五年級語文課觀潮的教學反思

五年級語文課觀潮的教學反思

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言美麗，詞語豐富，句子變化錯落有致，特殊是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯美奇怪的景觀，我在教學設計中主要注意了以下幾點：

一，創(chuàng)設心靈的境遇。

“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱忱，我在課堂上喜愛觀察學生迫切求知的眼神，喜愛聽富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發(fā)的，獲得學問將是最堅固的。因此，在課前，我設計了與學生“課前溝通”的簡短對話，以商議語氣激發(fā)學生當“小記者”，學生信念十足表示贊同，然后相機以寓于好玩、生動、美麗的”激情語言，激發(fā)學生的學習熱忱，將學生引入所要學習的情境之中，讓學生情愿與去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態(tài)，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是驕傲的，愿學的情感是真誠的。并且飽含開心的心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動學生，才能真正到達師生雙邊活動。

二，注意學生主體參加，進展多種力量。

學生的語文力量主要通過學生實踐活動“習得”，不是教師教會的，在教學環(huán)節(jié)中，我設計了讓一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參加的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜愛的句子讀給大家聽。文中美麗詞語，重點句子學生在“激情、互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文美的蘊意。使其觀看力量、思維力量、口頭表達力量得到提高。印象最深的是局部學生總不敢舉起小手，這一微小處教師不能無視，我用幽默“摸瞎”嬉戲指名學生回答下列問題，讓學生在驚異中自主的舉起了小手，調(diào)動學生積極性。

三、以課文為本，教會學生寫作方法。

教完的觀看挨次及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明白。因此，我讓學生小組爭論寫作方法，繼承傳統(tǒng)的“引用貫穿”的教學方法，并用動作演義“人生鼎沸”的場面。再結合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復”的導教，但間接的讓學生加深了記憶，落實積存到運用學問的力量。

四、調(diào)查學生學習狀況延長到課堂外連續(xù)學習學問的求知欲望。

閱讀課外書籍，積存課外學問是提高學生語文學問力量的必要途徑。但對學生提出強硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問學生：還有什么不懂的問題嗎？然后照顧課前設計，大力表揚課堂上表現(xiàn)不錯的“