英語高考確立優(yōu)秀基礎(chǔ)。鑒于此，本篇文章將針對核心修養(yǎng)下的高中英語閱讀教課策略進(jìn)行剖析^p研究，意在全面提高高中英語閱讀教課以及育人成效。二、比較以及感覺不一樣文化，培育文化意識核心修養(yǎng)第1頁共9頁高中英語閱讀教課關(guān)于陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生涵養(yǎng)方面具備十分重要的作用價值，教師能夠在高中英語閱讀教課過程中讓學(xué)生經(jīng)過賞識閱讀從而感覺不一樣文化，接受不一樣文化的熏陶。學(xué)生在進(jìn)行高中英語閱讀知識學(xué)習(xí)過程中不單能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，賞識到多元化的文化，促進(jìn)自己的視線更為寬闊，使得自己的價值觀更為健全，還可以夠促進(jìn)學(xué)生更為認(rèn)能夠及尊敬不一樣的文化，以此有效培育以及發(fā)展學(xué)生的文化意識。比較是全部思想以及理解的基礎(chǔ)，所以，在進(jìn)行高中英語閱讀教課過程中教師不該僅是重視教授學(xué)生英語閱讀知識以及英語閱讀技巧，培育學(xué)生優(yōu)秀的英語閱讀習(xí)慣，更要重視充分發(fā)掘英語閱讀背后存在的文化內(nèi)涵，從而將其供應(yīng)給學(xué)生賞識以及對照，這類狀況下不單能夠做到培育學(xué)生文化意識核心修養(yǎng)，還可以夠使得學(xué)生感覺到英語閱讀學(xué)習(xí)樂趣以及英語閱讀的魅力?？偠灾?，教師在進(jìn)行高中英語閱讀教課過程中，要著重充分發(fā)掘英語閱讀內(nèi)容背后存在的文化內(nèi)涵，而后指引學(xué)生針對這些文化內(nèi)涵進(jìn)行比較以及賞識，從而培育學(xué)生文化意識核心修養(yǎng)。三、通讀文章以及自主閱讀，培育語言能力核心修養(yǎng)第一，通讀文章，獲取文章中間存在的主要內(nèi)涵，使得學(xué)生的概略能力獲取必定發(fā)展。在進(jìn)行高中英語閱讀教課過程中，教師必定要賜予促進(jìn)學(xué)生概略能力發(fā)展充分重視，這不單第2頁共9頁是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)最為基本的要求，同時也是最為重要的要求，學(xué)生歸納能力的高或許是低直接影響到學(xué)生的語感水平。所謂的歸納能力就是指學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀知識學(xué)習(xí)過程中能夠歸納閱讀文章的主體內(nèi)容，提取閱讀文章的中心思想的能力。在培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的初級階段過程中，促進(jìn)學(xué)生歸納能力發(fā)展是至關(guān)重要的前提條件，同時也是培育學(xué)生核心修養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。第二，指引學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。想要在高中英語閱讀教課過程中培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么其前提條件就是要激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，值得教師注意的是，在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，必定要分外重視自主學(xué)習(xí)的層次感，在此基礎(chǔ)上則要討教師應(yīng)針對班級內(nèi)每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)狀況具備充分認(rèn)識，而且將學(xué)生合理分紅三個層次，詳細(xì)而言分為：英語學(xué)習(xí)的優(yōu)等生、英語學(xué)習(xí)的中等生、英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，而后針對不一樣層次的不一樣特色制定不一樣的自主學(xué)習(xí)方案，在此過程中針對英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生而言，教師必定要重視賜予學(xué)生個性化指導(dǎo)，在必定程度上幫助學(xué)生，這類狀況下學(xué)生才能夠達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？偠灾ㄗx文章以及自主閱讀關(guān)于培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及語言能力核心修養(yǎng)具備十分重要的作用價值。四、運(yùn)用小組合作研究教課，培育學(xué)習(xí)能力核心修養(yǎng)第3頁共9頁小組合作研究教課是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后所鼎力倡議運(yùn)用的創(chuàng)新式教課方法，在高中英語閱讀教課過程中已經(jīng)獲取了寬泛的運(yùn)用，并獲得了優(yōu)秀的閱讀教課成效。在高中英語閱讀教課過程中運(yùn)用小組合作研究教課方法進(jìn)行教課，不單能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)換學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)踴躍性以及主動性，促進(jìn)學(xué)生注意力更為集中，將學(xué)生講堂學(xué)習(xí)主體地位充散發(fā)揮出來，還可以夠培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、研究學(xué)習(xí)能力等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心修養(yǎng)獲取有效培育。所以，在高中英語閱讀教課過程中教師應(yīng)著重運(yùn)用小組合作研究教課方法進(jìn)行教課。所謂的小組合作研究教課就是指，在講堂教課以前教師依據(jù)教課內(nèi)容以及教課目的，成立在充分考慮學(xué)生實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)特色的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，而后在講堂教課過程中，將學(xué)生依據(jù)組組同異組內(nèi)差別的原則上科學(xué)合理地分紅幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在小組中間經(jīng)過合作、研究等方式達(dá)成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。五、科學(xué)合理設(shè)計講堂發(fā)問，培育思想質(zhì)量核心修養(yǎng)在高中英語閱讀教課過程中講堂發(fā)問是指引學(xué)生踴躍思想的重要有效教課手段，所以，經(jīng)過科學(xué)合理地設(shè)計講堂發(fā)問，能夠培育學(xué)生思想質(zhì)量核心修養(yǎng)。一般狀況下而言，在過去的高中英語閱讀教課過程中，教師都會運(yùn)用到閉合性問題進(jìn)行講堂發(fā)問，所謂的閉合性問題就是指，這個問題只有一個獨(dú)一第4頁共9頁的、固定的、正確的答案，固然能夠發(fā)揮必定的作用價值，可是卻不可以夠獲取培育學(xué)生思想質(zhì)量核心修養(yǎng)的教課成效。而在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用閉合性問題以及開放性問題聯(lián)合的方式進(jìn)行講堂發(fā)問，所謂的開放性問題就是指，這個問題有好多正確答案，由此能夠看出開放性問題更有益于調(diào)換學(xué)生思想，更有益于培育學(xué)生的思想質(zhì)量核心修養(yǎng)。其次，在高中英語閱讀教課過程中運(yùn)用評估性問題以及參閱性問題能夠使得學(xué)生的高階思想能力獲取必定培育。參閱性問題的運(yùn)用其主要意義就在于幫助學(xué)生理解閱讀文章中間存在的內(nèi)涵，往常狀況下都會要修業(yè)生關(guān)于閱讀文章的文本信息進(jìn)行提取、加工以及運(yùn)用，對于培育學(xué)生的歸納能力以及剖析^p能力具備十分重要的作用價值。而評估性問題就是在講堂教課過程中賜予學(xué)生鑒于閱讀文章內(nèi)容表達(dá)自己的建議以及看法的時機(jī)，以此能夠使得學(xué)生的思辯能力以及評論能力獲取必定培育發(fā)展。六、著重創(chuàng)建興趣教課情境，確立核心修養(yǎng)培育基礎(chǔ)在進(jìn)行高中英語閱讀教課過程中，教師應(yīng)重視創(chuàng)建興趣性教課情境，這類狀況下能夠?yàn)榕嘤龑W(xué)生核心修養(yǎng)確立優(yōu)秀基礎(chǔ)。經(jīng)過創(chuàng)建興趣教課情境能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)學(xué)生針對閱讀學(xué)習(xí)感興趣以后，才能夠踴躍主動參加到閱讀學(xué)習(xí)過程中，才能夠調(diào)換學(xué)生英語閱讀知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，這類狀況下學(xué)生的注意力才會更為集中，以此學(xué)生才能夠更好第5頁共9頁地進(jìn)行英語閱讀知識的學(xué)習(xí)，才能夠使得學(xué)生更好地接受核心修養(yǎng)的培育。所謂的創(chuàng)建興趣教課情境就是指，教師依據(jù)教課內(nèi)容以及教課目的選擇必定的情境或許是學(xué)生感興趣的事件等，所選擇的情境必定要具備興趣性，而后在講堂教課過程中經(jīng)過口頭表達(dá)或許是多媒體技術(shù)等方式表此刻學(xué)生眼前，指引學(xué)生進(jìn)入到教課情境中間，使得學(xué)生能夠在教課情境中間進(jìn)行英語閱讀知識的學(xué)習(xí)。由此能夠看出運(yùn)用創(chuàng)建興趣性教課情境進(jìn)行高中英語閱讀教課能夠創(chuàng)造優(yōu)秀學(xué)習(xí)氣氛，有效提高教課質(zhì)量以及教課效率。但值得教師注意的是，在創(chuàng)建興趣性教課情境的過程中，教師必定要選擇處于高中學(xué)習(xí)階段學(xué)生感興趣的事物或許是其余要素等進(jìn)行創(chuàng)建，這類狀況下創(chuàng)建興趣性教課情境才能夠充散發(fā)揮出作用價值。七、充散發(fā)揮學(xué)生主體地位，充分有效表現(xiàn)核心修養(yǎng)充散發(fā)揮學(xué)生主體地位是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后所提出的教學(xué)理念，同時也是提高講堂教課質(zhì)量以及效率，將核心修養(yǎng)充分表此刻講堂教課過程中的重要措施，只有充散發(fā)揮學(xué)生主體地位，學(xué)生才能夠主動接受知識，才能夠真實(shí)有效獲取核心修養(yǎng)的培育。遇到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在高中英語閱讀教課過程中往常狀況下教師都會運(yùn)用到滿堂灌教課模式進(jìn)行教課，滿堂灌教課模式就是賜教師向?qū)W生教授有關(guān)英語閱讀知識，學(xué)生被動地接受英語閱讀知識，這類教課模式固然具備必定的教課第6頁共9頁成效，可是卻不利于學(xué)生獲取更好發(fā)展。而在高中英語閱讀教課過程中將學(xué)生的主體地位充散發(fā)揮出來，全部的教課活動都是環(huán)繞著學(xué)生睜開，這類狀況下能夠?qū)⑦^去學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生主動接受知識，以此能夠使得教學(xué)成效大程度提高，能夠?qū)⒑诵男摒B(yǎng)的培育在閱讀講堂教課過程中充分表現(xiàn)出來。在此過程中教師能夠運(yùn)用游戲化教課法、生活化教課法、角色飾演教課法、小組合作教課法等創(chuàng)新式教課方法。八、剖析^p標(biāo)題遷徙英語知識，全面深入學(xué)生核心修養(yǎng)在高中英語閱讀教課過程中，文章的標(biāo)題是整篇文章的點(diǎn)睛之筆，標(biāo)題中間包含著特別豐富的信息，教師在進(jìn)行英語閱讀教課過程中指引學(xué)生針對閱讀文章的標(biāo)題進(jìn)行剖析^p能夠增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于整篇閱讀文章的理解以及判斷，不單這樣還可以在必定程度上獲取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲念的成效。教師在指引學(xué)生針對英語閱讀文章的標(biāo)題進(jìn)行剖析^p的過程中，必定要著重將文章內(nèi)容以及本單元教課內(nèi)容牢牢結(jié)合起來，這類狀況下能夠在必定程度上促進(jìn)學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容的印象更為深刻，使得學(xué)生核心修養(yǎng)獲取全面深入。不單如此，在進(jìn)行高中英語閱讀教課過程中，教師應(yīng)著重成立在教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生睜開適合豐富的講堂延長，以此能夠拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生想象思想能力獲取更好發(fā)展，與第7頁共9頁此同時也能夠做到在耳濡目染中間幫助學(xué)生積累更為豐富的詞匯量，這類狀況下能夠?yàn)閷W(xué)生接下來進(jìn)行英語閱讀知識的學(xué)習(xí)確立優(yōu)秀基礎(chǔ)，使得學(xué)生核心修養(yǎng)獲取全面深入。九、結(jié)語總而言之，高中英語閱讀教課應(yīng)著重全面落實(shí)核心修養(yǎng)培養(yǎng)教課目的，從而使得高中英語閱讀教課更為具備科學(xué)性優(yōu)勢以及高效性優(yōu)勢。不單這樣，這類狀況下還可以夠使得學(xué)生獲取更好更為全面的發(fā)展，為學(xué)生此后進(jìn)行英語閱讀知識的學(xué)習(xí)奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)。【參照文件】：^p：史晶.鑒于核心修養(yǎng)談高中英語閱讀講堂的教課策略科學(xué)咨詢：教育科研，2021（8）：206.劉秀娥.核心修養(yǎng)下高中英語閱讀教課策略的思慮[J].英語廣場，2021（15）：116-118.[3]黃群芳.學(xué)科核心修養(yǎng)視角下的高中英語閱讀課教課策略[J].西部素質(zhì)教育，2021，6（10）：67-69.作者簡介：孫潔，中一，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第二中學(xué)。猜你喜愛高中英語核心修養(yǎng)閱讀教課核心修養(yǎng)下小學(xué)音樂講堂融入愛國主義教育的思慮文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐(2021年9第8頁共9頁期)2021-08-27高階思想介入的高中英語閱讀教課福建基礎(chǔ)教育研究(2021年7期)2021-05-28高中英語詩歌創(chuàng)作教課研究與實(shí)踐福建基礎(chǔ)教育研究(2021年2期)2021-05-28鑒于RISE教課模式的初中英語閱讀教課研究福建基礎(chǔ)教育研究(2021年2期)2021-05-28鑒