學(xué)位論文開題報(bào)告

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！學(xué)位論文開題報(bào)告論文題目：提高音樂課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究報(bào)告人：陳煜申請學(xué)位：教育碩士所在學(xué)院：音樂學(xué)院學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)論指導(dǎo)教師：趙露副教授報(bào)告時(shí)間：2011年3月陜西師范大學(xué)研究生部制表論文選題的理由或意義：我國全面實(shí)施新課程改革后，音樂教材的編排體系多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化，生了很大的變化。比如，從舊的“以教師為中心、課本為中心、課堂為中心”走向新的“以學(xué)生為本、以能力發(fā)展為本、以組織學(xué)生自主活動(dòng)為本”。但在實(shí)踐的同時(shí)，也產(chǎn)生了許多新的問題。比如：在教師教學(xué)方面。教師仍受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，出現(xiàn)“穿著新鞋子、走著老路子”的現(xiàn)象。教師教學(xué)不善于了解學(xué)情。在學(xué)生的心理成長規(guī)律，學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的重視。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。是教師教學(xué)的服務(wù)對象。一切教學(xué)的最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展。然而，教師沒有在實(shí)施課堂教學(xué)前了解學(xué)生的“底細(xì)”，使得教學(xué)沒有明確的針對性。課堂教學(xué)處于低效。學(xué)處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們對自己的學(xué)習(xí)缺少自主意識和獨(dú)立思考的能力，缺少自主探究和積極思考。他們?nèi)狈栴}意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能將學(xué)習(xí)視作不斷提出新問教師如何解決在相對短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生得到了更多、更深的知識和技能，并獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)是課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。作為一名在中學(xué)教育前沿的教育工。有責(zé)任與義務(wù)去實(shí)踐和探索音樂教學(xué)有效性的手段與方法、真正的為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任。這就是我選題的理由。二、研究的意義“提高音樂課堂教學(xué)的有效性”已成為音樂教育工的關(guān)注焦點(diǎn)。高效課堂要全面呈現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的有效性，必須以課改理念為準(zhǔn)則，要盡力改變低效或無效教學(xué)的狀況，這不僅僅是學(xué)校、教師發(fā)展的迫切需要，提高音樂課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究，關(guān)鍵在教師。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效的教學(xué)理念，切實(shí)降低至消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高課堂教從理論上看，有效性教學(xué)的實(shí)踐研究可以幫助教師更新教育理念，有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律；從實(shí)踐來看，有效性教學(xué)的實(shí)踐研究能使教師加深對教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。因此，通過本課題引領(lǐng)促進(jìn)教師在傳統(tǒng)合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)。（2）音樂課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要。新課改的核心，就是優(yōu)化、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究，能為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，掌握多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的正是課堂有效教學(xué)的本質(zhì)所在。1、最近發(fā)展區(qū)理論對文中所涉及的理論、概念都要清楚，不能含糊。由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的，維果斯基研究表明，教師對兒童的發(fā)展起主另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。”這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”,把握“最近發(fā)展區(qū)”能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的理論很豐富，其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)時(shí)有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是至教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真。而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)活著學(xué)了沒有收獲，即使教也是無效或低效教學(xué)。國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：隨著新一輪的課程改革，音樂課堂教學(xué)有效性的研究持續(xù)發(fā)展，至今教學(xué)有效有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)注。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》將理想寄托在“班級教學(xué)”中，努力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！彼^“普通”，意在“普遍有效”，“一般運(yùn)用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學(xué)模式能迅速地掌握教學(xué)的方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效率。赫爾巴特設(shè)計(jì)了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個(gè)形式階段的“普通”教學(xué)過程，后來被他其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學(xué)”的加工改造為“組織教學(xué)——檢查作業(yè)——引入新課學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)。（1）樸素的追求:最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求,就是“如何有效的講授”、、、、、、再加入相關(guān)內(nèi)容。（2）浪漫主義的追求:當(dāng)教育長久地受接受學(xué)習(xí)的控制之后,教育打出“新教育”“新體系”的旗幟”“范例教學(xué)”發(fā)展性教學(xué)體系“發(fā)展性教學(xué)體系”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等“新教學(xué)體系”應(yīng)運(yùn)而生.,都保持了某種”浪漫主義.無論東方教育還是西方教育,傳統(tǒng).東方式的浪漫主義教育隱含在柳宗元等著作以及后來”教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié),,杜威的《民主主義與教育》等專著以及后來種種“新教育”實(shí)踐中熠熠生輝.浪漫主義留下的痕跡在現(xiàn)實(shí)中顯示為“教育即生活”“育即生長”“教育即經(jīng),以及由此而開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式“浪漫主義教育”的另一個(gè)理想是對“人的問題”的關(guān)注。對傳統(tǒng)教育中流行的“主知主義”風(fēng)氣無疑是一種有益的提醒和糾正.浪漫主義教育一直在教育改革實(shí)踐中顯示出它的魅力.而且在未來教育改革中,“浪漫主義教育”也許會(huì)一如既往的發(fā)揮它的力量。國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究,至今為止,他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素,但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題.從夸美紐斯開始“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。,它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)().,人們首,減少教師教學(xué)的重要性勞動(dòng)“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”.夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的,“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn).一是人們對“普遍有效”的,定性化的教學(xué)模式逐漸發(fā)生懷疑,有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展,二是以杜威教育理論為代表的進(jìn)步主義教育，開始突破教學(xué)模式的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視覺來考慮有效教學(xué)的出路,這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn).有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”,在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上,(夸美紐斯(赫爾巴特)的教學(xué)模式,還是個(gè)性化的,多元化的教學(xué)模式,都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想.于是,有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(或教學(xué)設(shè)計(jì))和反思意識(或教學(xué)反思),越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情,它需要在教學(xué)理念或教學(xué)信念的支持下展開學(xué)設(shè)計(jì).在教學(xué)設(shè)計(jì)的道路上,有效教學(xué)大體有三種取向;一是科學(xué)主義(以加涅的教學(xué)思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的參與者知識觀為代表;三是多元智能(以加德納的理論為代表).任何有效教學(xué)總意味著想方設(shè)法地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展.為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前作好準(zhǔn)備.這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初成為備課.后來發(fā)展成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備課的教學(xué)方案.它需要借助于一系列教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值.比如有效的提問.人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),使學(xué)習(xí)者由原來的聽講學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成為可能.但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的,教師仍然在充當(dāng)“供給者”的角色,.只有當(dāng)教師由原來的供給者轉(zhuǎn)向激勵(lì)者,學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),.有華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理論與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想做了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”;三是“有效教學(xué)關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具有一種反思意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略?！薄队行Ы虒W(xué)論》中對有效教學(xué)進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了闡述。肖川在《有效教學(xué)策略》一文中對什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、有效教學(xué)的條件與心的轉(zhuǎn)變作了精辟的闡述。音樂學(xué)科在課堂教學(xué)有效性方面的研究，也有了一定的成果：從音樂學(xué)習(xí)的層面進(jìn)行的研究，注重體現(xiàn)音樂學(xué)科的人文性；從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面的研究，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的審美性；從教學(xué)評價(jià)的層面的研究，注重課堂反饋的實(shí)效性。具體文章有：李瓊著《提高音樂課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》。文章從對課堂提問的研究入手，課堂提問的藝術(shù)與技巧，提問的目的性、針對性及提問的啟發(fā)性，課堂提問的有效性對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性進(jìn)行實(shí)踐研究，劉梅著《“音樂課堂教學(xué)有效性研究”理論綜述》。文章對有效性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境因素、教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性、新技術(shù)與教學(xué)的有效性幾個(gè)方面進(jìn)行研究。陳玉花著《如何提高音樂課堂教學(xué)有效性》。文章提到要提高音樂課堂教學(xué)有效性，必須認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n。要提高音樂課堂教學(xué)有效性，必須在藝術(shù)實(shí)踐過程中落實(shí)。其中指出課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化；教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化；、教學(xué)過程的靈活化、最優(yōu)化；教學(xué)氛圍的民主化、和諧化；教學(xué)評價(jià)的多元化、激勵(lì)化。季美秀著《提高音樂課堂教學(xué)有效性之我見》。文章從音樂教學(xué)觀念的有效性方面，指出從音樂課特點(diǎn)來看，有效的主體參與與音樂性密不可分；從學(xué)習(xí)個(gè)體來看，有效的主體參與是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、積極體驗(yàn)的過程；從學(xué)習(xí)群體來看，有效的主體參與是一個(gè)全體參與、多向互動(dòng)的過程。從音樂教學(xué)方法的有效性方面，提到高級有效層次的目標(biāo)和民主開放互動(dòng)的生成。從音樂教學(xué)過程的有效性方面，指出建設(shè)傾聽的音樂課堂與對話的音樂課堂。從音樂教學(xué)調(diào)控的有效性方面，指出有效利用現(xiàn)代技術(shù)的高效。通過國內(nèi)研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢：（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下收到越來越多的關(guān)注。（2）有效教學(xué)所關(guān)注的教師是否在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)的建構(gòu)知識、發(fā)展自己建構(gòu)知識的能力以及運(yùn)用知識解決問題的能力。（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系。教師要能根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使教學(xué)行為更有效。（4）有效教學(xué)要求教師不斷的提高自己專業(yè)素養(yǎng)。從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，提高教學(xué)能力和水平1、通過本課題研究，調(diào)查分析影響音樂課堂教學(xué)有效性的主要因素，反思并更新提高音樂課堂教學(xué)有效性的策略和方法，強(qiáng)化以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識、課堂教學(xué)反饋的矯正意識和課堂教學(xué)的情感意識，從而使課堂教學(xué)達(dá)到有效果、有效率、有效益的境界。2、通過本課題研究，在傳統(tǒng)和時(shí)代的結(jié)合點(diǎn)上加強(qiáng)教師的教學(xué)基本功，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力，以教師優(yōu)質(zhì)的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。3、通過本課題研究，建立課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。努力使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，以保障課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究有效推進(jìn)?！耗夸洝徽????????????????????????????Abstract??????????????????????????引言????????????????????????????第一章緒論?????????????????????????第一節(jié)研究背景????????????????????????第二節(jié)選題的意義與創(chuàng)新點(diǎn)???????????????????1.2.1選題的意義????????????????????????1.2.2本研究的特色與創(chuàng)新之處?????????????????第三節(jié)研究現(xiàn)狀????????????????????????第二章音樂課堂教學(xué)有效性的界定???????????????第一節(jié)音樂課堂教學(xué)有效性概念的界定??????????????2.1.1有效性的定義及發(fā)展????????????????????2.1.2課堂教學(xué)的定義及發(fā)展???????????????????2.1.3有效教學(xué)的定義及發(fā)展???????????????????2.1.4音樂學(xué)科課堂教學(xué)的有效性的定義及發(fā)展????????????第二節(jié)音樂課堂教學(xué)有效性的測量標(biāo)準(zhǔn)?????????????第三章影響音樂課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查和歸因分析??????第一節(jié)影響音樂課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查???????????3.1.1影響音樂課堂教學(xué)有效性,針對教師的現(xiàn)狀調(diào)查????????3.1.2影響音樂課堂教學(xué)有效性,針對學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查?????????第二節(jié)影響音樂課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀歸因分析???????????3.2.1音樂課堂教學(xué)中備課方法的歸因分析???????????3.2.2音樂課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的歸因分析???????????3.2.3音樂課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)法的歸因分析??????????分析不夠徹底第四章體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)有效性的要素分析和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建????????第一節(jié)音樂課堂教學(xué)有效性的要素分析第五章“加強(qiáng)教師教學(xué)基本功”與“提高課堂教學(xué)有效性”的實(shí)踐研究???第一節(jié)加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的實(shí)踐研究第三節(jié)“加強(qiáng)教師教學(xué)基本功”與“提高課堂教學(xué)有效性”之間的關(guān)系第六章音樂課堂教學(xué)有效性與學(xué)生發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究????????結(jié)語???????????????????????????????參考文獻(xiàn)??????????????????????????????致謝???????????????????????????????三、本課題擬解決的關(guān)鍵問題(1)借助“提高音樂課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究”的課題研究，使一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能夠順利地完成音樂知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高課堂教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！凹訌?qiáng)教師教學(xué)基本功”與“提高課堂教學(xué)有效性”的關(guān)系研究，是本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題。擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析：1以教師為研究者，以教育的相關(guān)活動(dòng)為研究題材，以日常的教育情境為研究情境，以教育活動(dòng)的改進(jìn)為研究目的。2活動(dòng)的知識、技能以及情感和情緒體驗(yàn)。這些教育經(jīng)驗(yàn)因其來源于實(shí)踐，經(jīng)過了教育工的親身經(jīng)歷，因而具有生動(dòng)、具體、鮮活、情境化等感性認(rèn)識的色彩。同時(shí)，教育經(jīng)驗(yàn)作為客觀的教育實(shí)踐主觀化的產(chǎn)物，又是教育理論的基礎(chǔ)和源泉。教育理論是在對教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，其科學(xué)與否，要通過教育實(shí)踐來檢驗(yàn)和評價(jià)。因此，教育經(jīng)驗(yàn)是介于教育實(shí)踐與教育理論之間的橋梁。3、教育觀察法：在學(xué)校教育研究中，觀察是一種最基本和常用的科學(xué)方法。其它一些研究方法，或者是從觀察法發(fā)展而來（如實(shí)驗(yàn)法），或者要建立在觀察法所提供的事實(shí)的基礎(chǔ)上（如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法），它們都與觀察法有著不解之緣。從一定意義上講，觀察是一切研究方法的“細(xì)胞”，在教育研究方法體系中占有十分重要的地位。4在嚴(yán)格控制或特別創(chuàng)設(shè)的條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄、測定教育現(xiàn)象的變化，研究教育條件與教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而得出科學(xué)結(jié)論的研究方法?！凹訌?qiáng)教師教學(xué)基本功”與“提高音樂課堂教學(xué)有效性”的關(guān)系研究，是本課題的創(chuàng)新之處。提高教師的教育理念、教師的后續(xù)再學(xué)習(xí)、對學(xué)生心理的了解等多種問題。（包括階段成果形式、最終成果形式、最終完成時(shí)間）1、階段成果形式：（1）問卷調(diào)查：影響音樂課堂教學(xué)有效性的調(diào)查報(bào)告。（2）體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)有效性的情報(bào)資料研究。（3）“加強(qiáng)教師教學(xué)基本功”與“提高音樂課堂教學(xué)有效性”