課題研究報告-范文

課題研究報范文課題研究報告課落款稱：《化學教學中引導探討式學習的研究與實踐》課題負責人：指導老師：所在單位：通信地址：內(nèi)容摘要：本課題以認知結構學習理論主義學習理論主義學習理論等教育心理學理論和素養(yǎng)教育理論為理論依據(jù)討式學習的本質(zhì)和在化學課堂教學中引導學生進行探討式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探討式學習，使學生能夠在主動參與、踴躍探討中構建新知展能力過本課題的研究討出有效地引導學生探討式學習的實施策略過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探討研究課題的實施成效進行綜合評判的結果表明化學課堂教學中引導學生探討式學習，能夠改變學生單純同意式學習方式，提高學生的綜合能力，培育學生的問題意識、斗膽質(zhì)疑的探討精神。

關鍵詞：課堂教學;引導;探討式學習;學習方式引言：讓科研成為一種適應，讓文化成為一種品牌，讓念書成為一種享受”是咱們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境遇三年來咱們在常州市教育科學研究所指導下在溧陽市科研部領導的具體關注下在我校教科室的幫忙下咱們課題組五位教師一起盡力不僅形成了教育科研的濃厚氣氛促動了課題組成員的專業(yè)化進展更使教育科研與學校課堂教學緊密結合開發(fā)出了具有獨特風格氣質(zhì)的科研文化，在必然程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了必然的成效。一、課的提出及意：1.時期進展的要求聯(lián)合國教科文組織教育—富蘊藏其中究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好預備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素養(yǎng)教育，培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人材已成為21世教育面臨的重要任務。2.課程改革的需要我國新一輪基礎教育課程改革活著紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是以創(chuàng)新精神和實踐能力的培育為重點，成立新的教學方式，增進學習方式的改革，關注學生的學習進程和方式。目前教學中存在的問題高中化學教學中存在的問題2005年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中處涉及到探討式學習的教學內(nèi)容，提倡教師進行探討式教學學生進行探討式學習現(xiàn)在正是課程的初步實施時期但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能取得專門好表現(xiàn)。探討式教學實施中的問題新課程提倡探討式教學在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)老師踴躍響應新課改的要求討式教學便成了一個教學的亮點展此刻課堂上其是在一些重要的公布課上表現(xiàn)的更為突出者也聽過量節(jié)這種類型的課，在充分確信其優(yōu)勢的同時發(fā)覺探討式教學中還存在如下的誤區(qū)：

（1探討題目成了空架子，缺乏探討意義（2自主探討成了“放任自流”，缺乏教師的指導（3課堂成了“樂園”，輕忽了知識的把握4.課落款稱的確信及其意義華東師范大學肖剛教授以為教學策略之研究對達到教學目標提高教學效益進教師的進展有著重要的意義在實際教學中不管束學成效如何教師總會采取必然的教學策略這些策略有的對達到教學目標有踴躍的增進作用有的卻不然時至今日探討式教學在具體實施中之因此顯現(xiàn)以上諸多問題，筆者以為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確信位，缺乏教師的真“引導”缺乏適宜的課堂教學策略。二、課研究的目標內(nèi)容1.課題研究目標通過本課題的研究擬在改變學生被動單純同意式學習方式學生從被動的“讓我學”轉變成“我學，不僅如此，還力爭達到以下目標：構建適合我校學生認知實際的引導探討學習策略；提供基于引導探討學習策略的教學設計；提出高中化學中引導探討式學習的方式和體會；2.課題研究內(nèi)容研究問題的界定引導探討式學習應該等同于探討式學習中的有指導的探討屬于探討式學習的范圍么緣故在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下試探：第一引導探討式學習強調(diào)的不單單是一種學生的學習方式針對的是一種教師在教學活動進程中的教學方式強調(diào)學生的學習是在教師引導下的一種有目標高效地學習學生在學習進程探討程度、探討有效性的表現(xiàn)是教師引導成功與否的重要標志。第二，之因此提引導—探討式”學習是想強調(diào)任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師老是教學進程中的要緊成員當學生采納探討式方式學習時教師必然應該發(fā)揮引導的作用之因此將教師的“引導”放在學生的“討”之前是為了強調(diào)教師在學生探討前應該“精心策劃在學生探討時則幕后操縱”。固然這都只是“引導罷了，絕對不是鵲巢鳩占”。研究內(nèi)容的確信①通過前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情形，分析實驗前期課堂教學中存在的要緊問題。②通過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探討式學習策略；

三、課研究的對象方式1.研究的對象以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為要緊研究對象。其中在高一年級（2005級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探討式學習，對照班則采納傳統(tǒng)的教學法實驗班進行對照分析。通過問卷調(diào)查對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析查驗實驗成效，其它班級教師依如實驗方案嘗試教學實踐以取得重要參考意見。2.研究方式：觀觀點通過觀看在課堂上學生學習的表（如主動參與教學的情形上課時注意力是不是集中、有無睡覺現(xiàn)象等）取得有關實驗的資料。調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，把握實驗前后學生的學習愛好、探討式學習的情形，了解實驗的成效。對如實驗法通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的愛好等進行對照，取得實驗成效。四、課研究的依據(jù)1.理論依據(jù)：教育心理學理論：①認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國聞名的教育家布魯納提出了發(fā)覺學習，以為學生的熟悉進程是在教師的引導下,學生發(fā)覺的進程，教師創(chuàng)設情境，學生進行主動、踴躍的試探和探討，發(fā)覺新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一“發(fā)覺者，信息的加工者，而不是被動的知識“同意者”。②建構主義學習理論：以皮亞杰為代表的建構主義學習理論以為教學要以學生為中心。學習不是被動地同意學習者對知識的學習與把握不是通過教師的教授和機械的經(jīng)歷取得的是學習者在必然的情境下，借助教師和同窗的幫忙用必要的學習資源，以先前的知識體會為基礎斷地學習新知識,過意義建構將其內(nèi)化為新的認知結構的進程。因此在教學進程中必需要引導學生踴躍主動地參與教學的全進程強調(diào)教師是學生意義構建的幫忙者增進者而不是知識的教授者與灌輸者。③人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論以為學習者是學習的主體，在教學方式上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)覺展學習者的個性與制造性并要求制造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。素養(yǎng)教育理論：素養(yǎng)教育作為一種教育思想，從20紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十連年的刻。素養(yǎng)教育強調(diào)以學生的進展為本，以增進學生全面進展為取向。其核心是培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革求教

學朝著自主學習合作學習和探討學習的方向進展其中一個重要而具體的目標確實是要改變至今仍普遍存在的學生被動同意的學習方式，提倡學生主動參與的探討式學習。五、研方案：2004年11，在上級科研部領導的期待下，咱們有幸承擔了《化學教學中引導探討式教學的實踐與研究》這一課題，2005年月并通過常州市教育科學計劃中期評估后確信為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，現(xiàn)在回憶起來課題研究經(jīng)歷了三個時期：第一時期是醞釀預備時期（年11～2005的1月）是實驗研的預備時期。這一時期的要緊內(nèi)容是成立課題組確信研究人員擬定實驗方案成立了課題領導小組舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。第二時期是啟動實施時期（年2月～2007年月），這是實驗研究的要緊時期。所做工作要緊表現(xiàn)為：1.課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋情形；2.學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。3.在2005年月課題進行了常州市中期評估，被正式確信為常州市重點課題2005年12月課題進行了網(wǎng)絡治理。4.在2006年末進行了時期性功效總結，征集并上報論文。張學瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關論文別離取得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎月，咱們參加了溧陽市教科室舉行的課題研討會。5.實驗教學在月進行了實驗對照研究，以主持人張學瑞老師所教的兩個班級高一（班為對照班，另一班高一（班為實驗班，在這期間都采納傳統(tǒng)同意式教學方式進行課堂教學，并對月考10月）、期中（11月）考試成績的對照。在.7月對照班采納傳統(tǒng)同意式教學方式和實驗班采納引導探討式教學進行課堂教學，對期中（5月）、期末（7月）考試成績與實驗前期成績進行對照分析。6.在這一段時刻內(nèi)主若是通過開展市級研究課和校際交流課形式，把課題研究功效進行初步推行，從課后老師的評判來看取得了高度的確信。第三時期：總結時期（2007年月－－年12月）本時期為實驗總結時期。課題組搜集完善各類資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報告，進行結題評審。六、研進程（一）引導實驗班探討式學習一、宣傳發(fā)動由于探討式學習是一種新型的學習方式題組成員及學生對這種學習方式比較陌生不明白如何去進行探討式學習為了使實驗能夠順利進行提高課堂探討式學習的效率第一得讓學生了解

探討式學習的意義進程和方式這是在課堂教學中運用探討式學習的前提課題組成員更應該鉆研這方面的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)。二、實驗進程中表現(xiàn)的教學原則為了能使探討式教學達到本實驗的研究目標結合探討式學習的特點對實驗班進行課堂探討式教學的進程中，立足于遵循以下教學原則。（1探討式原則：在課堂教學中教師不把在學習的知識原封不動地直接呈現(xiàn)給學生，而是要依照教學內(nèi)容和學生已有的知識體會，給學生創(chuàng)設一個適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學生試探、質(zhì)疑學生去探討，在探討中學會學習，學會創(chuàng)新。（2開放性原則：在課堂探討中，學生對學習材料的明白得進程中會顯現(xiàn)很多問題，這些問題有的在課堂內(nèi)通過探討就能夠取得解決的問題在課堂探討中不能完全取得解決需要學生在課外普遍地搜集資料或有關信息解決課堂內(nèi)沒有解決的問題因此課堂探討是具有開性的課堂教學。3實驗班進行課堂引導探討式教學化學課堂探討式教學的進程是教師第一要依照教學內(nèi)容確信教學目標適當?shù)膯栴}情境或提出問題，激活學生思維，促使學生去提出問題、發(fā)覺問題，在教師的引導下通過一系列的探討活動，去分析問題得出結論，使問題取得解決后教師依照反饋的信息進行歸納總結，并做出評判時引導學生對探討進程進行反思以增進學生把新知內(nèi)化鞏固運用通過課題組成員課堂實踐研究，確信了以下教學指導策略，如圖所示：(1)明確教學目標教學目標是課堂教學的起點和歸宿著學習者將要發(fā)生什么轉變定著教學結果將是什么。依照布盧姆的教學目標分類法，教學目標包括認知目標、情感目標、動作技術目標程強調(diào)教學的三維目標，即知識與技術，進程與方式，情感態(tài)度與價值觀目標。因此，以探討式學習為主的課堂教學，其教學目標不斷朝著三維教學目標的方向進行，最終達到教學目標。(2)把握教材，精心設計探討打算探討式學習是學生從學科或生活的問題（任務）動身過形式多樣的探討式活動以取得知識技術培育實踐能力取得情感體驗為目的的學習方式和學習進程但就教學內(nèi)容而言，盡管高中化學新課程有許多探討的素材但并非所有知識都應該或都適合本校學生進行探討式學習因此在實施探討式學習的教學時，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學生探討，開展哪些探討活動照學校的設施可否開展師事前要心中有數(shù)不能盲目或隨意而為師精心設計好探討打算，是有效指導學生開展探討式學習的必要前提。我以為開展探討式學習，教師要做到要鉆研熟悉教材把握教材的內(nèi)容體系二要依照教材局部章節(jié)的知識點知識塊選定開展探討式學習活動的項目、形式。因此，我在備課進程中，精心去設計探討打算。(4)引導學生進行探討探討是探討式學習的核心是使學習通過親歷探討的進程學生的對某一知識不斷深化拓展，不但知其然，而且知其因此然育學生思維能力及制造能力在探討的進程中，學生是學習的主

體因此要充分發(fā)揮學生的主體性可是要使學生的探討式學習取得成效不能輕忽教師的主導作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發(fā)覺和學習是不夠的”。學生進行探討式學習離不開教師的增進指導幫忙教師的指導和幫忙是保證探討式學習得以順利實施及其成效的重要條件。那么，如何去引導學生進行探討式學習，我在實驗班的探討式教學中具體作法是：①激發(fā)、鼓舞學生踴躍地進行探討②指導學生把握探討方式③針對學生的個性不同進行指導④組織探討小組，指導合作探討(5)組織交流得出結論，反思內(nèi)化形成新知(6)對學生學習成效進行評判。（二）課堂探討式教學設計及教學進程實例：理論課引導探討式習：確實是教師依照新講課的教學內(nèi)容和學生的認知水平置問題的情境或提出問題活學生原有的知識、體會和學習愛好，引導學生對問題進行試探，并進行探討，尋覓出問題的答案得出結論，從而解決問題，取得化學大體事實念、原理和規(guī)律等方面的知識。培育學生問題意識和分析問題和解決問題的能力。“電解池的工作原理及其應用”為例見附件一，來介紹理論課教學中引導探討式學習的實施進程。“事實性知識的引導討式學習：事實性知識”要緊指元素化合物知識和各類有機物及其代表物于種類繁多容相對零散龐雜，往往致使學生經(jīng)歷的困難這也是學生感到化學勤學難記的緣故種知識的教學筆者以為主若是要充分表現(xiàn)化學實驗的特有功能，給學生創(chuàng)設動手實驗，動腦試探，用眼觀看的機遇提高學生的感性熟悉老師通過創(chuàng)設問題情景在強烈感性熟悉的基礎上激發(fā)學生對性質(zhì)制法用途和反映原理等的全面把握。以“鹵代烴的性質(zhì)”研究課為例見附件二，來介紹事實性知識”教學中引導探討式學習的實施進程。七、功分析：（一）實驗成效與分析通太高一兩個學期的實驗，取得的實驗結果如下：1.學生學習成績的測試情形：在月對照班和實驗班都采納傳統(tǒng)同意式教學方式進行課堂教學月（10月11月）考試成績的對照結果如下(表1)：〔原始成績見附件三〕表1傳統(tǒng)同意式教學方式考試成績結果班級

人數(shù)

第一次月考

期中

平均分

S值

Z

及格率

平均分

S值

Z

及格率對照53

85%

100%（高一班）實驗54

98%

98%（高一7班）在.7月對照班采納傳統(tǒng)同意式教學方式和實驗班采納引導探討式教學進行課堂教學對期（月）、期末（7月）考試成績的對照結果如下(表2)：表2對照教學考試成績結果班級

人數(shù)

平均分

S值

期中

Z

及格率

平均分

S值

期末

Z

及格率對照53

92%

85%（高一班）實驗55

93%

87%（高一班）通過表1能夠看出，實驗班與對照班都運用傳統(tǒng)的同意式進行課堂教學，對照班與實驗班的第一次月考、期中考試成績和合格率雖有不同，但經(jīng)方差Z考試）分析Z值>，P=，Z=）Z值<，（P=，Z=），不同不顯著，表明對照班與實驗班學生在實驗前的學生的知識水平、能力水平相當。通過對表2能夠看出，通過對所得的數(shù)據(jù)進行方差（考試）分析，Z值均>，（，Z=），不同顯著。盡管說合格率有所下降，但這與試卷的難度有關。實驗表明實驗班通過引導進行探討式學習，不管是期中末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高因此，能夠說明在課堂教學中引導學生進行探討式學習，能夠提高學生學習成績。2.實驗前期及后期的學生問卷調(diào)查情形實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷（見附件四）進行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學生的學習態(tài)度、學習愛好、學習方式、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面內(nèi)容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效卷別離是50張52張實驗后測對照班和實驗班收回的有效卷別離是張、52張，二次問卷調(diào)查結果見（表3）：ZZ

表3卷調(diào)查結果樣本

對照班

實驗班前測平

后測平

后測平S值

Z

前測平均分

S

Z項目

均分

均分

均分學習態(tài)度學習興趣學習方法問題意識分析問題解決問題能力通過上表能夠看出，對對照班與實驗班在實驗前和實驗后所得各項數(shù)據(jù)進行方差（Z考試）分析，表中對照班的五項調(diào)查所得的值均小于，表明對照班在實驗前后不同均不顯著。而對實驗班的五項調(diào)查所得的Z值均大于（P<），表明實驗班在實驗前后不同均顯著，其中學習愛好和學習方式兩項Z值均超過（），達到極顯著水平。以上的結果反映出在課堂教學中引導學生探討式學習學生的學習態(tài)度比實驗前有明顯的改變提高了學生的學習愛好探討式學習比同意式學習相較，學生更喜愛探討式學習，同時學生的問題意識和分析問題和解決問題的能力都有明顯的提高。3.實際課堂教學情形從課堂教學的情形看驗班的學生在實驗前課時有一部份學專門是學習成績較差的學生）常常注意力不集中，跟不上老師的講課的進度，老師提問時，有時不知老師講到哪上課睡覺的現(xiàn)象不足為奇，學生不能主動地回答問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在實驗進程中述的情形有了專門大改觀，大多數(shù)學生在課堂上都能夠把注意力投入到學習中。關于提出的問題，大多數(shù)情形下學生能主動回答關于探討問題大多數(shù)學生能夠踴躍主動地參與討論發(fā)表個人意見。在課堂上睡覺的現(xiàn)象盡管偶然也會發(fā)生，但明顯減少。通過名（成績上、中、差名4名）學生的訪談學生普遍反映在課堂中進行探討式學習比只聽教師講容易明白得記得牢固專門學習成績較差的學生反映盡管探討式學習對自己來講也有必然的難度自己要比以前情愿學習這門課程了從觀看到的和訪談取得的這些情形看不管是學生的學習態(tài)度仍是學習的主動性都比以前有專門大提高（二）課題組成員所取得的功效分析在課題研究實踐中教師素養(yǎng)不斷提高，課題組成員教育教學理論取得提升，教學的專業(yè)化水平取得了進展。第一教師的教育觀念取得更新多數(shù)教師在實驗的進程中使自己的教育觀念取得更新學生是學習和自我進展的主體這一現(xiàn)代學生觀得以確立師開始正確對待學生之間的不同針對性的教育，對小學時期學生學習適應的熟悉有了專門大提高。再次，教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都取得提高。

所取得的功效如下：1.課題組成員中有三位被評為溧陽市第六批四類優(yōu)秀教師。其中主持人張學瑞老師被評為溧陽市骨干教綜合評分為骨干教師中第一名員李格和于燕萍兩位老師均被評為溧陽市教壇新秀，此刻已經(jīng)入常州市教壇新秀的選拔時期。2.課題組實驗教師前后都承擔了溧陽市級研究課，主持人張學瑞老師持續(xù)三次被聘請開設校際交流課，對課題研究的功效進行推行。3.教師參與教學評比和論文評優(yōu)獲獎情形于燕萍老師參加市化學大體功競賽中榮獲一等獎格老師參加省級課題競賽課榮獲二等獎年來，有兩篇論文發(fā)表，十多篇論文獲江蘇省一、二、三等獎，還有論文及教學案例榮獲市級獎，張學瑞老師的制作的兩件課件榮獲省三等獎。4.積存了大量課堂探討教學的案例和素材若是說學科學習質(zhì)量實驗研究的直接成效是學生主體性和學習質(zhì)量的大面積提高教師素養(yǎng)的提高更具有深遠意義。八、課研究得出的要結論通過上述實驗研究，得出如下結論：一在化學課堂教學中引導學生進行探討式學習改變了教師長期以來一直沿用的一言堂滿堂灌的教學方式和學生被動同意式學習方式討式學習使學生能夠在主動參與的進程中進行學習探討問題的活動中獲取知識大地調(diào)動了學生學習的踴躍性和主動性使原先死生沉沉的課堂呈現(xiàn)誕生機和活力在整個學習的進程中學生再也不是同意知識的容器靠死記硬背的方式去死念書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者。二化學課堂教學中引導學生進行探討式學習高了學生的綜合能力探討式學習的進程中，學生能親歷、感悟探討進程提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學生踴躍的思維活動來完成，不僅提高了學生的動手實踐能力且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力生搜集處置信息的能力等都取得了提高。3在化學課堂教學中引導學生進行探討式學習，培育了學生的問題意識和探討精神。在探討式學習進程中學生能帶著問題去學習通過探討用所學的知識去解決問題在探討的進程中又不斷發(fā)覺問題，再去解決問題如此反復循環(huán)，不僅對知識的明白得取得不斷深化同時培育學生問題意識和勇于探討的精神探討式教學的課堂生好問問的現(xiàn)象明顯高于同意式的課堂教學。九、通過本研究引的試探實驗的結果證明在化學課堂教學引導學生進行探討式學習是學生學習一種有效方式是可否取得咱們預期的成效還受許多因素的制約和阻礙通過本實驗的研究我以為以下幾個因素對探討式學習成效的阻礙相當重要。一、教師教學觀念的轉變是進行探討式學習的前提條件。目前有很多教師傳統(tǒng)的教學觀念還根深蒂固專門是咱們?nèi)绱说闹懈叩嚷殬I(yè)技術學校的教師教學觀念還比較陳腐要弄好探討式學習第一教師的教學觀念必需轉變不然就會使課堂教學穿新

鞋走老路，名為探討實為同意。因為在實際教學中，學生的學習方式究竟能不能發(fā)生應有的轉變，取決于教師如何引導、如何幫忙，也能夠說，教師如何教，學生就如何學，學生學習方式的轉變以教師教學方式的轉變成前提教師站在國家進展的需要和學生可持續(xù)進展的高度來熟悉探討式學習實施的重要性，轉變傳統(tǒng)的培育人材觀念，才能使探討式學習在課堂教學中得以實施。二、充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用是課堂教學探討式學習取得成效的關鍵所在。增進學生有效探討的三個大體要件是：（1）必需將學生置于成心的情境中，并引導他們提出問題，或向他們提出適當?shù)奶接懭蝿?）必需為學生開展探討提供必要的時刻和空間，并在資料、材料設備和指導方面提供適當?shù)闹С殖闪⒁粋€與探討式學習相適應的評判體系是查驗學生探討式學習的成效和激發(fā)學生探討式學習重要手腕目前傳統(tǒng)的課堂教學對學生的評判重結果輕進程，重分數(shù)、輕能力，不重視學生的個性不同，輕忽學生的全面進展。對學生的評判，大部份教師采納的是以總結性評判為主形成性評判為輔的方式而探討式學習是一種新的學習方式既重進程又重結果若是再用以往的評判體系去評判學生的探討式學習顯然是不適合宜的不能準確地查驗出探討式學習的成效教學反饋的結果也不真實就會阻礙教師對課堂教學的調(diào)控對學生的探討學習就會產(chǎn)生負面阻礙此對學生的探討式學習的評判必需改變傳統(tǒng)的課堂教學的評判方式，成立與之相適應的評判體系。在評判內(nèi)容上，應從學生的知識、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度動身去進行綜合評判形成性評判與總結性評判相結合定性評判與定量評判相結合自評與互評相結合成立一個與探討式學習相適應的評判體系不僅使教師能夠準確地把握生探討學習的成效，也有利于激發(fā)學生進行探討式學習的踴躍性和主動性。4在課堂教學中，探討式學習是盡管是一種有效的學習方式，但并非是學生學習方式的全數(shù)。在課堂教學中提倡探討式學習并非否定成心義的同意學習對某些學習內(nèi)容來講成心義的同意學習仍然十分有效和必要的在教學進程中教師應該依照教學內(nèi)容和學生的基礎選擇適當?shù)慕虒W方式。不然，不顧客觀的實際情形，一味地追求課堂的探討式學習，就會阻礙課堂教學的成效，就會事倍功半。十、本課題研究尚待解決的問題本研究只是對化學課堂教學如何引導學生進行探討式學習進行了實踐和初步的探討時刻比較短本人對探討式學習的實踐體會不足水平有限致使本研究存在不足的地方課題研究進程中仍有許多問題值得商議：一如何使探討式學習較好地落實到化學課堂教學中取得最佳的教學成效還有待在爾后的課堂教學實踐中進一步去探討。二、對學生探討式學習尚未形成一個完整評判體系，還有待進一步完善。3本研究的實驗對象是三星級高中的學生，對非三星級的學生實施探討式學習，是不是也具有相同的成效，還有待進一步研究。4每一堂課中進行引導探討式學習與教學任務的預期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關鍵仍需老師在課前如何充分地進行預設？五、探討進程中如何評“探討”？如何動態(tài)地把握勤學生的探討，什么情形下才能讓學生進行自主探討？六、如何解決課時進度與探討內(nèi)容的有效性之間的矛盾。

7課堂教學探討素材或探討資源選擇的依據(jù)和作用如何凸顯？十一、三年來課題研究所用的要緊參考文獻[1]廣洲.化學教育統(tǒng)計與測量導論M].南京：南京師范大學出版社，[2]鳳炎燕良軾.教育心理學新編M].廣州：暨南大學出版社，2007[3]良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001[4]金洲.學校教育研究方式M].北京：教育科學出版社，2003[5]大均.教與學的策略M].北京：人民教育出版社，2003[6]華林.化學教學設計論M].濟南：山東教育出版社，2004[7]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，[8]中華人民共和國教育部一般高中化學課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，[9]化學課程標準研制組編寫.化學課程標準實驗解讀[M].武漢：湖北教育出版社2003[10]裴新寧.化學課程與教學論[杭州：浙江教育出版社,2003[11]鐘啟泉李雁冰.課程設計基礎[M].濟南：山東