惠城中學(xué)教師招聘2022年考試真題及答案解析

惠城中學(xué)教師招聘2022年考試真題及答案解析【可復(fù)制版】1：老師應(yīng)具備的教育思想素養(yǎng)包括（）

多項選擇題

A、正確的教育價值觀

B、科學(xué)的育人觀

C、正確的同學(xué)觀

D、現(xiàn)代的教學(xué)觀

E、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀

2：心理學(xué)家提出了人的身心進展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，主要是考慮到了個體身心進展的哪一條規(guī)律?（）

單項選擇題：

A、挨次性

B、階段性

C、不平衡性

D、個別差異性

3：我國最早采納班級授課制是在（）。

多項選擇題

A、1856年

B、1860年

C、1862年

D、1866年

E、1870年

4：劉老師正在上課，同學(xué)路路突然站起來，指出劉老師講課中的錯誤，劉老師板著臉說：“路路，老師不如你，以后就由你來上課好了!”說完若無其事地連續(xù)上課。下列對該老師行為評價正確的是（）。

單項選擇題：

A、維護了正常的教學(xué)秩序

B、漠視了同學(xué)的主導(dǎo)地位

C、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位

D、挫傷了同學(xué)的樂觀性

5：課堂觀看的客體是同學(xué)的學(xué)習(xí)行為。（）

推斷題

對

錯

6：“學(xué)為人師，行為世范”的主要內(nèi)涵是（）

單項選擇題：

A、教書育人

B、依法執(zhí)教

C、廉潔從教

D、為人師表

7：下列哪一種做法不利于教育發(fā)揮促進兒童進展的主導(dǎo)作用？（）。

單項選擇題：

A、教育在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)進展

B、教育始終在整體進展的基礎(chǔ)上促進共性進展

C、教育始終要順應(yīng)兒童的成熟，反映兒童已有的進展

D、教育過程中始終要敬重和發(fā)揮兒童的主體性

8：我班的一位同學(xué)是從初一班級直接升入初三班級的跳班生。他跳班后，仍是班內(nèi)的學(xué)習(xí)尖子，區(qū)里的幾次數(shù)學(xué)競賽他都取得了名次。這個孩子聰慧，性格內(nèi)向、膚淺，卻有些高傲，經(jīng)?？床黄鹑?。上課時誰要是答不上問題來，他總是輕視地一笑，并且顯示出極不耐煩的神情。我曾想過當(dāng)場點名批判他，后來轉(zhuǎn)變了辦法。一次放學(xué)后，我留下了他，對他說：“這學(xué)期我們共學(xué)過多少形容笑的詞語?”他想了想說：“‘微笑’、‘譏笑’、‘大笑’、‘狂笑’、‘譏笑’，還有‘哈哈大笑’?！蔽艺f：“同學(xué)在復(fù)述課文時，我觀察你笑了，是嗎?”他點了點頭。我又連續(xù)說：“

多項選擇題

A、勸說法

B、自我批判法

C、嘉獎與懲處法

D、陶冶法

9：在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進行的評價是（）

單項選擇題：

A、診斷性評價

B、形成性評價

C、總結(jié)性評價

D、進展性評價

10：學(xué)習(xí)動機是由（）幾個方面構(gòu)成的。

多項選擇題

A、意志

B、學(xué)習(xí)需要

C、誘因

D、愛好

E、學(xué)習(xí)期盼

11：近代社會引起了教育的巨大變化，其表現(xiàn)包括（）。

多項選擇題

A、公立教育系統(tǒng)的建立

B、教育的世俗化

C、初等義務(wù)教育的實施

D、教育的終身化

E、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位

12：運用談話法和自學(xué)法的前提是同學(xué)必需有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)。???（）

推斷題

對

錯

13：下列關(guān)于正負強化與懲處的說法正確的一項是（）。

單項選擇題：

A、正強化的性質(zhì)與嘉獎相同，負強化的性質(zhì)與懲處相同

B、獎與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨?/p>

C、在教育中，可以多使用施予式懲處，多使用剝奪式懲處

D、在教育上使用懲處時，只有在樂觀的目的下，使之符合負強化的原理，懲處才會產(chǎn)生教育價值

14：奧蘇貝爾認為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是（）

單項選擇題：

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、無意義接受學(xué)習(xí)

C、發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

15：“怎樣培育同學(xué)的創(chuàng)新意識？”這樣的問題屬于的問題（）

單項選擇題：

A、有結(jié)構(gòu)

B、無結(jié)構(gòu)

C、一般性

D、認知性

16：自編測驗包括主觀題和客觀題兩種類型。（）

推斷題

對

錯

17：個體的心理進展不是一個連續(xù)量變的過程，而是一個有不同進展階段的非連續(xù)的過程。（）

推斷題

對

錯

18：健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智力量及自我實現(xiàn)的傾向。（）

推斷題

對

錯

19：聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）

單項選擇題：

A、定勢現(xiàn)象

B、遷移現(xiàn)象

C、記憶現(xiàn)象

D、應(yīng)用

20：人的實踐活動與動物本能活動的根本區(qū)分是（）。

單項選擇題：

A、活動性

B、目的性

C、實踐性

D、預(yù)期性

21：在新學(xué)問與認知結(jié)構(gòu)中的原有概念，既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，稱作（）

單項選擇題：

A、上位學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

22：人的身心進展速度在其整個進展進程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替進展的狀態(tài)，這體現(xiàn)的是（）。

單項選擇題：

A、挨次性

B、階段性

C、不平衡性

D、個別差異性

23：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）。

單項選擇題：

A、嚴峻懼怕

B、緣由不明地懼怕

C、非理性懼怕

D、長久性地懼怕

24：脫離了老師的教學(xué)實踐，就談不上教學(xué)反思。（）

推斷題

對

錯

25：個體身心進展外鑠論的典型代表是（）。

單項選擇題：

A、格塞爾

B、洛克

C、孟子

D、高爾登

26：從“課程方案預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程方案實施的結(jié)果”的評價模式是（）。

單項選擇題：

A、目標(biāo)評價模式

B、目的游離評價模式

C、過程評價模式

D、成果評價模式

27：個體主觀能動性的最高層次是心理活動。（）

推斷題

對

錯

28：教學(xué)設(shè)計的基本要素主要有（）

多項選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)策略

D、教學(xué)評價

E、教學(xué)閱歷

29：在老師職業(yè)道德規(guī)范中，能推斷老師行為是非善惡的最根本的道德標(biāo)準是（）

單項選擇題：

A、廉潔從教

B、遵守公德

C、依法執(zhí)教

D、為人師表

30：老師備課時，通常采納的最基本、最常用的教案形式是（）

單項選擇題：

A、記敘式教案

B、談?wù)撌浇贪?/p>

C、表格式教案

D、卡片式教案

31：中國人看國產(chǎn)影視片簡單辨別出人物面形，而看外國片則難于辨別，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是（）。

單項選擇題：

A、中國人頭腦中貯存外國人形象模式相對較少

B、中國人不熟識外國片所反映的內(nèi)容

C、外國人面形難以辨認

D、中國人面形相對易辨認

32：參觀法與講授法有機結(jié)合在一起，稱為（）

單項選擇題：

A、參觀教學(xué)

B、教育教學(xué)

C、現(xiàn)場教學(xué)

D、感知教學(xué)

33：舒爾茨推算出教育水平對國民經(jīng)濟增長的貢獻是（）

單項選擇題：

A、33%

B、25%

C、66%

D、70%

34：教育目的和教育方針在理論討論中可以相互替代。（）

推斷題

對

錯

35：（）是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和毀滅的依據(jù)。

單項選擇題：

A、法律事實

B、法律規(guī)范

C、法律條文

D、法律責(zé)任

36：同學(xué)管理區(qū)分于其他管理的一個顯著特點是簡單性。（）

推斷題

對

錯

37：教育本身不是一種文化現(xiàn)象。（）

推斷題

對

錯

38：為適應(yīng)科學(xué)學(xué)問的加速增長和人的持續(xù)進展要求而漸漸形成的教育思想和教育制度稱為（）。

單項選擇題：

A、終身教育

B、一般教育

C、職業(yè)教育

D、義務(wù)教育

39：把握學(xué)問是智力進展的基礎(chǔ)，因此，把握的學(xué)問越多，智力進展水平就越高，力量就越強。（）

推斷題

對

錯

40：學(xué)校階段，一般稱為（）

單項選擇題：

A、學(xué)齡前期

B、學(xué)齡初期

C、學(xué)齡中期

D、學(xué)齡晚期

41：初一班級同學(xué)李某因遲到不敢進教室，而在教學(xué)樓后隨便閑逛，恰好被班主任孫老師發(fā)覺。問清狀況后孫老師特別生氣，罰李某在操場跑了10圈，并讓他在教室外站了兩節(jié)課。孫老師的做法對嗎?（）[單選題]

多項選擇題

A、對

B、不對

42：留守兒童小華身上有一些不良行為習(xí)慣，班主任老師應(yīng)（）。

單項選擇題：

A、關(guān)懷愛惜小華，加強對他的行為養(yǎng)成教育

B、寬容理解小華，降低對他的要求并順其自然

C、嚴峻責(zé)罰小華，令其盡快轉(zhuǎn)變不良行為習(xí)慣

D、聯(lián)系小華家長，責(zé)令其督促小華轉(zhuǎn)變不良習(xí)慣

43：基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于（）

單項選擇題：

A、學(xué)校

B、地方

C、中央

D、家庭

44：信息技術(shù)對教育的影響是巨大的．尤其是第三次信息技術(shù)革命，它的標(biāo)志是（）

多項選擇題

A、計算機

B、機械化

C、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

D、數(shù)字通訊

E、電子科技

45：具有肯定的組織結(jié)構(gòu)是班集體形成的基礎(chǔ)。（）

推斷題

對

錯

46：在教學(xué)策略里，情境教學(xué)是一種__________

單項選擇題：

A、以老師為主的教學(xué)策略

B、以教材為主的教學(xué)策略

C、個別化教學(xué)

D、以同學(xué)為主的教學(xué)策略

47：“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了（）。

單項選擇題：

A、教育與經(jīng)濟的關(guān)系

B、教育與政治的關(guān)系

C、教育與科技的關(guān)系

D、教育與文化的關(guān)系

48：美國有用主義教育家（）提出了“學(xué)校即社會”的主見，試圖調(diào)和個人本位和社會本位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。但是，他的努力不能說是勝利的。

單項選擇題：

A、杜威

B、盧梭

C、馬克思

D、孔德

49：態(tài)度是一種內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（）

推斷題

對

錯

50：老師王某在課堂上使用方言而不是一般話進行教學(xué)，王某的教學(xué)行為（）。(2022年上半年)

單項選擇題：

A、合法，只要課堂教學(xué)效果好，用哪種語言教學(xué)無所謂

B、合法，都是當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)，用方言教學(xué)更簡單與同學(xué)溝通

C、不合法，老師授課應(yīng)當(dāng)使用一般話

D、不合法，違反老師應(yīng)當(dāng)弘揚的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)規(guī)定

51：學(xué)習(xí)成果一般的小麗在縣舞蹈競賽中取得良好成果，班會上，班主任吳老師表揚了她“一花一世界，每個人都有自己的精彩。”這表明吳老師關(guān)注（）。(2022年下半年)

單項選擇題：

A、同學(xué)的共性進展

B、同學(xué)的品德進展

C、同學(xué)的學(xué)問習(xí)得

D、同學(xué)的身心健康

52：教育要適應(yīng)人的進展的挨次性要做到（）。

單項選擇題：

A、循序漸進

B、因材施教

C、教學(xué)相長

D、防微杜漸

53：學(xué)校中最直接、最有效的同學(xué)自我管理的自治組織是（）

單項選擇題：

A、同學(xué)會

B、少先隊

C、共青團

D、同輩群體

54：學(xué)習(xí)是由反復(fù)閱歷引起的，但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是短暫的。（）

推斷題

對

錯

55：道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和恥辱感。其中，愛國主義情感、責(zé)任感和自尊感對于兒童和青少年尤為重要。

推斷題

對

錯

56：在教育史上主見“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是（）

單項選擇題：

A、孔子

B、孟子

C、墨翟

D、荀子

57：所謂“心理健康”，不僅僅是指人沒有心理疾病，而且還具有良好的適應(yīng)性，能充分發(fā)揮其（）

單項選擇題：

A、身心的潛能

B、主觀能動性

C、工作的樂觀性

D、智力水平

58：老師對同學(xué)指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進同學(xué)的（）。

單項選擇題：

A、人格公平

B、自主進展

C、受教育

D、主導(dǎo)地位

59：認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

單項選擇題：

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇貝爾

D、布魯姆

60：中央文件中首次使用“素養(yǎng)教育”的概念是在（）。

單項選擇題：

A、1994年

B、1995年

C、1996年

D、1997年

查看答案

1：答案A,B,C,D,E

解析：

2：答案C

解析：

3：答案C

解析略。

4：答案D

解析題干中劉老師對于同學(xué)的疑問粗暴地打斷并言語諷刺，嚴峻地挫傷了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

5：答案正確

解析：

6：答案D

解析：

7：答案C

解析：

8：答案A

解析：

9：答案C

解析：

10：答案B,E

解析學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期盼。

11：答案A,B,C

解析教育終身化是現(xiàn)代才消失的，教育的象征性功能是古代教育的特點。

12：答案正確

解析談話法只適用于從已知到未知，而不適用于從不知到知，所以，不是全部教學(xué)活動都可以運用談話法。運用談話法和自學(xué)法的前提是同學(xué)必需有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，這觀點是對的。(本解析由何龍供應(yīng))

13：答案D

解析強化并非僅指嘉獎，懲處不是負強化，強化的目的都是加強行為，而懲處是抑制行為的過程，它只是臨時停止行為，不能根除，因此應(yīng)慎用。通常懲處一種不良行為與強化一種好行為結(jié)合才能產(chǎn)生教育價值。

14：答案A

解析：

15：答案B

解析：

16：答案正確

解析略

17：答案錯誤

解析：

18：答案正確

解析略

19：答案B

解析：

20：答案B

解析人的活動是有目的的，這是人的實踐活動與動物本能活動的根本區(qū)分。

21：答案C

解析：

22：答案C

解析：

23：答案C

解析恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)分在于其非理性。

24：答案正確

解析教學(xué)反思是指老師對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進行樂觀、持續(xù)、周密、深化、自我調(diào)整性的思索，并尋求多種方法解決問題。這一系列的反思過程都不能脫離教學(xué)實踐。(本解析由張恩凱供應(yīng))

25：答案B

解析：

26：答案B

解析從“課程方案預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程方案實施的結(jié)果”的評價模式是目的游離評價模式。

27：答案錯誤

解析：

28：答案A,B,D,E

解析：

29：答案C

解析依法執(zhí)教是調(diào)整老師勞動與法律制度之間關(guān)系的老師職業(yè)道德規(guī)范。依法執(zhí)教的必定性：(1)是社會穩(wěn)定的必定要求(2)是教育進展的必定要求(3)是強化教育社會功能的必定要求(4)是老師職業(yè)道德修養(yǎng)的必定要求。依法執(zhí)教也是推斷老師行為是非善惡的最根本的道德標(biāo)準。因此，本題選擇C選項。(本解析由何龍供應(yīng))

30：答案A

解析：

31：答案A

解析：

32：答案C

解析在現(xiàn)場中一邊參觀一邊進行講解，是典型的現(xiàn)場教學(xué)特征。(本解析由張恩凱供應(yīng))

33：答案A

解析舒爾茨推算出教育水平對國民經(jīng)濟增長的貢獻是33％。

34：答案錯誤

解析：

35：答案A

解析法律事實是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和毀滅的依據(jù)。

36：答案錯誤

解析：

37：答案錯誤

解析教育本身是一種特別的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本體。

38：答案A

解析終身教育是人們在一生中所受到的各種培育的總和，其特征是終身性、全民性、廣泛性、敏捷性和有用性。職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)學(xué)問、技能和職業(yè)道德的教育。義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必需接受，國家、社會、家庭必需予以保證的國民教育。一般教育的對象主要是處于成長階段的青少年，實行全日制教學(xué)形式。

39：答案錯誤

解析學(xué)問的把握不能完全打算智力進展水平。

40：答案C

解析：

41：答案B

解析：

42：答案A

解析留守兒童是班主任需要重點關(guān)注的教育對象，班主任應(yīng)當(dāng)以愛為工作的基礎(chǔ)，關(guān)心小華訂正不良習(xí)慣。故選A。

43：答案B

解析1985～1992年，我國進行了又一輪的教育行政體制改革，實行基礎(chǔ)教育由地方負責(zé)、分級管理的原則，基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于地方。

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