2023年職業(yè)院校輔導員工作職責范文4篇

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輔導員工作職責范文1

輔導員職業(yè)素質的理想結構在現(xiàn)實中存在么?現(xiàn)實中有輔導員能夠完全符合職業(yè)素質的理想結構么?如果現(xiàn)實中存在職業(yè)素質的理想結構，那么它能夠被完全、長期并大眾化的符合么?這是一系列見仁見智的問題。之所以存在這些不確定，并不完全是因為“理想”一詞本身的內涵及其給人的某種暗示。還因為理想結構本身的價值之所在。

一、關于輔導員職業(yè)素質的“理想結構”的假定

應當說明的是，所謂輔導員職業(yè)素質的理想結構，是一種基于學生工作發(fā)展的現(xiàn)實需求，發(fā)展趨勢以及輔導員的職業(yè)能力標準等要素進行推理的產(chǎn)物，目前并沒有得的過經(jīng)驗主義的驗證，因而只能是一種假定。換而言之，目前也尚無人能夠滿足“理想結構”的要求?！袄硐虢Y構”產(chǎn)生的邏輯基礎和現(xiàn)實起點就在于現(xiàn)行的《輔導員職業(yè)能力標準》(以下簡稱《標準》)。

《標準》為所有的輔導員提供了一套完整的職業(yè)職級考評體系以及與之高度匹配的素質支撐體系，并初步的規(guī)劃出了輔導員職業(yè)生涯發(fā)展路徑的藍圖?！稑藴省分詫⒙殬I(yè)能力劃分為三個等級，是為了體現(xiàn)出輔導員職業(yè)發(fā)展的漸進性和階段性，幫助廣大輔導員根據(jù)自身的工作年限，更清晰地對照自己當前所處的職業(yè)發(fā)展階段和應具備的職業(yè)能力，從而明確自身職業(yè)發(fā)展的努力方向和目標，按照人才發(fā)展規(guī)律循序漸進地進步提升。源于輔導員職業(yè)素質現(xiàn)實基礎的《標準》，具有較強的現(xiàn)實性。這種現(xiàn)實性不僅體現(xiàn)在職務職級與工作年限，工作內容，能力水平，知識素養(yǎng)的逐一對應的細化要求方面，更體現(xiàn)在職務職級與工作年限，工作內容，能力水平，知識素養(yǎng)的專業(yè)化程度的對應關系方面。

例如，《標準》對初級與中級輔導員職業(yè)素質與業(yè)務能力的要求是具體而全面的，它對應了輔導員崗位職責九個方面的全部內容。換而言之，只有全部滿足了這九個方面的全部具體要求，才能夠達到相應的初級或中級(其間只有輔導員職業(yè)素質與業(yè)務能力水平的不同)。而《標準》對高級輔導員職業(yè)素質與業(yè)務能力的要求卻是單方面的。只要求其在滿足中級標準確定的要求之上，滿足九個方面崗位職責中某一個方面的水平較高的要求，即可達成。也就是說，所謂高級并不要求全部具備九個方面的高層次、高水平的素質要求(或可將其簡單理解為“高級=中級+1”)。之所以做出這樣的制度安排，并不是因為能夠同時滿足九個方面高層次、高水平職業(yè)素質要求的輔導員(“多領域專家”)不重要，也不僅是因為引導輔導員成為某一領域的專家，從而帶動整個輔導員隊伍實現(xiàn)專業(yè)化的考量，更重要的是基于現(xiàn)實基礎的經(jīng)過經(jīng)驗驗證的可期待性與可操作性等方面的考量。

換而言之，全面滿足高級輔導員九個方面職業(yè)素質要求的輔導員是理想化的，但是，在實踐中是難以操作的，或者暫時無法實現(xiàn)的，因而暫時只能基于當前的現(xiàn)實基礎“退而求其一”。也就是說，全面滿足高級輔導員九個方面職業(yè)素質要求的輔導員暫時只能是“理想中的存在”，可遇而不可求。而其所對應的全面的高層次高水平的職業(yè)素質要求，或可稱之為“理想結構”。滿足“理想結構”的輔導員現(xiàn)實中存在么?目前，尚未經(jīng)經(jīng)驗驗證，所以假定不存在。未來會存在么?隨著輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的持續(xù)推進，以及對輔導員職業(yè)素質要求的不斷提高，學生工作中的多領域專家的出現(xiàn)是必然的。不過，屆時，所謂“理想結構”的內涵也將發(fā)生新的變化。

二、輔導員職業(yè)素質的“理想結構”與“目標結構”

現(xiàn)行《標準》中所提出的輔導員職業(yè)素質結構，在實用性、操作性方面，或者說在基于現(xiàn)實基礎與未來需求綜合考量而設定的預期目標的可期待性方面，體現(xiàn)出了較強的現(xiàn)實性與應然性。換而言之，《標準》中所提出的各項具體要求是應該實現(xiàn)的，并且是可以實現(xiàn)的?！稑藴省分兴岢龅母黜椌唧w要求是建立在輔導員素質結構的現(xiàn)實基礎之上所提出的面向未來的要求。也正因如此，我們或可將《標準》中所確立的素質結構，命名為“目標結構”，同時將輔導員素質結構的現(xiàn)實基礎，命名為“現(xiàn)實結構”。盡管二者之間有著密不可分的關聯(lián)，但是我們并不能將現(xiàn)行的《標準》所確定的“目標結構”直接等同于輔導員職業(yè)素質的“理想結構”。顯然，在現(xiàn)行的《標準》中所確定的素質結構與理想化的素質結構之間，基于現(xiàn)實因素的考慮，存在明顯的妥協(xié)與折中。當然，正是這種必要的妥協(xié)與折中保障了“目標結構”的可實現(xiàn)性與可操作性。并且，可以確定的是“理想結構”與“完美結構”的距離更近，而“目標結構”則與“現(xiàn)實結構”距離更近，同時二者之間因妥協(xié)與折中而存在的差別與差距，也將是長期存在的。應當注意的是，雖然并非每一名輔導員都需要達到“理想結構”，也并非每一名輔導員都能夠達到“理想結構”。但是，并不能夠抹殺“理想結構”的重要指引作用。所謂高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之?！袄硐虢Y構”應當成為每一名輔導員職業(yè)生涯中不斷攀爬，但未必要登頂?shù)母叻濉?/p>

三、輔導員職業(yè)素質的“理想結構”與“完美結構”

“完美結構”與“理想結構”的差別在于有無可期待性和可操作性?！巴昝馈奔匆馕吨皼]有瑕疵”，在現(xiàn)實中沒有瑕疵的職業(yè)素質結構，是永遠不可能存在的。所以其始終只能是一種邏輯學意義上的想象中的存在。而“理想結構”雖然并非是“沒有瑕疵”的，但是，可以不斷的去努力實現(xiàn)。當然，無論客觀上能否實現(xiàn)，但，理想本身是可以修正和可以實現(xiàn)的。而且如果沒有“理想結構”，那么“目標結構”也就無從談起。同時，“理想結構”也并非是一成不變的，在修正與變化中，雖然永遠無法達到，但其可以而且必然會不斷的趨近于那個想象中的“完美結構”。因此，可以說是“完美結構”指引了“理想結構”的產(chǎn)生、發(fā)展與修正。如果沒有“完美結構”，那么“理想結構”也將無從談起。應當注意的是，盡管永遠不可能有輔導員達到其職業(yè)素質的“完美結構”，但是，腳踏實地的同時并不妨礙仰望星空。而“完美結構”就是每一名輔導員職業(yè)生涯中，可以不時眺望而充滿遐想的星空。

四、輔導員職業(yè)素質的“理想結構”與“現(xiàn)實結構”

“目標結構”是同時基于“現(xiàn)實結構”的限定與“理想結構”的指引而產(chǎn)生的。“目標結構”的形成、確立與發(fā)展，不僅經(jīng)過了理性的推理，并且經(jīng)過了經(jīng)驗的驗證(滿足“目標結構”的輔導員是廣泛存在的)，所以，在現(xiàn)實性或者可期待性和可操作性方面是最強的。換而言之，“目標結構”是一種基于經(jīng)驗的理性結構，經(jīng)過驗證的科學結構，適合推廣的普遍結構。“目標結構”高于但不并不脫離“現(xiàn)實結構”，為“現(xiàn)實結構”指明了修正的方向與角度，標注了前進的距離與步驟。而“理想結構”與“現(xiàn)實結構”之間雖然沒有直接的聯(lián)系，但是，經(jīng)過“目標結構”在二者之間的“起、承、轉、合”，使其具有一定程度的間接聯(lián)系?！澳繕私Y構”是從“現(xiàn)實結構”達到“理想結構”的必經(jīng)步驟。并且，“目標結構”可以看作是“理想結構”在經(jīng)過現(xiàn)實考量后，“刪繁就簡”的結果。同時，“現(xiàn)實結構”可以看作是構筑“理想結構”的最為原初的基石。而這樣的基石，每一名輔導員都會具備。

五、輔導員職業(yè)素質的理想結構的特點

在愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學習、為人師表的職業(yè)守則之下，輔導員職業(yè)素質的理想結構同時受到現(xiàn)實基礎的支撐與完美結構的指引，其在不斷發(fā)展的同時也會具備自身的特點。

1.總體目標與具體目標的統(tǒng)一

在輔導員職業(yè)素質趨向于理想結構不斷拓展和深化的同時，其結構的總體目標不會發(fā)展偏移和變化。換而言之，輔導員職業(yè)素質的理想結構將永遠服從服務于“培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”這個總體目標。在理想結構之下，總體目標的完整性、效率性與崇高性得到了良好的實現(xiàn)。而所謂輔導員職業(yè)素質的理想結構其“理想性”的來源，正是在于能夠更好的實現(xiàn)“培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”這個理想目標。在實現(xiàn)這個目標的過程中，理想結構的效率更加理想化，效益更加理想化。也就是說，“培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”這個總體目標的實現(xiàn)的程度與效率，是衡量輔導員職業(yè)素質的理想結構，“是否理想”的唯一指標。而構成總體目標的各項具體目標，也必然以總體目標為指引，以“培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”為評價標準。在建構理想結構的過程中，總體目標與具體目標互為支撐，統(tǒng)一于“培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”更加理想化實現(xiàn)的需要。

2.育人效益與社會效益的統(tǒng)一

理想結構的構建使輔導員的職業(yè)素養(yǎng)的內涵得到豐富的同時，也將會使其崗位職責與工作范疇得到大幅度的拓展。這一變化在輔導員崗位職責總體目標不變的情況下，將使其曾經(jīng)明晰的工作邊界再次走向模糊。而隨著輔導員職業(yè)素質與社會地位的提升以及職業(yè)使命的拓展，其職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感將得到顯著的增強。其內在邏輯在于育人效益與社會效益之間的統(tǒng)一性。輔導員職業(yè)素質的理想結構在保障與提升其職責專屬的育人效益的同時，也將間接收獲巨大的社會效益。而輔導員的職業(yè)素質在實現(xiàn)理想化拓展的同時，其本身所帶來的社會效益也是不容忽視的。

3.素質突出性與素質均衡性的統(tǒng)一

基于質變量變規(guī)律的特征，在輔導員的目標結構所存在的與“一專多能型”人才需求相匹配的素質結構特征，也將會在理想結構中逐步呈現(xiàn)出來。所謂理想結構的均衡性特征只是一種素質整體及其各部分保持大體等量齊觀的暫時穩(wěn)定。這種穩(wěn)定會隨著某一方面素質的凸顯而被打破，直至其他各方面素質的相繼提升，直至新的素質均衡穩(wěn)定的實現(xiàn)，如此循環(huán)并提升。從較長的時間段限內來看，素質均衡的輔導員并不是長期存在的，而某一方面素質較為突出的輔導員卻是極為普遍的并長期存在的。換而言之，所有的輔導員都處在“素質均衡——素質突出——打破均衡——相繼提升——重構均衡”的過程中。值得一提的是，每一次的素質均衡重構的過程，都是一次輔導員整體職業(yè)素質實現(xiàn)提升的過程。無論從現(xiàn)實結構向目標結構的提升，還是從目標結構向理想結構的提升都將遵循這個循環(huán)提升的規(guī)律。

4.職責確定性與邊界不確定性的統(tǒng)一

無論輔導員的職業(yè)素質如何拓展與提升，其基本工作職責都不會發(fā)生顛覆性的變化。因為其基本工作職責源自于實現(xiàn)“培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”這個目標的需要。而這個目標，如前所述，是輔導員職業(yè)崗位存在的基本邏輯前提。也即，沒有這個目標，就不會有輔導員這個職業(yè)崗位。同時，這個目標不發(fā)生顛覆性的變化，那么輔導員的基本工作職責就不會發(fā)生顛覆性的變化。因此，其工作職責會呈現(xiàn)出明顯的長時期的確定性，如果工作職責不確定，那么作為支撐起工作職責的職業(yè)素質，其理想化的提升也就無從談起。與此同時，隨著輔導員的職業(yè)素質的不斷理想化的拓展與提升，其工作邊界與業(yè)務范疇將長期處于拓展嘗試中，將與其他職業(yè)或崗位的工作邊界與業(yè)務范疇進行不斷的交叉、重合與磨合、整合，直至出現(xiàn)更加科學，更加合理的劃分。屆時，輔導員的工作邊界與業(yè)務范疇已將再次趨于理想，并將被重新定義。

輔導員職業(yè)素質的理想結構，為輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了指導性的藍圖，為輔導員職業(yè)素質的提升與拓展提供了科學的目標指引與驅動，為輔導員職業(yè)能力的評價提供了長期而穩(wěn)定的校正基準，為輔導員未來的職業(yè)定位開辟了理想的空間?；诂F(xiàn)實，引導目標，趨向完美并始終面向未來，這正是輔導員職業(yè)素質理想結構本身的價值之所在。因此，可以說是理想結構牽引了輔導員職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

輔導員工作職責范文2

一、無為而治：抓住事物關鍵點

很多新輔導員剛進入學生工作有一種感覺：忙忙忙，累累累，要處理大量的日常事務，感覺做了許多事情，還是不知道做什么?？陕殬I(yè)化輔導員不一樣，他們會牢牢把握學生工作的特點，抓住安全穩(wěn)定的主線，適應學生的特點和規(guī)律，讓學生學會自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督。舉個例子：我以前遇到的一個老師在年級大群和班干部群說的并不是特別多，但重要的事情會一直很抓在手里，每學期的安全穩(wěn)定工作抓的特別緊，給學生說話通知事情言簡意賅，重視落實和執(zhí)行;他也很擅長培養(yǎng)得力的學生骨干，協(xié)助處理年級和班上的事情，與同學們關系特別好，很受學生喜愛;還有他有個習慣就是經(jīng)常留意同學們思想動態(tài)，同學的QQ說說、微信動態(tài)他都習慣性的去看去了解，碰到學生心情不好也會很有技巧的去關注和寬慰等等。

二、形散神聚：樹立學生工作理念

職業(yè)型輔導員帶學生都有自己的工作特色和理念，他們往往會很清晰清楚的闡釋和表達自己對學生的要求，對教育和工作的思考和想法，所以你會看到他們有很突出的標簽和特色。舉個例子我認識的一個輔導員管理學生思路方式就很清晰：依托干部骨干，創(chuàng)建黨員示范崗，幫扶重點困難學生，樹立年級正的風氣和導向，鼓勵學生全方位多樣化發(fā)展等等，輔導員九大工作職責，學生日常事務方方面面，各處的著力點和立腳點都是不一樣的，穿針引線，如果有一條對學生教育的主線，大學四年讓學生朝著這個目標和方向靠近，按照我們的想法和目標去實行，這樣2、300人的群體也很容易引導，而不至于變得很松散，而且每個階段到每個點知道應該去做什么事情，掌握學生工作的規(guī)律和特點。

三、關心學生，堅持以生為本

很多學生都會親切的稱呼職業(yè)型輔導員某哥某姐，甚至還有的是某媽，這也說明職業(yè)型輔導員最大的一個不同是很懂和理解學生，真正關心學生：學生犯錯了做錯了，他們不會當面也不會公開去批評，駁了學生的面子，他們會選擇給學生面子，包容學生的一些小過失，但也委婉的指出;因為經(jīng)驗和生活閱歷的增長他們和學生有很多經(jīng)驗型和興趣點的交集;他們擁有談心談話聊天的藝術，和學生交流的程度更深，也能給學生更多的啟迪;他們會主動積極的了解學生所思所想，根據(jù)學生的不同類型分類予以指導，讓學生感覺很舒服;他們也很少形式化或者花里胡哨的去做一些活動，而總是希望求的每一次活動能有實效，解決學生的問題和困難;他們待學生以寬，尊重學生的心理和想法，鼓勵學生多元化和全面發(fā)展……舉個例子，我認識的一位優(yōu)秀輔導員能多替學生考慮。比如選擇合適的開會時間，比如多去宿舍看看學生，比如通知消息和信息考慮學生實際情況等等;能平等姿態(tài)對待學生。比如開會安排事情前和學生多商量一下，比如在年級大群和各種場合與學生平等交流互動，比如能多聽學生說話看看她們想什么需要什么;能生活化和接地氣的與學生交流，比如交流一下生活娛樂心得，去宿舍與學生打成一片，多和學生聊些生活話題;能在學生困難時候幫助他們，比如學生生病住院了，比如學生家庭遭遇變故，比如情感碰到麻煩了等等。

學生工作是一個常做常新，可以不斷專業(yè)化和職業(yè)化的一項，每個老師都可以成為其中的專家，習總書記也高度關注和重視我們這支隊伍，希望我們大家能朝著專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，立德樹人，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

輔導員工作職責范文3

圍繞輔導員工作職責，教育部令第43號的頒布承繼了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》的政策精神，作出更高層階的規(guī)定，相對于教育部令第24號做出眾多創(chuàng)新，有助于理清輔導員工作的職責范圍，改變“輔導員工作是個筐，什么都往里面裝”的窘境。

教育部令第43號為理清輔導員工作職責邊界提供政策依據(jù)。2014年《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》頒布，將輔導員的工作職責作出9個方面的規(guī)定，相對于原教育部令第24號的內容，《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》的規(guī)定更加地科學與規(guī)范。在橫向層面，九個領域界定了輔導員的職業(yè)范圍有助于解決輔導員職責泛化、職業(yè)屬性淡化的問題;在縱向上，三個層次的劃分為輔導員職業(yè)能力提升提供遵循，有助于推動輔導員職業(yè)能力發(fā)展和輔導員職業(yè)化建設。教育部令第43號體現(xiàn)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》精神，對原教育部24號令作出修訂與完善，為理清輔導員的職責邊界提供了政策依據(jù)。

教育部令第43號為推動政策落實提供更高位階的制度依據(jù)?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》的頒布以教育部文件“教思政[2014]2號”的形式頒布，屬于部門文件，約束性相對較弱，法律地位相對較低。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》以“教育部令第43號”的形式頒布，屬于部門規(guī)章，在輔導員工作職責的界定方面，與《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》一脈相承，但法律位階更高，約束性更強，為相關規(guī)定的落實提供了更為有力的制度依據(jù)。

教育部令第43號對輔導員工作職責界定作出制度創(chuàng)新。圍繞輔導員工作的九個領域，教育部令第43號在《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》規(guī)定的基礎上作出制度創(chuàng)新。以網(wǎng)絡思想政治教育為例，職業(yè)能力標準將輔導員在網(wǎng)絡思想政治教育領域的工作職責確定為“建立網(wǎng)絡思想政治教育陣地、拓展工作途徑創(chuàng)新工作方式、把握網(wǎng)絡輿情”等三個方面。而教育部令第43號則提出要“加強學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育”，指出網(wǎng)絡思想政治教育要將“思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術高度融合”、明確網(wǎng)絡思想政治教育的內容是“思想引領、學習指導、生活輔導和心理咨詢”。

輔導員工作職責范文4

為進一步加強學校輔導員隊伍建設，推動學校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升學生思想政治教育工作質量，特制定本方案。輔導員是履行學校學生工作職責的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。本方案是學校輔導員專業(yè)素質的基本要求，是學校輔導員開展學生工作的基本規(guī)范，是引領學校輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的基本準則，是學校輔導員培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本依據(jù)。

制定和實施本方案，一是為了建立輔導員職業(yè)相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員職業(yè)概念，提升輔導員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，逐步增強廣大師生對輔導員工作的職業(yè)認同;二是為了進一步強化輔導員隊伍建設的政策導向，為推進輔導員隊伍建設提供基本依據(jù)，進一步制定完善輔導員隊伍準入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機制;三是為了進一步充實豐富輔導員工作的專業(yè)內涵，引導輔導員系統(tǒng)學習職業(yè)相關理論知識、法律法規(guī)、政策制度等，為輔導員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向;四是為了進一步規(guī)范輔導員的工作范疇，逐步明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

針對目前學生管理工作的實際情況，并結合青少年學生主體的需求日益多元化，為加強對學生工作各項任務的全面有效落實，正確引導學生發(fā)展，特設立輔導員制度。輔導員的工作內容為公寓管理、協(xié)助班主任對分管班級進行輔導管理及領導安排的其他工作。輔導員要從服務學生的成才與成長，以穩(wěn)定的角度來做好各項工作。工作必須體現(xiàn)公正、公開、公平的原則。

學工處是輔導員的主管部門，負責輔導員的選拔、聘用、管理、監(jiān)督、檢查等工作。輔導員實行動態(tài)管理，一般聘期為兩年。

一、輔導員參選資格

輔導員隊伍建設是學生管理隊伍建設的重要組成部分。加強輔導員隊伍建設，應堅持育人為本、德育為先的原則，為學校改革、發(fā)展、穩(wěn)定和培養(yǎng)造就社會主義合格建設者和可靠接班人提供保障。輔導員的培養(yǎng)目標是：把輔導員培養(yǎng)成為思想政治進步、行為作風嚴謹、組織紀律嚴明、綜合素質過硬、文明禮貌誠信、專業(yè)技能扎實的優(yōu)秀中職生。要成為新時期下中職生的榜樣和楷模，時時刻刻起到榜樣示范和價值引領的作用。參選要求如下：

1、具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。擁有良好的法制意識和文明行為習慣，依法辦事，待人友善。

2、具有正確的學生觀和職業(yè)理想，熱愛勞動，崇尚實踐，奉獻學校。擁有自尊、自信自強、樂群的心理品質及良好的心理素質。

3、具有較強的安全意識、環(huán)保意識、節(jié)儉意識、廉潔意識，珍愛生命，尊重自然。

4.輔導員從學生教官中擇優(yōu)產(chǎn)生，并且獨立完成至少一次的學生軍訓教官工作。

5.輔導員候選人員須具備以下素質：政治方向堅定，品行良好;熱愛學生工作，有高度的責任感和奉獻精神;服從學校安排的工作。

二、輔導員職責

(一)主要職責

輔導員要在學校學工處的統(tǒng)一領導下，按照學校的工作部署，配合班主任認真做好學生教育、管理和服務工作，指導學生健康成長成才，促進學校各項事業(yè)發(fā)展。其主要職責如下：

1、配合班主任組織開展理想信念教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義的信念，樹立共產(chǎn)主義的遠大理想。

2、配合班主任組織開展思想道德教育，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，提高學生的思想認識和精神境界，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質。

3、配合班主任組織開展心理健康教育，及時進行有針對性地引導和疏導，增強學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，培養(yǎng)學生健康心理。

4、配合班主任組織開展學生思想狀況調查與研究，了解和掌握學生思想動態(tài)，針對學生關心的熱點、難點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，有效應對突發(fā)事件，維護校園安全和穩(wěn)定。

5、配合班主任建立學生個人檔案，全面了解學生狀況，對學生中存在的問題及時解決并反饋班主任，不能解決的及時向班主任和學工處反映。負責學生日常管理，深入學生班級、宿舍，組織、指導學生開展文明宿舍創(chuàng)建活動;引導學生發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務的積極作用。

6、配合班主任組織開展就業(yè)指導和服務工作，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

7、配合班主任認真做好學生綜合素質測評和學生獎助學金評定工作。發(fā)現(xiàn)和關心班級中的弱勢群體，及時反饋給班主任給予疏導并建立特殊學生檔案。

8、配合班主任引導和組織學生開展豐富多彩的校園文化活動，全面提高學生的綜合素質。積極配合班主任組織、指導學生參加社會實踐活動。

(二)輔導員的日常工作

1、早操

2、檢查班級宿舍內務

3、課前整隊進班

4、晚自習

5、晚上查寢

(三)輔導員的權利與義務

1、輔導員必須深入了解學校的各種制度并參加學校組織的班主任培訓，能夠協(xié)助班主任選拔、任命班委、宿舍長，同時輔導員擁有向班主任提出建議罷免班委成員、宿舍長的權利。

2、在充分了解班級同學情況的條件下，輔導員有向班主任就班級綜合測評、評優(yōu)、評獎等工作提出建議的權利。輔導員要經(jīng)常與班主任之間就班級工作和班級中存在的問題進行交流溝通，與班主任攜手解決問題。

3、輔導員之間應經(jīng)常溝通交流，互相學習汲取先進經(jīng)驗。

4、輔導員要有能及時對班級違紀同學提出批評教育的能力。

5、輔導員有參加學校有關班主任工作會議的權利，并對有關班主任工作的決議有知情權和提出自己意見的權利。

6、輔導員有參加學校組織的班主任培訓的權利。

7、應加強自身的文化和道德修養(yǎng)，做到教學成績優(yōu)異、思想品德高尚。

8、應時刻注意自身形象，以健康向上的精神面貌面對待每位同學。

9、輔導員在任期結束時完成一份個人工作總結報告。

三、工作制度

輔導員應堅持以下工作制度：

1、班會制：采取班會形式，配合班主任開展政治理論學習和形勢與政策教育，總結安排工作。

2、日志制：建立健全學生信息資料，完善學生信息平臺及時與學生溝通聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和解決學生、班級各個方面的問題，并如實、完整記入工作日志。

3、聯(lián)系制：與班主任、學工處保持密切聯(lián)系，及時通報學生情況，并經(jīng)常聽取各方意見，取得各方支持配合，積極發(fā)揮社會、學校和家庭對學生的教育作用。

4、聽課制：輔導員要有計劃地對所帶班級隨堂聽課，聽取任課教師及學生的意見，及時反饋給班主任，配合班主任共同做好學生的教育和培養(yǎng)工作。

5、例會制：參加由學工處召集的輔導員工作例會，匯報工作，交流經(jīng)驗，研究和解決存在的問題，接受上級布置的工作。

6、檔案制：配合班主任完整建立所帶學生的基本情況檔案，包括學習成績、家庭情況、困難情況、心理變化、學籍異動、獎懲情況、住宿情況等。

7、責任制：輔導員對其所管的學生負責，當遇到重大和緊急事件時，輔導員要及時向班主任及學工處匯報情況。

8、值班制：值班期間要督查學生早晚自習、早操、就寢等情況，維護學校良好的教育教學和生活秩序;指導、參與學生的課余活動，配合班主任提高學生活動的水平、層次和效果;檢查并掌握學生上網(wǎng)情況并反饋給班主任，配合班主任引導學生正確使用網(wǎng)絡，發(fā)揮網(wǎng)絡輔導學習的功能;有計劃地組織開展對學生的團體輔導和個別談心，切實加強思想政治教育工作。

四、輔導員的考核

為加強我校輔導員隊伍建設;充分發(fā)揮輔導員的工作主動性、創(chuàng)造性;努力提高自身思想政治素質和業(yè)務能力，增強履行崗位職責的能力，為了更規(guī)范、更科學地衡量輔導員的工作，依據(jù)輔導員工作的基本要求，特制定本量化考核辦法：

(一)考核原則

1、考核堅持“客觀、公開、公平、公正”的原則。

2、堅持注重工作實績與工作過程并重的原則;堅持全面考核，綜合評定的原則;堅持定期與不定期抽查的原則;堅持定性與定量考核相結合的原則。

3、堅持獎優(yōu)罰劣的原則。

(二)考核內容

崗位意識、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、制度意識、紀律意識、責任意識、工作能力等。

(三)考核形式

每月為一個考核周期，由學工處參照《班級量化考核》的內容對輔導員進行業(yè)務考核，參照《公寓管理員崗位職責》考核公寓管理工作。每學期評選優(yōu)秀輔導員若干。

(四)考核結果

將考核分為三級：90分以上為優(yōu)秀，70-89分為合格，70分以下為不合格。

(五)動態(tài)管理

輔導員采取動態(tài)管理，依照工作業(yè)績優(yōu)勝劣汰。聘請一般為二年。因個人原因不能履行工作的，需在離職前一個月提出書面申請，報學工處。任期完成，將各項考核結果記入個人檔案。

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輔導員工作職責范文1

在對輔導員職業(yè)素質展開探討前，有必要首先明確“輔導員”、“職業(yè)”和“素質”這三個概念的定義與內涵。

所謂輔導員，是指從事大學生的思想政治教育、大學生日常管理、就業(yè)指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作的教師，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。

所謂職業(yè)，是指性質相近的工作的總稱，通常指個人服務社會并作為主要生活來源的工作。從社會角度看職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的報酬;從國民經(jīng)濟活動所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質、不同內容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。在特定的組織內它表現(xiàn)為職位(即崗位)，在談某一具體的工作(職業(yè))時，其實也就是在談某一類職位。每一個職位都會對應著一組任務，作為任職者的崗位職責。而要完成這些任務就需要這個崗位上的人，即從事這個工作的人，具備相應的知識、技能、態(tài)度等。

所謂素質，是指在人的先天生理的基礎之上，經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響，由知識內化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質及其素養(yǎng)、修養(yǎng)和能力的總稱。素質只是人的心理發(fā)展的生理條件，不能決定人的心理內容與發(fā)展水平，人的心理活動是在遺傳素質與環(huán)境教育相結合中發(fā)展起來的。而人的素質一旦形成就具有內在的相對穩(wěn)定的特征，所以，人的素質是以人的先天稟賦為基質，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質量水平。能力與知識、經(jīng)驗、人格特質、品德、心理健康、身體素質等要素一起構成了素質，而素質最終會體現(xiàn)在人的知識、修養(yǎng)和能力三個層面上。

在分析“輔導員”，“職業(yè)”與“素質”三個概念的基礎之上，所謂輔導員職業(yè)素質的定義也已經(jīng)逐步浮出水面并露出了大致的輪廓。

輔導員職業(yè)素質，是指從事輔導員職業(yè)所必須具備的身心條件和可能發(fā)揮的潛在能力，是先天遺傳與后天經(jīng)驗的集合體。輔導員職業(yè)素質從內在屬性上可以分為生理素質，心理素質，社會素質和專業(yè)素質四個方面。

所謂生理素質，是指在遺傳基礎上形成和發(fā)展起來的生理解剖特點和生理機能特點。人的生理素質是素質結構中的物質方面，是整體素質發(fā)展的基礎，它規(guī)定著個體素質發(fā)展的潛在可能性的自然限度。

在生理素質方面，由于輔導員工作崗位的特殊性，除了要求具備和其他多數(shù)職業(yè)一樣的健康的體魄以外，還要求具備旺盛的精力與，能夠在精神上承受學生工作所帶來的巨大壓力與緊張度。在長時間的工作中始終保持迅速而又準確的反應，活躍而又嚴謹?shù)乃季S。換言之，輔導員在體能與精神方面都應當具備足夠的耐久性。在工作性質所決定，對于輔導員來說，下班時間并不等同于離崗時間，相反在工作實踐中，有相當一部分業(yè)務只能在下班時間處理或開展。例如，查訪查宿，談話談心，學生活動，課題研究，教學準備等等。那也就意味著，輔導員的工作區(qū)間并不限于日常的八小時之內。同時，崗位要求輔導員的手機必須做到二十四小時開機，隨時準備處理學生的事務(特別是涉及安全穩(wěn)定的事務)，如遇到緊急情況要保證做到第一時間趕到現(xiàn)場處置。面對這種“三百六十五天加二十四小時”的工作狀態(tài)，如果沒有良好的生理素質，就無法履行或者說完全履行崗位職責，就無法完成或者說圓滿完成工作任務。

所謂心理素質，是指在遺傳基礎之上，在教育、環(huán)境與實踐活動等因素的影響下，經(jīng)過主體實踐訓練所形成的性格品質與心理能力的綜合體現(xiàn)。

在心理素質方面，由于輔導員工作崗位的特殊性，除了要求具備和其他多數(shù)職業(yè)一樣的正常的智力以外，還要求具備良好的個性(如樂觀、堅強、冷靜、善良、熱情、認真等等)，較強的心理適應能力(如心理應變、承受挫折、調適情緒等等)，積極而強烈的內在動力(堅定的信念、執(zhí)著的理想、不竭的熱忱等等)，以及健康的心態(tài)和規(guī)范的行為表現(xiàn)。對于輔導員來說，具備教師與管理者雙重身份，需要處理紛繁復雜的學生工作事務，和面對各種各樣的學生集體或個人及其種.種問題。期間不僅會涉及到身份角色的多次轉化以及潛在或顯在的角色沖突，也會涉及到多項工作職責的平行或交叉式的履行，以及隨之而來的種.種矛盾。因此，輔導員必須要具備良好的心理素質，能夠剝繭抽絲，化解矛盾，能夠調適內心，控制情緒，能夠百折不撓，應對挑戰(zhàn)。

所謂社會素質，是指人的修養(yǎng)程度、進步程度、文明程度、道德程度，以及精神狀態(tài)的總和，反映這了社會的發(fā)育程度和現(xiàn)代化程度，是人的整體素質的組成部分。

在社會素質方面，由于輔導員工作崗位的特殊性，除了要求具備和其他多數(shù)職業(yè)一樣的忠誠度與榮譽感以外，還要求具備強烈的責任感和使命感，嚴密的組織性和紀律性，尤其是要具備高度的政治覺悟和突出的意識形態(tài)工作能力。政治覺悟是輔導員開展工作的必要條件，是體現(xiàn)輔導員職業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務水平的最重要方面。同時作為維護高校主流意識形態(tài)安全，特別是大學生意識形態(tài)安全，進行意識形態(tài)建設的主要力量，輔導員必須具備一定程度的意識形態(tài)工作能力，才能夠將崗位職責落到實處，從而完成組織所賦予的使命。

所謂專業(yè)素質，是從事某種專業(yè)所必須了解和掌握的基本理論、基本知識和實際應用能力。

在專業(yè)素質方面，由于輔導員工作崗位的特殊性，除了要求具備和其他多數(shù)職業(yè)一樣的基礎文化知識以外，還要求具備寬廣深厚的專業(yè)知識(包括扎實的思想政治教育學知識，廣博的普通文化知識，一定的教育心理學知識，一定的政策法律知識等方面)，具備純熟的專業(yè)技能(包括溝通協(xié)調能力，語言文字能力，組織管理能力，創(chuàng)新創(chuàng)意能力等方面)，具備高尚的職業(yè)道德(包括職業(yè)理想，職業(yè)情操，職業(yè)精神，道德品質等方面)。良好的專業(yè)素質是輔導員贏得職業(yè)榮譽與職業(yè)尊重的關鍵。

作為一個自然人，輔導員首先是一個生物學意義上的存在，其生理機能狀況是其生命活動和其他一起活動的基礎;輔導員的一切行為活動都直接或間接的受到其心理活動的支配，直接或間接的反映了其心理狀態(tài);作為社會關系的一個節(jié)點，輔導員在一定的社會生活中為特定的群體、國際和民族服務，并于其他職業(yè)發(fā)生交流與碰撞;專業(yè)素質是將輔導員與其他職業(yè)進行區(qū)分的最顯著特征。因此，這四類素質相互作用，互為依托，構成了輔導員職業(yè)素質的有機整體。同時，在通常情況下，職業(yè)素質大致是這四種素質綜合水平的體現(xiàn)。

輔導員作為運用相關專業(yè)知識開展學生思想政治教育和日常管理服務工作的專業(yè)人員，應當具備敏銳的洞悉預知能力和準確的分析判斷能力，要善于調動自己的專業(yè)知識素養(yǎng)儲備，以獨特的視角，從紛繁復雜的各類各項學生教育管理事務中發(fā)現(xiàn)切入點、著力點，將看似普遍的學生教育管理現(xiàn)象當做研究對象，并對此進行分析，提出相應的處理意見。體現(xiàn)在具體工作中，要求每一名輔導員，要形成自己良好的行為習慣，善于從眾多信息中篩選出有價值的信息點，進而確定解決問題，推進工作的方案和思路，并付諸實施，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以充分展示輔導員的風采。

輔導員的職業(yè)素質源自于輔導員的工作要求，是以崗位職責與工作目標為導向的職業(yè)素質體現(xiàn)。所謂輔導員的工作要求在于：恪守愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學習、為人師表的職業(yè)守則;圍繞學生、關照學生、服務學生，把握學生成長規(guī)律，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng);引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，成為又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

在具體的工作實踐中，輔導員的職業(yè)素質通常會體現(xiàn)在職業(yè)操守、職業(yè)能力和職業(yè)目標三個方面。

所謂職業(yè)操守，是指在從事職業(yè)活動中必須遵從的道德準則、道德情操與道德品質的總和。它具有“基礎性”、“制約性”的特點,是輔導員必須恪守的職業(yè)底線，同時也體現(xiàn)出了輔導員對社會所負的道德責任與義務。對輔導員“愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學習、為人師表”的職業(yè)要求，正是對輔導員職業(yè)道德的一種總括性的表述。

所謂職業(yè)能力，是指人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。一般將其定義為個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。它具有“綜合性”、“延展性”的特點，是輔導員開展工作，達到預定工作目標的基礎條件。對輔導員“圍繞學生、關照學生、服務學生，把握學生成長規(guī)律，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)”的職業(yè)要求，隱含并折射出了對輔導員教育能力、管理能力和服務能力等方面的要求。

所謂職業(yè)目標，職業(yè)目標是指個人在選定的職業(yè)領域內未來所要達到的具體目標，包括長期目標和以此為指引的中期目標、短期目標。其中，長期目標具有“方向性”、“預期性”、“宏觀性”的特點，是基于社會主義事業(yè)發(fā)展和建設的需要，結合輔導員崗位職責，以及職業(yè)發(fā)展要求與職業(yè)生涯規(guī)劃，而確立的奮斗目標。對輔導員“引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人”的要求，正是輔導員的長期職業(yè)目標或者說終極職業(yè)目標。輔導員職業(yè)素質的培養(yǎng)，職業(yè)能力的拓展，以及各項工作的推進都必須以此為導向，以此為指引，無條件服從服務于這個目標。

在分析眾多優(yōu)秀輔導員的成長經(jīng)歷與成功經(jīng)驗的基礎之上，可知輔導員職業(yè)素質的形成，既不能缺少必備的自然稟賦，也不能脫離環(huán)境塑造和培養(yǎng)——是先天條件與后天訓練長期相互作用的結果。當然，最關鍵的因素還在于對黨的無限忠誠，對馬列主義的堅定信仰以及對學生工作事業(yè)的由衷熱愛。

輔導員工作職責范文2

(一)思想理論教育和價值引領

1.看一次感人小視頻(時代楷模、感動中國人物);

2.看一次時政小視頻(培養(yǎng)愛國熱情，樹立國家自信);

3.開一次愛校、榮校主題班會。

(二)黨團和班級建設

1.每2周召開一次班級學生干部座談會;

2.每月參加一次學生會干部例會;

3.每年培養(yǎng)2名學生黨員。

(三)學風建設

1.開一次與專業(yè)相關的主題班會(培養(yǎng)學生專業(yè)自信);

2.指導學生開展課外科技學術實踐活動，營造濃厚學習氛圍(與專業(yè)相關)。

(四)學生日常事務管理

1.學生軍事訓練;

2.入學教育;

3.畢業(yè)生教育;

4.組織評選各類獎學金、助學金;

5.組織學生開展勤工儉學活動，做好學生困難幫扶;

6.深入學生宿舍為學生提供生活指導，促進學生和諧相處、互幫互助。

(五)心理健康教育與咨詢工作

1.對學生心理問題進行初步排查和疏導;

2.組織開展心理健康知識普及宣傳活動。

(六)網(wǎng)絡思想政治教育

1.一周要聞(每周寄語);

2.學生風采展示;

3.加強與學生的網(wǎng)上互動交流，運用網(wǎng)絡新媒體對學生開展思想引領、學習指導、生活輔導、心理咨詢等。

(七)校園危機事件應對

1.組織開展基本安全教育;

2.對校園危機事件進行初步處理，穩(wěn)定局面控制事態(tài)發(fā)展;

3.參與危機事件后期應對及總結研究分析。

(八)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導

1.職業(yè)生涯規(guī)劃;

2.就業(yè)指導以及相關服務。

(九)理論和實踐研究

1.參加相關學科領域學術交流活動;

2.參與校內外思想政治教育課題或項目研究。

輔導員工作職責范文3

圍繞輔導員工作職責，教育部令第43號的頒布承繼了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》的政策精神，作出更高層階的規(guī)定，相對于教育部令第24號做出眾多創(chuàng)新，有助于理清輔導員工作的職責范圍，改變“輔導員工作是個筐，什么都往里面裝”的窘境。

教育部令第43號為理清輔導員工作職責邊界提供政策依據(jù)。2014年《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》頒布，將輔導員的工作職責作出9個方面的規(guī)定，相對于原教育部令第24號的內容，《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》的規(guī)定更加地科學與規(guī)范。在橫向層面，九個領域界定了輔導員的職業(yè)范圍有助于解決輔導員職責泛化、職業(yè)屬性淡化的問題;在縱向上，三個層次的劃分為輔導員職業(yè)能力提升提供遵循，有助于推動輔導員職業(yè)能力發(fā)展和輔導員職業(yè)化建設。教育部令第43號體現(xiàn)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》精神，對原教育部24號令作出修訂與完善，為理清輔導員的職責邊界提供了政策依據(jù)。

教育部令第43號為推動政策落實提供更高位階的制度依據(jù)?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》的頒布以教育部文件“教思政[2014]2號”的形式頒布，屬于部門文件，約束性相對較弱，法律地位相對較低?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》以“教育部令第43號”的形式頒布，屬于部門規(guī)章，在輔導員工作職責的界定方面，與《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》一脈相承，但法律位階更高，約束性更強，為相關規(guī)定的落實提供了更為有力的制度依據(jù)。

教育部令第43號對輔導員工作職責界定作出制度創(chuàng)新。圍繞輔導員工作的九個領域，教育部令第43號在《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》規(guī)定的基礎上作出制度創(chuàng)新。以網(wǎng)絡思想政治教育為例，職業(yè)能力標準將輔導員在網(wǎng)絡思想政治教育領域的工作職責確定為“建立網(wǎng)絡思想政治教育陣地、拓展工作途徑創(chuàng)新工作方式、把握網(wǎng)絡輿情”等三個方面。而教育部令第43號則提出要“加強學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育”，指出網(wǎng)絡思想政治教育要將“思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術高度融合”、明確網(wǎng)絡思想政治教育的內容是“思想引領、學習指導、生活輔導和心理咨詢”。

輔導員工作職責范文4

為進一步加強學校輔導員隊伍建設，推動學校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升學生思想政治教育工作質量，特制定本方案。輔導員是履行學校學生工作職責的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。本方案是學校輔導員專業(yè)素質的基本要求，是學校輔導員開展學生工作的基本規(guī)范，是引領學校輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的基本準則，是學校輔導員培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本依據(jù)。

制定和實施本方案，一是為了建立輔導員職業(yè)相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員職業(yè)概念，提升輔導員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，逐步增強廣大師生對輔導員工作的職業(yè)認同;二是為了進一步強化輔導員隊伍建設的政策導向，為推進輔導員隊伍建設提供基本依據(jù)，進一步制定完善輔導員隊伍準入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機制;三是為了進一步充實豐富輔導員工作的專業(yè)內涵，引導輔導員系統(tǒng)學習職業(yè)相關理論知識、法律法規(guī)、政策制度等，為輔導員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向;四是為了進一步規(guī)范輔導員的工作范疇，逐步明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

針對目前學生管理工作的實際情況，并結合青少年學生主體的需求日益多元化，為加強對學生工作各項任務的全面有效落實，正確引導學生發(fā)展，特設立輔導員制度。輔導員的工作內容為公寓管理、協(xié)助班主任對分管班級進行輔導管理及領導安排的其他工作。輔導員要從服務學生的成才與成長，以穩(wěn)定的角度來做好各項工作。工作必須體現(xiàn)公正、公開、公平的原則。

學工處是輔導員的主管部門，負責輔導員的選拔、聘用、管理、監(jiān)督、檢查等工作。輔導員實行動態(tài)管理，一般聘期為兩年。

一、輔導員參選資格

輔導員隊伍建設是學生管理隊伍建設的重要組成部分。加強輔導員隊伍建設，應堅持育人為本、德育為先的原則，為學校改革、發(fā)展、穩(wěn)定和培養(yǎng)造就社會主義合格建設者和可靠接班人提供保障。輔導員的培養(yǎng)目標是：把輔導員培養(yǎng)成為思想政治進步、行為作風嚴謹、組織紀律嚴明、綜合素質過硬、文明禮貌誠信、專業(yè)技能扎實的優(yōu)秀中職生。要成為新時期下中職生的榜樣和楷模，時時刻刻起到榜樣示范和價值引領的作用。參選要求如下：

1、具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。擁有良好的法制意識和文明行為習慣，依法辦事，待人友善。

2、具有正確的學生觀和職業(yè)理想，熱愛勞動，崇尚實踐，奉獻學校。擁有自尊、自信自強、樂群的心理品質及良好的心理素質。

3、具有較強的安全意識、環(huán)保意識、節(jié)儉意識、廉潔意識，珍愛生命，尊重自然。

4.輔導員從學生教官中擇優(yōu)產(chǎn)生，并且獨立完成至少一次的學生軍訓教官工作。

5.輔導員候選人員須具備以下素質：政治方向堅定，品行良好;熱愛學生工作，有高度的責任感和奉獻精神;服從學校安排的工作。

二、輔導員職責

(一)主要職責

輔導員要在學校學工處的統(tǒng)一領導下，按照學校的工作部署，配合班主任認真做好學生教育、管理和服務工作，指導學生健康成長成才，促進學校各項事業(yè)發(fā)展。其主要職責如下：

1、配合班主任組織開展理想信念教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義的信念，樹立共產(chǎn)主義的遠大理想。

2、配合班主任組織開展思想道德教育，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，提高學生的思想認識和精神境界，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質。

3、配合班主任組織開展心理健康教育，及時進行有針對性地引導和疏導，增強學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，培養(yǎng)學生健康心理。

4、配合班主任組織開展學生思想狀況調查與研究，了解和掌握學生思想動態(tài)，針對學生關心的熱點、難點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，有效應對突發(fā)事件，維護校園安全和穩(wěn)定。

5、配合班主任建立學生個人檔案，全面了解學生狀況，對學生中存在的問題及時解決并反饋班主任，不能解決的及