《語文園地五》教學設計集合15篇

《語文園地五》教學設計集合15篇

《語文園地五》教學設計1

習作要求：

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳奇，還要提示參觀巡游的留意事項。寫好以后，可以依據(jù)所寫的導游詞，模擬導游進展講解。

課前預備：

1、學生搜集、整理有關我國“世界遺產”的資料；

2、教師撰寫范文《頤和園導游詞》，預備錄像短片。

教學目標：

1、學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

2、培育搜集和處理信息的力量。

3、體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和絢爛文化。

教學重點：導游詞的格式及寫法。

教學難點：將資料中的語言，轉化為導游詞中的有用性語言。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。

1、播放課件錄像——北京頤和園導游員迎接游客時的情景。

導游：各位游客大家好，歡送你們到北京頤和園來游玩，我是頤和園旅游公司的導游，大家可以稱我為“小廖”，特別榮幸能為大家供應效勞，盼望在我的陪伴下，能讓您度過開心的一天，也能讓您真正感受到頤和園這座皇家園林的魅力。

2、師：錄像短片中的小廖是干什么的？

生：導游員。

師：隨著旅游事業(yè)的進展，導游員越來越多，已經成為一個特別重要的職業(yè)。導游員引導游客巡游時的講解詞，稱為“導游詞”。（板書：導游詞）剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導游詞的開場白，也稱“開篇語”。（板書：開篇語）

今日，我們就來學習“導游詞”的寫法。（板書：學寫）

誰來讀一讀這次習作的要求？

設計意圖：現(xiàn)在，出外旅游是一件很一般、時尚的事情，但許多學生對“導游員”“導游詞”只是初步的熟悉、了解。導課一開頭，我就利用現(xiàn)有的教學手段，多媒體錄像給學生創(chuàng)設情境，讓他們直觀地了解和回憶了旅游的真實情境，對導游詞的開篇語有了初步的熟悉。

3、演示文稿：《語文園地五》習作要求。

指名讀，說一說本次習作有哪些要求。

4、出示習作要求，教師講解：

（1）確定自己要介紹的景點。

師：從資料袋中，我們知道了我國被聯(lián)合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解?？梢詮闹羞x擇一處，作為自己介紹的對象。

（2）選取最有特色的內容向大家介紹。

師：一個景點，可以介紹的東西許多，要選取最有特色的內容。（還可以說一說這個景點的傳奇及相關的故事。）

（3）提示參觀巡游的留意事項。

師：要適時提示游客巡游時的留意事項，或提出“當文明游客”的要求。

設計意圖：在習作開頭之前，先讓學生明確這次的寫作要求，幫忙學生審清、理解題意很重要，加之教師的講解，重點一目了然，有利于學生自我審題習慣的培育，導游詞的寫作綱要根本呈現(xiàn)。

二、閱讀范文，學習寫法。

1、出示范文《頤和園導游詞》（附后）

師：導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。根據(jù)本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不肯定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導游詞”“××風光簡介”“××的傳奇”等。

2、學生自行閱讀，思索：

（1）導游詞有哪些內容？

（2）導游詞在語言上、寫作挨次上有什么特點？

3、溝通爭論，教師指導寫作方法：

（1）導游詞的詳細內容，一般有開篇語、景點簡介、選取景點分述、結尾四個局部。

開篇語，是導游員在伴隨游客參觀、巡游前，向大家表示問候、歡送和自我介紹的話，如錄像中小李講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。（例文中的第1自然段）

景點簡介，是對巡游景點的一個總的介紹，寫出這個景點所處的位置，建筑面積，現(xiàn)在的風光和它在歷史上的地位。（例文第2自然段）

選取景點分述局部是導游詞的重點，要按巡游挨次，移步換景，對所選景觀逐一進展生動、詳細、形象的講解，使游客盡情飽覽景點風光之余，領會世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美妙回憶。（例文3———6自然段）

結尾，在巡游完畢后，應對巡游的內容作一小結，并向游客表示感謝和告辭。（例文的最終一段）

（適時板書：開篇語、景點簡介、選取景點分述、結尾）

（2）導游詞的特點：內容真實，語言生動、詳細、形象，按巡游挨次表達，適時對游客提出留意事項。

為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應先收集有關這個景點的資料。由于是向游客作介紹，所以引用的數(shù)據(jù)、資料必需真實，不能道聽途說。固然，涉及到的一些故事、傳奇、笑話，可以另當別論。（板書：寫作內容真實、語言生動、詳細、形象，地點轉換有挨次、適時提示安全、文明）

設計意圖：由于學生首次接觸到導游詞，所以給出一篇符合本次習作要求的范文是特別有必要的，學生閱讀與方法相聯(lián)系，直觀、形象地學到了導游詞的協(xié)作方法，對寫作步驟了如指掌，并將寫法敏捷應用到自己的習作中去。

三、運用寫法，口頭編寫《秦兵馬俑導游詞》。

師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，頤和園我們剛剛看到了，現(xiàn)在，依據(jù)課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，假如我們口頭編寫一篇《秦兵馬俑導游詞》，該怎樣寫？

學生小組爭論，討論有關秦兵馬俑的資料。

集體匯報、爭論。

教師分別請每個小組出一名代表，就“開篇語”“景點簡介”“選取景點分述”“結尾”局部進展口頭作文。教師評點，適時組織全班學生爭論該怎樣寫。

設計意圖：這次口頭編寫任務，充分發(fā)揮了小組的自主、合作、探究的能動性，組員在本組溝通、學習中可以充分表達，進展自己的語言力量，通過集體匯報和教師的即興評改，學生可以進一步感悟到導游詞的寫作方法，同時也可以找到自己和別人的差距，學習別人的表達方法。另外，《秦兵馬俑》是本單元的略讀課文，學生對其語言已較為感興趣，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。

四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。

師：導游詞是巡游時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳奇、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中參加這些內容，也能增加旅游的神奇感。

除了《秦兵馬俑》，你還想介紹哪些景點呢？

指名學生說一說，教師適時賜予選材方面的指導。

師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞吧，信任這些自然文化景觀定會由于你的講解，更加異彩紛呈，妙趣橫生。

設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進展，是對習作的進一步指導，強化了學生的熟悉，由于口頭表達的根底，學生會感到寫導游詞不是一件難事，興趣深厚，下筆如有神。在共性的根底上，突出共性化的指導，有利于“特色內容”的選擇，教師當堂簡潔、適當?shù)狞c撥，輕松地幫忙學生選好了習作材料。

《語文園地五》教學設計2

【學習目標】

１、學會觀看生活和搜集資料，培育口語交際的力量。

２、把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

３、自主發(fā)覺詞語的構詞特點，通過觀看圖畫與詞語，初步了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化。

４、運用熟字加偏旁的方法，熟悉“搞、稿、編”等９個字。

能主動參加展現(xiàn)活動，樂于展現(xiàn)自己的學習收獲和才能，并擅長與別人溝通。

【課前預備】

課件或投影（“日積月累”中的詞語），十二生肖郵票掛圖。

第一課時

〖口語交際

一、創(chuàng)設情境

１、教室黑板上寫上活動的主題：“閃光的金鑰匙”新聞公布會。

２、教師宣布會議內容，規(guī)章及嘉獎方法

二、內容：

同學們將近期了解到的祖國傳統(tǒng)文化以新聞公布的形式向大家作個匯報。

規(guī)章：

⑴按小組選一名“新聞發(fā)言人”，“發(fā)言人”先要全面了解小組內各位同學搜集到的不同的傳統(tǒng)文化，再加以歸納向大家作詳細介紹。

⑵“新聞發(fā)言人”在介紹的過程中要承受班內“記者”們的提問。

嘉獎方法：

但凡讓大家有耳目一新之感的發(fā)言均可嘉獎一把“閃光的金鑰匙”。

民主推舉：

１、組內溝通，讓全組同學充分了解各自搜集的資料。

２、組內評比：推出“新聞發(fā)言人”。

３、共同商定向大家介紹哪些方面的傳統(tǒng)文化。

成果公布：

１、各小組依次進展介紹“發(fā)言人”介紹的時候，本組的同學可以補充，其他小組的同學可以提問。

２、全部同學依據(jù)發(fā)言狀況對各小組的表現(xiàn)進展評估。

總結頒獎：

三、布置作業(yè)

選擇自己最感興趣的一種傳統(tǒng)文化講給家里的人聽。

其次課時

〖習作

一、再現(xiàn)生活

１、回憶近期開展的“閃光的金鑰匙”這一活動。

２、選擇自己最感興趣的一項說給小組里的同學聽，請他們提意見。

二、描述生活

１、指名同學在班內把自己最感興趣的一項介紹給大家。

２、介紹同一傳統(tǒng)文化的同學可以相互補充，說說可以從哪幾個方面介紹。

３、把自己最感興趣的話題整理一下，寫成一篇習作。

三、回味生活

１、小組內互閱習作，提出修改意見。各自依據(jù)同學提的修改意見進展修改。

２、教師選取優(yōu)秀習作加以評價，發(fā)覺帶共性的問題適當指導。

四、制造生活

１、把自己寫的習作介紹給更多的人，做一名祖國傳統(tǒng)文化的傳播者。

２、班內溝通習作，選出寫得好的，裝訂成一本習作集。

第三課時

〖我的發(fā)覺

１、回憶舊知，明其特點：

出示：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！保▽W生說說這句話中意思相反的詞。）

２、出示詞語：

遠近著名黑白相間輕重倒置

舍近求遠頭重腳輕積少成多

異口同聲左鄰右舍里應外合

３、

⑴引導學生認讀詞語。

⑵引導學生留心加點的字的意思及在詞語中的位置，發(fā)覺這些詞語的構成特點。

４、引導學生積存詞語：

⑴鼓舞學生把想到的具有上述特點的詞語寫在黑板上。

⑵學生讀讀記記這些詞語。

〖讀讀背背

１、觀看與認讀：

⑴學生觀看圖片：這是什么？（郵票）上面畫的又是什么？

⑵學生認讀圖片下面的詞語，不熟悉的字看看拼音。

２、了解十二生肖：

⑴讓學生懂得郵票上畫的是十二生肖，這是我國的傳統(tǒng)文化之一。

⑵溝通一些有關十二生的傳奇。

⑶溝通生活中與十二生肖有聯(lián)系的地方，如，人的屬相、年份。

⑷學生說說自己屬什么。

３、讀讀與背背：

⑴學生讀詞語，留意按肯定的挨次。

⑵學生試背十二生肖。

第四課時

〖讀讀認認

１、學生自讀并觀看生字特點。

２、學生說說發(fā)覺的特點。（生字都是由熟字加上偏旁構成的，字音也與熟字一樣或相近。）

３、學生自由讀、指名讀。

４、同座相互檢查對生字的認讀狀況。

〖展現(xiàn)臺

１、學生協(xié)商展現(xiàn)方式。

２、自主或合作進展展現(xiàn)的預備工作，班長與組長負責進展分工，教師參加預備（留意不同傳統(tǒng)文化的不同展現(xiàn)形式）。

３、學生自主進展展現(xiàn)、溝通（鼓舞學生邊展現(xiàn)邊介紹）。

４、教師總結，表揚表現(xiàn)突出的小組或個人。

《語文園地五》教學設計3

第一階段：創(chuàng)設情境，任務驅動

（一）導入活動

1．同學們，通過學習17課，我們熟悉了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你還知道哪些呢？（學生自由發(fā)言）

（假如學生答不全，教師可以提示：前幾天我們去泉城廣場秋游，在“文化長廊”里你看到了什么？──那里還有很多中華歷史名人，如莊子、孟子。）

2．孔子、孟子、老子、莊子等人都是我國古代聞名的思想家、教育家，他們都制造過光芒絢爛的民族文化。但是，這只是我國傳統(tǒng)文化的一個方面。在今日的生活中，我們仍舊可以到處感受到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化。她就像一座巨大的寶庫，讓我們一起走進她吧?。ǔ鍪菊n件：兩扇宮殿的大門緩緩翻開，“生活中的傳統(tǒng)文化”映入眼簾。）

（二）確定專題

1．出示17課課后“綜合性學習”一段話，自己讀一讀吧！

2．你想不想成為一位討論祖國傳統(tǒng)文化的專家啊？（想?。┠阕钕胗懻撃囊环矫娴膬热菽兀浚▽W生依據(jù)自己的喜好及生活閱歷談自己的想法，教師隨機打出相應的文字內容。）

3．將學生提出的專題進展歸類。如，將陶瓷、剪紙、布藝、草藝、泥塑等歸為民間工藝；將戲劇、國畫、書法等歸為民族藝術。

4．全班爭論填寫下表：

活動主題：生活中的傳統(tǒng)文化

小組專題討論內容

（1）民間工藝

（2）民族藝術

（3）古詩文賞析

（4）風俗風情

（5）神話傳奇

（6）飲食文化

（7）備注

（備注說明：除以上六個專題之外，學生可能還想討論其它方面，為此設置了“備注欄”，以滿意學生的不同需求，給孩子們留有更大的空間。）

「階段設計意圖：為了激發(fā)學生的興趣，拓寬學習領域，并且充分發(fā)揮學生在綜合性學習中的自主性、能動性，因此，我們設計了“課件激趣”和“自主選擇討論專題”兩個環(huán)節(jié)。］

其次階段：確定方案，調查討論

（一）學生依據(jù)自己感興趣的問題組咸專題小組

（2）爭論、撰寫專題實施方案

1．結合某一專題，教師在全班進展“制定實施方案”的指導。

2．專題小組進展爭論并填寫下表。

第三階段：依據(jù)方案，調查討論。

各小組依據(jù)制訂的討論方案，利用課余時間自主地進展社會實踐調查活動并準時地記錄活動中所獲得的根本資料，在實踐調查中發(fā)覺什么新問題，隨時做好記錄。

［階段設計意圖：培育學生處理信息的力量、組織籌劃力量以及合作討論的精神，為最終的成果展現(xiàn)打下堅實的根底?！?/p>

第四階段：解決問題，匯報結果

（一）小組匯報溝通

1．小組匯報討論的專題。下面先請各小組負責人舉起標志牌，大聲宣讀一下你們組討論的專題。

2．全班溝通。下面就以學習小組為單位把搜集到的資料與大家溝通一下。其他小組成員邊聽邊想，有問題可以準時提出。

哪個小組首當其沖來展現(xiàn)你們的調查討論成果？（可以向大家展現(xiàn)一些文字資料、圖片、照片、錄音片段等）

除此以外，當學生有共性化的展現(xiàn)時，教師應予以鼓舞，充分確定他們的制造力和想象力。如以下的展現(xiàn)形式：

民問工藝組的制作展現(xiàn)：現(xiàn)場剪紙，制作布藝及泥塑，贈送個人作品等。

民族藝術組的表演展現(xiàn)：現(xiàn)場演唱一段曲目，現(xiàn)場畫一幅圖畫，現(xiàn)場表演一段評書等等。

詩詞賞析組的誦讀展現(xiàn)：配樂詩朗讀，詩詞表演，對詩等等。

民俗風情組的話題展現(xiàn)：“祖國河山一日游”和“趣談傳統(tǒng)節(jié)日”。

神話故事組的趣味展現(xiàn)：我來演，你來猜！

中華美食組的多方位展現(xiàn)：報菜名、現(xiàn)場贈送中華小吃等。

（教師鼓舞學生別具匠心的展現(xiàn)，以使學生共性得到充分張揚。）

3．同學們，聽了這個專家組的匯報，你們有什么感受或疑問嗎？能不能對他們再連續(xù)充實資料提點建議？

4．教師予以點撥、引導，提示學生未討論到的“點”。

師：我對祖國的傳統(tǒng)文化也有深厚的興趣，還特地制作了主題網(wǎng)頁，同學們可以登陸我校的同站查詢，將你們搜集到的資料鏈接到網(wǎng)站上，我們就可以在網(wǎng)上連續(xù)溝通，歡送你們公布最新信息。（嘗試利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，通過主題網(wǎng)站為學生供應豐富的學習資源，鼓舞學生主動參加，樂于探究，勤于動手。）

5．教師總結本次活動的狀況，以鼓舞為主，依據(jù)學生個體專題小組的不同表現(xiàn)頒發(fā)各類小獎章。如：最正確表演獎，最新創(chuàng)意獎，同心協(xié)力獎等。

（二）整理歸納

1．學生將自己所搜集的專題資料整理成冊。（教師幫忙整理，幫忙鏈接。）

2．通過這次活動，你有什么收獲？請把它寫下來。

3．指名讀自己的感受。

［階段設計意圖：課程標準中積極提倡自主、合作、探究的學習方式，為此我們設計了專題小組合作匯報、溝通和展現(xiàn)，并通過說一說、聽一聽、寫一寫等形式讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！?/p>

第五階段：連續(xù)延長，后續(xù)活動

（一）教師點撥

剛剛，同學們都談到了祖國的傳統(tǒng)文化多么豐富多彩，是呀，它不僅僅局限于我們今日所討論的這六個專題，比方，你可以去制陶，體會制陶的樂趣；在中心電視臺戲曲頻道，你可以觀賞到京劇，感興趣的同學還可以學唱幾曲。我們可以用“絢爛輝煌、源遠流長”來形容祖國的傳統(tǒng)文化。

（出示課件：在已翻開的兩扇門之間有一幅畫卷伸向遠方，鏡頭從古代文明一步步演化到現(xiàn)代文明，直觀地再現(xiàn)各種傳統(tǒng)文化，再次給學生視覺上的震撼。）

（二）拓展探究

祖國的傳統(tǒng)文化多么像一座巨大的寶庫啊，愿不情愿連續(xù)探寶呢？那么，除了今日我們討論的專題，你還準備連續(xù)探究哪些內容呢。（學生自由發(fā)言，充分激發(fā)學生進一步探究的主動意識和進取精神，敬重學生的獨特體驗。）

（三）教師小結

你們個個都是愛動腦筋的小專家，愿你們在傳統(tǒng)文化這座寶庫里，連續(xù)探究，開心地游覽！

［階段設計意圖：通過后續(xù)活動，連續(xù)培育學生的探究品質，進一步激發(fā)學生傳承祖國絢爛文化的意識，增加愛國主義情感。］

《語文園地五》教學設計4

【學習目標】

１、學問與技能：

⑴學會運用“！”“？”并了解它們的用法。

⑵認讀新字新詞或學習詞語的搭配。

⑶學會連接動類與偏正類的詞組。

⑷積存（讀背）節(jié)氣歌。

⑸進展口語交際。

⑹學會寫一種小動物。

２、過程與方法：

⑴通過語文學問的了解，通曉感慨號和問句的用法。

⑵通過對漢字的構造熟悉學習新字。

⑶通過背誦積存節(jié)氣（氣候）學問。

⑷通過了解動物世界學習寫作。

３、情感態(tài)度價值觀：

培育學習興趣，培育對自然的喜愛。

【教學重、難點】

１、了解“！”與“？”的用法。

２、學會新字新詞。

３、能正確搭配詞語。

【課時設計】三個課時。

第一課時

〖教學目標〗

１、學會運用感慨號、問號與句號并了解它們的用法。

２、認讀新字新詞。

〖教學過程〗

一、導入新課

聰慧的小朋友們，讓我們一起步入《語文園地五》，信任大家會有新的收獲。

二、我的發(fā)覺

１、出示句子：這書上有字

生：齊讀句子。

師：誰能給句子加上兩個不同的標點，使兩句話的意思不一樣。

生積極思索。

生：我給“這書上有字”加“?！薄?/p>

生：可以加“？”。

師出示相應的句子：這書上有字。

這書上有字？

學生讀句子，要讀出不同的語氣，讀后要講一講兩個句子有什么不同。

生：用“?！闭f明講的話是真實的。

生：用“？”表示值得疑心，代表疑問。

師：同學們真聰慧，發(fā)覺了句號、問號的不同用法，教師為大家鼓掌。

２、運用一樣的方法學習下一組句子，引導學生了解感慨句的用法。

３、出示幾組句子進展練習：

⑴今日教師沒來。

⑵明天是你的生日。

今日教師沒來明天是你的生日

三、讀讀認認

１、出示生字：

材、攔、蚪、猴、伴、膀、慢、祖

學生認讀生字。

２、再出示新字：

財、欄、抖、喉、拌、榜、饅、租

３、學生猜讀后教師出示拼音拼讀：

學生說說不同處和一樣處。

４、學生自主的熟悉生字，同桌間說說自己的識字方法。

５、用擴詞和抽讀的方法穩(wěn)固生字。

四、總結

師：時間過的真快，一節(jié)課又完畢了，同學們有新的收獲嗎？

學生談收獲。

其次課時

〖教學目標〗

１、正確地搭配詞語。

２、讀背節(jié)氣歌。

〖教學過程〗

一、我會連

１、課件出示：

翻開方向茂盛的烏云

區(qū)分寶藏滿天的空氣

查找窗戶清爽的枝葉

⑴指名讀詞語，齊讀詞語。

⑵明白題意后連一連，師巡察指導。

⑶指名匯報學情。

⑷講要點：前后詞語要恰當。如：“翻開”只能對窗戶、門、抽屜、盒子等可以緊閉的東西。再如：“區(qū)分”只能對方向、顏色、圖案、腳印等內容。

⑸再出示幾個進展練習。

二、讀背節(jié)氣歌

師：同學們，你們知道一年有多少個節(jié)氣嗎？你們會讀節(jié)氣歌嗎？《

學生們積極思索，或許有的學生說的不太完整，鼓舞他們知道幾個說幾個。

１、出示相應的節(jié)氣歌。

２、學生自讀，要求：讀準字音。

３、指名讀，師生正音。

４、師范讀節(jié)氣歌：

春雨／驚春／清谷天，夏滿／芒夏／暑相連。

秋處／露秋／寒霜降，冬雪／雪冬／小大寒。

５、針對每一個季節(jié)出示相應的節(jié)氣。

６、了解“暑相連”與“秋處露秋”的意思。

７、學生質疑，相互提問，共同解決。師參加到學生中去。

８、熟讀成誦。

三、課后延長

師：我們不僅知道了一年有二十四個節(jié)氣，而且還會讀、會背節(jié)氣歌，回去后把這些學問告知你的爸爸、媽媽、弟弟、妹妹及你的朋友們，好嗎？

第三課時

〖教學目標〗

１、能把自己了解的動物和與動物之間發(fā)生的好玩的事與大家積極溝通。

２、寫出自己熟識的一種動物。

〖教學過程〗

一、創(chuàng)設情境導入

教師今日帶大家去一個地方，愿不情愿去？（情愿）看，這是什么地方？（課件出示動物世界）

生觀看后答復：動物世界（師板書：動物世界）

師：動物世界都有哪些動物？你知道這些動物的特點嗎？

生看后積極答復：鸚鵡能學人說話；大象能幫人運東西；經過訓練的狗能為盲人領路……

師：大家知道真不少，真是：不看不知道，動物世界真奇異。（板書：奇異的）

二、自由組合，生生溝通

師：動物世界真奇異！你身邊有哪些動物，你了解它們的生活習性嗎？你和這些動物之間發(fā)生過哪些好玩的事？趕快說出來，跟同學溝通溝通吧！

學生們可以自由組合，把自己了解的動物和與動物之間發(fā)生的事說出來。在別的同學說的時候，可以提出自己的疑問。（師巡察指導）

三、組織學生，班內溝通

選取幾名代表上臺溝通，同組的學生可以補充。

四、組織評價

學生們進展評價，優(yōu)勝者選取自己喜愛的小動物，以示鼓舞。

五、寫一寫

師：同學們說的都特殊好，教師聽的津津有味，情愿把自己熟識的一種動物寫出來，讓更多的小朋友們都來了解它們嗎？（情愿）

１、出示寫話要求：可以描寫它得意的樣子；可以寫它好玩的生活習性；可以寫與它之間發(fā)生的好玩的事。

２、學生練習寫話，教師巡察指導。

３、學生寫好后，與本組學生進展溝通。

４、選寫的生動的讀一讀。

六、總結

師：同學們說的、寫的都特殊好，而且還懂得了愛護動物，就是愛護我們的家園，愛護動物是大事。

《語文園地五》教學設計5

第一課時口語交際

一、談話導入

生命，對于我們每個人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時間里得到無限的延長，/是我們每一個人都應當仔細思索的一個問題。通過這組課文的學習，信任大家肯定對生命有了更為深刻的理解和熟悉，這節(jié)課就讓我們共同溝通一下吧。

二、自主預備

1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2.投影出示

三、內容

1、說說自己了解到的生命現(xiàn)象；

2、講講自己知道的喜愛生命的故事；談談自己獲得的感受、得到的啟發(fā)。

3.回憶本組學習的幾篇課文，掃瞄搜集的資料，閱讀教材中供應的三段文字。

4.選擇自己感興趣的內容，確定溝通的角度，想一想自己準備怎樣說。

5.自己輕聲練習敘述。

四、暢所欲言

1.自由選擇伙伴相互溝通，相互評議、指正。教師參加局部小組的溝通，賜予個別指導。

2.每小組推舉一名同學上臺溝通，要求講話學生清晰流暢地表達，聽者仔細、寧靜地傾聽。教師引導學生大膽進展評議、辯論。

五、總結評價

1.自我評價自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達是否清楚，態(tài)度是否大方，思維是否靈敏，

與同學的溝通、合作是否積極等。

2.學生評價你認為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最正確？為什么？

3.教師評價總結本節(jié)課中學生突出的優(yōu)點，提出存在的問題及改良意見。

其次、三課時習作

一、談話導入，激發(fā)興趣

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，教師認為大家的發(fā)言都很有見地。把你們所談的內容進展加工整理，寫下來就肯定會成為一篇篇佳作。下面就請大家依據(jù)同學們的發(fā)言，/article/把自己感受最深的內容寫下來吧。

二、閱讀提示，明確要求

1.學生默讀提示，畫出習作要求。

2.投影出示習作要求

內容詳細；

寫出真實感受；

題目自定。

三、試寫初稿，反復修改

1.學生進展習作，教師對有困難的學生進展個別指導。

2.好文章是改出來的！請同學們完成初稿后，自己仔細進展修改。

3.小組內互讀互改，提出修改建議。

4.根據(jù)小組同學的建議，再次修改自己的習作。

四、朗讀佳作，共同賞評

1.每小組推舉一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進展賞析。

2.請局部學生介紹自己習作中的勝利之處。

五、抄寫作文，制作墻報

1.再次修改自己的習作，直到滿足后再抄寫在作文本上。

2.整理習作和資料，辦一期以喜愛生命為專題的板報。

第四課時我的發(fā)覺日積月累成語故事

一、復習導入

1.讀詞語卡中的詞語。

2.聽寫其中的詞語。

二、我的發(fā)覺

1.同學們，學習完本組課文后，你發(fā)覺一些句子有較深的含義嗎？下面請同學們先來看看小林和小東都發(fā)覺了什么。

2.學生溝通小林和小東的發(fā)覺。教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法，讓學生自己發(fā)覺總結方法。/article/如認真想、聯(lián)系時代背景、聯(lián)系自己的生活閱歷、抓住重點詞語、聯(lián)系上下文揣摩感悟等方法。

3.快速掃瞄本組課文，你還能發(fā)覺哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意。

三、日積月累

1.出示日積月累中的句子，先指導學生讀正確，然后說一說自己的理解或熟悉，之后請學生快速背誦。

2.教師補充出示一些名言，請學生讀一讀、說一說、背一背。

a.人，只要有一種信念，有所追求，什么艱難都能忍受，什么環(huán)境也都能適應。──丁玲

b.人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。──列夫·托爾斯泰

c.生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。──車爾尼雪夫斯基

d.一個人的價值，應當看他奉獻什么，而不應當看他取得什么。──愛因斯坦

e.人只有獻身于社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。──愛因斯坦

3.請學生展現(xiàn)自己搜集的關于喜愛生命的名言，共同進展賞評。

4.鼓舞學生課下將自己最喜愛的生命格言制成書簽。

四、成語故事

1.自己讀故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。

2.小組溝通，談談自己對這個成語故事的理解，相互質疑解難。

3.全班溝通，說一說這個成語故事蘊含的道理，結合實際談談自己對這個成語的體會。

4.練習敘述這個故事。

《語文園地五》教學設計6

教學目標

1、正確、流利地朗讀小兒歌，熟悉8個漢字，體會形聲字的構字特點。

2、通過觀看和比擬，發(fā)覺漢字偏旁與字義之間的聯(lián)系，提高歸類識字的力量。

3、辨析兩組同音字，能在詳細的語境中正確使用同音字。

4、進一步穩(wěn)固用音序法查字法查字典的學問，提高自主識字的力量。

5、正確朗讀并背誦四則歇后語，大致了解其意思，初步體會歇后語這種語言形式的特點。

6、閱讀故事《狐貍和烏鴉》，把握故事的主要內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。

教學重點：進一步穩(wěn)固形聲字的構字規(guī)律，練習用音序查字法查字典。

教學難點：在詳細的語言環(huán)境中正確使用同音字，初步了解歇后語這種語言形式。

課時安排：3課時

第一課時

課時目標

1、正確、流利地朗讀小兒歌，熟悉8個漢字，進一步體會形聲字的構字特點。

2、通過觀看和比擬，發(fā)覺漢字偏旁與字義之間的聯(lián)系，提高歸類識字的力量。

教學過程

一、關聯(lián)舊知，激趣導入

1、出示《識字3》的內容，生自主朗讀，說說在這一課中“青”字加上偏旁組成了哪些新字。

2、師激趣：其實在漢字中，像“青”這樣特殊愛交朋友的漢字還有許多，我們今日再來熟悉一位（板書：包，指名生認讀）。

3、師質疑：“包”加上不同的偏旁，又能變成哪些新的漢字呢？讓我們一起走進今日的“趣味識字”吧！

二、學習“趣味識字”

1、生自主閱讀小兒歌，借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、指名生朗讀小兒歌，正音識字。

（1）依據(jù)學生的朗讀狀況相機出示詞語卡片：吃飯、能干、吃飽、茶水、泡茶、輕輕、抱著、鞭炮。

（2）指名生認讀，相機正音強調：“能”既是鼻音，又是后鼻音；“茶”是翹舌音；“輕”是后鼻音。正音后再次抽讀卡片，穩(wěn)固學生認讀。

（3）生再次練習朗讀小兒歌，將兒歌讀通讀順，讀出節(jié)奏。

3、穩(wěn)固識字。

（1）單獨出示兒歌中消失的八個生字，指名生認讀，口頭組詞，加強理解。

（2）引導學生觀看字形，教師識記方法。在此過程中，師適當指導：“飽、泡、炮”這三個字都是“包”字加上不同的偏旁構成的；“飯、茶”也可以通過借助偏旁來理解字義識記字形；“輕”與“經”比擬記憶。

（3）師再次隨機出示卡片，通過指名讀、開火車讀、小組讀等方式穩(wěn)固學生的識字成果。

4、發(fā)覺規(guī)律。

（1）師引導學生找出兒歌中由“包”字加偏旁組成的六個漢字，溝通這六個漢字是由“包”加上什么偏旁組成的。

（2）指名生溝通，師出示六個漢字：飽、泡、跑、抱、袍、炮。指名生說說這六個漢字的一樣點和不同點，師適當小結：一樣點是六個漢字中都有“包”字，而且讀音與“包”相像；不同點是偏旁不同，意思也不一樣。

（3）鼓舞學生結合兒歌內容說說這六個漢字的偏旁與漢字的意思有什么關系。

（4）師在學生溝通的根底上適當小結：“包”字加上不同的偏旁組成了六個漢字，這六個漢字的讀音與“包”相像，而不同的偏旁表示了漢字不同的意思。像“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這樣的漢字叫做形近字，與我們在《識字3》中學習的由“青”字組成的一組漢字一樣，聲旁表音，形旁表義。漢字中的大局部字都是形聲字。

三、學習“我的發(fā)覺”

1、師過渡：同樣的漢字加上不同的偏旁可以組成許多新的漢字，同樣，同一個偏旁加上不同的漢字也可以組成新的漢字。中國的漢字就是這么奇妙好玩，讓我們一起來發(fā)覺吧！

2、生自主認讀“我的發(fā)覺”中的三行漢字，讀準字音，并與同位輕聲溝通自己的發(fā)覺。

3、指名生分行朗讀漢字，并說說自己有什么發(fā)覺：第一行漢字都是口字旁，其次行漢字都是提手旁，第三行漢字都是足字旁。

4、進一步引導學生發(fā)覺每一行漢字在字義上有什么一樣之處，指名生溝通，師適當小結：第一行四個口字旁的漢字所表示的意思都與嘴巴的動作有關；其次行提手旁的漢字表示的都是手部的動作；而第三行足字旁的漢字是與腳部動作有關。

5、拓展穩(wěn)固。

（1）鼓舞學生想想還有哪些口字旁、提手旁、足字旁的漢字，看看這些漢字的意思是不是與偏旁有這樣的關系。

（2）指名生溝通，師適當板書：喊、喂；打、抱；路、躍。師教讀，并適當講解意思。

（3）師出示三點水旁、木字旁，鼓舞學生寫出幾個帶有這樣偏旁的漢字，進一步體會帶有一樣偏旁的漢字所表示的意思與這個偏旁有關。

6、師小結：我們在學習漢字的時候，可以通過關注漢字的偏旁來理解這一類漢字的意思，這樣識字更好玩，也更有效果。

四、課堂小結

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們又熟悉了許多的漢字朋友，而且發(fā)覺了漢字的字形和字義之間的好玩聯(lián)系，盼望同學們在今后的識字中，也能關注到這一點，進一步提高自己熟悉漢字、理解漢字的力量。

其次課時

課時目標

1、辨析兩組同音字，能在詳細的語境中正確使用同音字。

2、進一步穩(wěn)固學習用音序查字法查字典，提高自主識字的力量。

3、正確朗讀并背誦四則歇后語，大致了解其意思，初步體會歇后語這種語言形式。

教學過程

一、出示漢字，談話導入

1、師出示幾組同音字：香—鄉(xiāng)；青—清；再—在；夕—西，指名生認讀，說說這幾組漢字有什么特點。

2、生溝通，師小結：每一組的兩個漢字讀音一樣，意思卻不一樣，這樣的字叫做同音字。

3、師談話：漢字中的同音字有許多，雖然它們的讀音一樣，但是在用法上卻不一樣，這節(jié)課我們就來學習如何區(qū)分它們。

二、辨析同音字

1、生自主朗讀“選一選，填一填”中的句子，嘗試將正確的漢字填在括號中，再讀一讀。

2、指名生朗讀句子，并溝通自己所填的漢字是什么，為什么填這個漢字。

3、依據(jù)生的溝通狀況師明確：

“青”指的是一種顏色，“清”是三點水旁，一般用來表示水很潔凈，所以第一句話應當這樣填；“遠處有（青）山，近處有（清）泉?！?/p>

“再”一般表示再見、再一次的意思，“在”表示“在什么地方、什么時間等”，所以其次句話的括號中應當填：“放學了，大家（在）教室門口和教師說（再）見?！?/p>

4、在詳細的語言環(huán)境中穩(wěn)固“青—清；再—在”這兩組同音字的不同用法。

（1）師出示相關練習：

qīng:（）色、（）水、（）蛙、（）潔

zài：（）會、（）哪里、（）也不會了、我（）早晨讀書。

（2）生依據(jù)同音字的不同意思自主進展填空，并說明緣由。

5、拓展練習。

（1）師出示另外兩組同音字：香—鄉(xiāng)；夕—西。指名生認讀。

（2）鼓舞學生分別用“香”“鄉(xiāng)”組詞，體會二者意思的區(qū)分，師小結：“香”指的是味道；“鄉(xiāng)”指的是家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)。

（3）鼓舞學生分別用“夕”“西”組詞，體會二者意思的區(qū)分，師小結：“夕”指的是黃昏、夕陽；“西”指的是一個方向。

6、師小結：辨析同音字，肯定要結合詳細的詞語和句子，依據(jù)漢字的意思來正確區(qū)分。

三、穩(wěn)固音序查字法

1、出示“語文園地三”中學習的《音序查字法口訣》，生齊讀，并指名生說說音序查字法的幾個步驟。

2、在生溝通的根底上師帶著學生復習：第一步：找漢字音節(jié)的第一個大寫字母；其次步：在字母欄下找到相關音節(jié)，看看它在第幾面；第三步：翻到字典正文的這一面，依次查找，就能找到這個漢字。

3、依據(jù)以上方法，生用音序查字法在字典里查到“溪、解、準、樓、伯”五個字，師巡察了解學生的學習狀況。

4、指名生溝通自己是如何查到這幾個字的，在溝通中進一步穩(wěn)固音序查字法的根本步驟。

四、學習“日積月累”

1、生自主朗讀這四則歇后語，借助拼音讀準字音，讀通短語。

2、指名生分行朗讀，在朗讀的過程中，師適當正音。

3、正音后再次讓學生練習朗讀，師提示學生每行短語的中間部位要留意停頓。

4、師舉例引導學生體會歇后語的表現(xiàn)形式：

（1）出示第一則歇后語，指名生朗讀，指名生溝通這個短語中消失了什么物品（小蔥、豆腐），它們是混合在一起的，所以叫“小蔥拌豆腐”。

（2）師出示“小蔥拌豆腐”的圖片，生結合圖片和生活體驗說說這兩種物品放在一起是什么顏色（有綠色和白色）。

（3）生再次朗讀第一則歇后語，師引導學生體會前后兩局部有什么關系。

5、根據(jù)剛剛的學習方法，生自主朗讀并比擬每則歇后語前后兩局部之間的關系。

6、指名生朗讀剩下的三則歇后語，并說說自己的理解，師適當講解并小結：這幾則短語，前半局部講的是生活中常見的物品或現(xiàn)象，后半局部則是一種比方的意思，整句聯(lián)系起來非常生動好玩。像這樣的語言形式就叫做歇后語。

7、大致理解這四則歇后語的意思。

師描述一種狀況，鼓舞生說一說用哪一條歇后語比擬適合。（如：一位同學期中考試沒有考好，當他拿著試卷回家的時候，心里非常緊急，擔憂爸爸媽媽會批判他，這個時候他的心情就可以用“十五個吊桶打水—七上八下”來形容。）

8、通過師生對讀、自由朗讀、聯(lián)系意思等方法指導學生熟讀并背誦四則歇后語。

五、課堂小結

同學們，我們的漢語表現(xiàn)形式非常豐富，歇后語就是其中特別好玩的一種，在我們平常的生活中、在今后的語文學習中，我們會常常接觸到歇后語，盼望同學們能記住它們，并且能正確、嫻熟地運用它們。

第三課時

課時目標

1、正確、流利地朗讀故事《狐貍和烏鴉》，分角色朗讀對話。

2、了解故事的主要內容，明白狐貍是怎么騙到烏鴉口中的肉的。

3、通過閱讀，讓學生明白愛聽好話簡單上當受騙的道理。

4、初步了解《伊索寓言》這本書，激發(fā)學生的閱讀興趣。

教學過程

一、出示圖片，激趣導入

1、出示狐貍和烏鴉的圖片，指名生說說這兩種動物的了解。

2、師相機小結：在人們的心目中，狐貍是狡猾的，一肚子的壞辦法；而烏鴉呢，渾身長著黑色的羽毛，叫聲也很難聽。這兩種動物遇到一起，會發(fā)生什么好玩的故事呢？

3、師板書故事標題：狐貍和烏鴉。指名生朗讀題目。

二、初讀故事，了解故事大意

1、師播放故事的錄音，引導學生仔細傾聽。

2、生借助拼音自主朗讀故事，讀準字音，讀通句子。

3、指名生分自然段朗讀課文，師相機正音，指導學生把句子讀正確讀通順。在朗讀中引導學生學生或說說每個自然段的主要內容：

第1自然段：狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉。

第2自然段：狐貍主動向烏鴉打招呼，烏鴉沒有理睬。

第3自然段：狐貍問候烏鴉的孩子，烏鴉還是沒有答復。

第4自然段：狐貍夸烏鴉的羽毛美麗，嗓音悅耳。

第5自然段：烏鴉得意地唱起了歌，結果肉從嘴中掉了下來。

第6自然段：狐貍叼起肉跑掉了。

4、生再次輕聲朗讀課文，師鼓舞學生用自己的話說說故事的主要內容，在溝通的過程中，師適當引導學生把故事的內容說清晰，說完整。（狐貍想騙烏鴉嘴里的肉，就主動向烏鴉打招呼、問候烏鴉的孩子、夸烏鴉的羽毛和嗓音，結果烏鴉上當受騙，嘴里的肉被狐貍騙去了。）

三、再讀故事，理解被騙緣由

1、師過渡：狐貍是怎樣一步一步騙到烏鴉嘴里的肉呢？請同學們再仔細讀一讀故事，看看狐貍都用了哪些方法？烏鴉的反響又如何？

2、生自主閱讀故事，邊讀邊與同位輕聲溝通自己的讀書收獲。

3、指名生溝通，師在以下地方重點指導：

狐貍的表現(xiàn)：

（1）第2自然段：引導學生抓住“眼珠一轉”體會狐貍在動腦筋，想方法與烏鴉套近乎；抓住“親愛的”“您”這兩個稱呼體會狐貍對烏鴉的敬重。

（2）第3自然段：引導學生抓住“賠著笑臉”體會狐貍為了到達騙到肉的目的，不在乎烏鴉的不理睬，通過問候孩子來向烏鴉示好。

（3）第4自然段：引導學生抓住“搖搖尾巴”這個動作體會狐貍連續(xù)討好烏鴉的心理。

（4）師質疑：狐貍是真的喜愛烏鴉，才會主動與烏鴉打招呼、問候烏鴉的孩子、夸贊烏鴉的嗎？引導學生在剛剛閱讀溝通的根底上得出結論：狐貍是為了騙到烏鴉嘴里的肉，才主動與烏鴉打招呼套近乎、問候烏鴉的孩子、說假話來拍烏鴉馬屁的。

（5）在溝通的過程中指導學生朗讀狐貍的話，結合狐貍的動作和表情讀出狐貍的虛偽和討好的語氣。

烏鴉的表現(xiàn)：

（1）指名生溝通烏鴉的變化：沒有答復—看了一眼還是沒有答復—特別得意，唱了起來。

（2）引導學生思索烏鴉為什么會有這樣的變化。

結合狐貍的表現(xiàn)和語言，引導學生體會烏鴉在狐貍一步一步的討好下，漸漸放松了警覺，把狐貍的假話當成了真話，最終上當受騙。

4、鼓舞學生探究烏鴉上當受騙的真正緣由，指名生溝通，師適當小結：愛聽好話和假話，喜愛別人奉承，就會讓別人抓住你的弱點，從而上當受騙。

四、課堂小結

同學們，這節(jié)課我們一起閱讀了《狐貍和烏鴉》這個好玩的故事，這個故事出自《伊索寓言》這本書（師多媒體出示《伊索寓言》這本書），在這本書里，還有許多許多既好玩又深含哲理的小故事，盼望同學們課后可以讀一讀。

《語文園地五》教學設計7

學習目標

①學會觀看生活和搜集資料，培育口語交際的力量。

②把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

③自主發(fā)覺詞語的構詞特點，通過觀看圖畫與詞語，初步了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化。

④運用熟字加偏旁的方法，熟悉“搞、稿、編”等9個字。

⑤能主動參加展現(xiàn)活動，樂于展現(xiàn)自己的學習收獲和才能，并擅長與別人溝通。

課前預備

課件或投影（“日積月累”中的詞語），十二生肖郵票掛圖。

口語交際

創(chuàng)設情境

①教室黑板上寫上活動的主題：“閃光的金鑰匙”新聞公布會。

②教師宣布會議內容，規(guī)章及嘉獎方法

內容：

同學們將近期了解到的祖國傳統(tǒng)文化以新聞公布的形式向大家作個匯報。

規(guī)章：

a．按小組選一名“新聞發(fā)言人”，“發(fā)言人”先要全面了解小組內各位同學搜集到的不同的傳統(tǒng)文化，再加以歸納向大家作詳細介紹。

b．“新聞發(fā)言人”在介紹的過程中要承受班內“記者”們的提問。

嘉獎方法：

但凡讓大家有耳目一新之感的發(fā)言均可嘉獎一把“閃光的金鑰匙”。

民主推舉

①組內溝通，讓全組同學充分了解各自搜集的資料。

②組內評比：推出“新聞發(fā)言人”。

③共同商定向大家介紹哪些方面的傳統(tǒng)文化。

成果公布

①各小組依次進展介紹“發(fā)言人”介紹的時候，本組的同學可以補充，其他小組的同學可以提問。

②全部同學依據(jù)發(fā)言狀況對各小組的表現(xiàn)進展評估。

總結頒獎

布置作業(yè)

選擇自己最感興趣的一種傳統(tǒng)文化講給家里的人聽。

《語文園地五》教學設計8

課前預備：

1：整理本組課文收集的相關資料。

2：搜集關于生命的名言警句。

第一課時口語交際

一：談話導入：

生命，對于我們每個人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時間里得到無限的延長，是我們每一個人都應當仔細思索的問題。通過這組課文的學習，信任大家肯定對生沒有了更深刻的理解和熟悉，直接可就讓我們共同溝通一下吧。

二：自主預備

1：默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2：投影出示：a：說說自己了解到的生命現(xiàn)象。

b：講講自己知道的喜愛生命的故事。

c：談談自己獲得的感受，得到的啟發(fā)。

3：回憶本組學習的幾篇課文，掃瞄搜集的資料，閱讀教材中供應的三段文字。

4：選擇自己感興趣的內容，確定溝通的角度，想一想自己準備怎么說。

5：自己輕聲練習敘述。

三：暢所欲言。

1：自己選擇伙伴相互溝通，相互批判、指正。教師參加局部小組的溝通，賜予個別指導。

2：每小組推舉一名同學上臺溝通，要求講話學生清晰流暢地表達，聽者仔細，寧靜地傾聽。教師引導學生大膽進展評議、辯論。

四：總結評價

1：自我評價：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達是否清楚，態(tài)度是否大方，思維是否踴躍，與同學的溝通、合作是否積極等。

2：學生評價：你認為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最正確，為什么？

3：教師評價：總結本節(jié)課學生突出的優(yōu)點，提出存在的問題及改良意見。

其次、三課時習作

一：談話導入，激發(fā)興趣

在口語交際課上，同學們暢談了自己對生活的理解和感悟，教師認為大家的發(fā)言都很有見地。把你們所談的內容進展加工整理，寫下來就肯定會成為一篇篇佳作。下面就請大家依據(jù)同學們的發(fā)言，把自己感受最深的內容寫下來吧。

二：閱讀提示，明確要求

1：學生默讀提示，畫出要求。

2：投影出示習作要求：

a：內容詳細

b：寫出真實感受

c：題名自定

三：試寫初稿，反復修改

1：學生進展習作，教師對有困難的學生進展個別指導。

2：好文章是寫出來的！請同學完成初稿后，自己仔細進展修改。

3：小組內互讀互改，提出修改建議。

4：根據(jù)小組提出的建議，再次修改自己的習作。

四：朗讀佳作，共同賞評

1：每小組推舉一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以使片斷。教師引導學生進展賞析。

2：請局部學生介紹自己習作中的勝利之處。

五：譽寫作文，制作墻報。

1：再次修改自己的習作，直到滿足后再抄寫在作文本上。

2：整理習作和資料，辦一期以“喜愛生命”為專題的板報。

第四課時我的發(fā)覺成語故事日積月累

一：復習導入

1：讀詞語卡中的詞語。[2：聽寫其中的詞語。

二：我的發(fā)覺

1：同學們，學習完本組課文后，你發(fā)覺一些句子有較深的含義么？下面請同學們先來看看小林和小東都發(fā)覺了什么。

2：學生溝通小林和小東的發(fā)覺。教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法，讓學生自己發(fā)覺總結方法。如：認真想、聯(lián)系時代背景，聯(lián)系自己的生活閱歷、抓住重點詞語、聯(lián)系上下文揣摩感悟等方法。

3：快速掃瞄本組課文，你還能發(fā)覺哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意。

成語故事

1：自己讀故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。

2：小組溝通，談談自己對這個成語故事的理解，相互質疑解難。

3：全班溝通，說一說這個成語故事蘊含的道理，結合實際，談談自己對這個成語的體會。

4：練習敘述這個故事。

日積月累

1：出示日積月累的句子，先指導學生讀正確，然后說一說自己的理解或熟悉，之后請學生快速背誦。

2：教師補充出示一些名言，請學生讀一讀，說一說，背一背。

A：人，只要有一種信念，有所追求，什么艱難都能忍受，什么環(huán)境也都能適應?！×?/p>

B：人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

——————————————列夫。托爾斯泰

c：生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。

——————————————車爾尼雪夫斯基

d：一個人的價值，應當看他奉獻什么，而不應當看他取得什么。

——————————————愛因斯坦

e：人只有獻身社會，才能找出那短暫而又風險的生命的意義。

——————————————愛因斯坦

3：請學生展現(xiàn)自己搜集的關于喜愛生命的名言，共同進展賞評。

教學目標：

1：連續(xù)深化學生對生命的理解和熟悉，激發(fā)對生命的思索和喜愛。

2：在口語交際和習作的過程中，進一步提高口語和書面的`表達力量。

3：發(fā)覺并總結體會句子含義的方法，培育學生良好的閱讀習慣。

4：積存關于生命的名言警句。

5：理解成語故事，體會其中蘊含的道理。

《語文園地五》教學設計9

習作要求：

長城、索橋、秦兵馬俑給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的遺跡，我們來寫寫介紹遺跡的導游詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳奇，還要提示參觀巡游的留意事項。寫好以后，可以依據(jù)所寫的導游詞，模擬導游進展講解。

課前預備：

學生搜集有關我國遺跡的資料；搜集熟識的遺跡導游詞。

教學目的：

1．學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

2．培育搜集和處理信息的力量。

3．體會世界遺產的魅力，感受中國悠久歷史和絢爛文化。

教學重點：導游詞的格式及寫法。

教學難點：將資料中的語言，轉化為導游詞中的有用性語言。

教學過程：

一、模擬情境，了解導游詞，理解習作要求。

1、導游：各位廣東來的朋友，你們好!歡送大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。特別快樂今日能夠伴隨各位一起巡游從前皇帝祭天的地方天壇?，F(xiàn)在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開頭巡游，請大家跟我走。

2．談話：剛剛我模擬情景中的小張是干什么的?

師：隨著旅游事業(yè)的進展，導游員越來越多，已經成為一個特別重要的職業(yè)。導游員引導游客巡游時的講解詞，稱為導游詞。(板書：導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導游詞的開場白，也稱前言。(板書：前言)

今日，我們就來學習導游詞的寫法。(板書：學寫)

誰來讀一讀這次習作的要求?

3．演示文稿：《語文園地五》習作要求。

指名讀，仔細聽，說一說本次習作有哪些要求。

4．教師講解習作要求：

(1)確定自己要介紹的遺跡。

在其次單元的學習中，同學們已經對我國的一些遺跡有所了解?？梢詮闹羞x擇一處，作為自己介紹的對象。

(2)選取最有特色的內容向大家介紹。

師：一個景點，可以介紹的東西許多，要選取最有特色的內容。

（3)提示參觀巡游的留意事項。

師：可以適時提示巡游時的留意事項，或提出當文明游客的要求。

設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培育。教師對每一條要求進展適當?shù)慕忉?，有利于學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導游詞的根本方法。

二、范文引路，學習寫法。

1．出示范文《秦始皇陵兵馬俑導游詞》(附后)

師：導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。根據(jù)本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不肯定面面俱到，因此題目也可以是：×××導游詞××風光簡介××的傳奇等。

2．學生自行閱讀，思索：

(1)導游詞有哪些內容?

(2)導游詞在語言上、寫作挨次上有什么特點?

3．溝通爭論，教師指導寫作方法：

(1)導游詞的詳細內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個局部。

前言，是導游員在伴隨游客參觀、巡游前，向大家表示問候、歡送和自我介紹的話，如模擬情景中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

總述，是對巡游景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)

分述局部是導游詞的重點，要按巡游挨次，對所選景觀逐一進展生動、詳細的講解，使游客盡情飽覽景點風光，領會世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美妙回憶。(例文47自然段)

結尾，在巡游完畢后，應對巡游的內容作一小結，并向游客表示感謝和告辭。(例文的最終一段)

(適時板書：前言、總述、分述、結尾)

2)導游詞的特點：內容真實，語言生動，按巡游挨次表達，適時對游客提出留意事項。

為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。由于是向游客作介紹，所以引用的數(shù)據(jù)、資料必需真實，不能道聽途說、添枝加葉。固然，涉及到的一些故事、傳奇、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)

設計意圖：導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，并將寫法敏捷運用到自己的習作中去。

三、運用寫法，口頭編寫《鐵索橋導游詞》。

師：本單元我們學習了4篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟識的是鐵索橋，依據(jù)課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，假如我們編寫一篇《鐵索橋導游詞》，該怎樣寫?

學生小組爭論，討論有關鐵索橋的資料。

集體匯報、爭論。

教師分別請每個小組出一名代表，就前言總述分述結尾局部進展口頭作文。教師評點，適時組織全班學生爭論該怎樣寫。

設計意圖：口頭編寫同一篇導游詞，可以表達較強的訓練功能。第一可使學生在小組溝通中相互學習，相互促進；其次通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法；第三，通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。另外，鐵索橋是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟識，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。

四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。

師：導游詞是巡游時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳奇、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中參加這些內容，也能增加旅游的神奇感。

你準備介紹哪一處世界遺跡，介紹其中的哪些有特色的內容呢?

指名學生說一說，教師適時賜予選材方面的指導。

師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展現(xiàn)祖國優(yōu)秀的世界自然、文化遺產吧。信任這些自然文化景觀定會由于你的講解，更加綻放異彩，妙趣橫生。

《語文園地五》教學設計10

㈠、導入

語文園地是小朋友學習語文的樂園，讓我們開快樂心地走進去，去玩一玩、學一學吧。

㈡、我的發(fā)覺：運用反義詞認字

1、投影出示“我的發(fā)覺”及六組反義詞。誰來讀題的要求？

2、小朋友來比比看，誰的眼睛尖、腦子靈，你小聲地讀一讀，看看能發(fā)覺什么，然后發(fā)表自己的意見。

3、出示詞語：高、胖、明、忙、美、新，跟教師對對口令，行嗎？

4、可是，小朋友熟悉這幾個詞的反義詞嗎？趕快熟悉它們吧。

5、我們來跟反義詞一起玩吧。領學生做找朋友嬉戲。

6、我還想到一種玩法：我能用一對意思相反的詞語說話，比方：“小林的個子很高，小松的個子很矮”，你能這樣做嗎？

7、小結：真能干，我們又熟悉了一些生字。是怎么熟悉的？你喜愛用這種方法識字嗎？

8、補充其它的反義詞：“真”、“笑”、“早”、“香”、“遠”、“飽”、“厚”

㈢、我的發(fā)覺：讀由“打”字帶出的詞語感知：“打”有多個意思

1、出示詞語“打”，做一個動作表示它的意思。

2、“打”字是個喜愛交朋友的字，瞧，它的朋友真不少，一下子就來了這么多。

⑴、投影或小黑板出示帶有“打”字的詞語。

⑵、再來做一做詞語中“打”字的動作，你發(fā)覺了什么？

3、在這些詞語中，“打”字可以換成一個另外的什么詞？

4、“打”字還可以跟那些詞語做朋友呢？

㈣、日積月累：讀讀背背字母表

1、出示聲母表，韻母表，整體認讀音節(jié)，這是你們的老朋友，你們還熟悉嗎？

2、出示漢語拼音字母表，這又是什么呢？

《語文園地五》教學設計11

【教學目標】

１、運用偏旁歸類的方法穩(wěn)固識字，積存詞語。

２、識別六組形近字，并正確書寫。

３、了解“嗎、呢、吧”的用法，練習用他們說疑問句，進展語言。

４、正確、流利、有感情的朗讀兒歌，感受大自然的奇妙，培育語感。

【教學重點難點】

識別六組形近字，并正確書寫，了解“嗎、呢、吧”的用法，練習用他們說疑問句，進展語言。

【教學預備】

蘋果貼樹，課件，生字卡片。

【教學安排】

２課時。

第一課時

【教學目標】

用偏旁歸類的方法穩(wěn)固識字，積存詞語。識別六組形近字，并正確書寫。

【教學過程】

一、導入

小朋友們，你們想不想玩嬉戲?這節(jié)課，我們就一起到語文田地去玩幾個好玩的嬉戲。

二、嬉戲一：摘蘋果（我會認）

１、出示蘋果樹貼圖，樹上貼有三種蘋果：紅蘋果、黃蘋果、青蘋果，三種蘋果反面分別貼著帶有言字旁、單人旁、口字旁的字，共２２個。

激趣：多美麗的一棵蘋果樹!誰能精確地叫出蘋果反面的字朋友的名字，摘到的蘋果就送給他。蘋果反面的字朋友就藏在語文園地五的“我會認”中。小朋友們趕快讀一讀、記一記，等一會兒比比哪個小組摘的蘋果多。

２、學生自由練讀、識記，(忘了可以查查生字表)

３、四人小組互讀，教師巡察，對個別學生進展輔導。

４、做嬉戲。

在蘋果樹的一側貼出分別寫著言字旁、單人旁、口字旁的三個大蘋果貼圖，（紅、黃、青三種顏色）介紹嬉戲規(guī)章：摘下一個蘋果后，先領大家精確地叫出反面的字朋友的名字，然后把字卡揭下來，貼到相應的大蘋果后面，讀準了，貼對了，就能得到這個蘋果。

做嬉戲的過程中，教師引導學生相互正音。

５、歸類識記：

找出三組字各自的字形特點。

小組齊讀，全班齊讀。

６、變序抽檢。

教師變序抽取三組生字卡，學生開火車認讀。

７、擴展訓練：這棵樹還會長出哪些蘋果？引導學生說說自己還知道哪些帶有這三個偏旁的字，鼓舞在生活中識字。

三、嬉戲二：吃水果(我會讀)

１、大屏幕出示縱向排列的草莓、葡萄、橘子、西瓜、香蕉等五種水果圖案，五種圖案中隱含著１２個詞語的五種不同排列方式，鼠標點擊一個圖案，該圖案后面即出示一組詞語。

介紹嬉戲方法：想吃哪種水果，就要又快又精確地讀出水果后面的詞語，都讀對就能得到一張水果貼圖。

２、同桌練讀，小組練讀。

３、做嬉戲，教師適時正音。（指名選讀，小組選讀，男女生分別選讀）

四、嬉戲三：幫字朋友找“兄弟”(比比寫寫)

１、出示１２張生字卡，指名讀、開火車讀。

２、嬉戲：在這１２個字中，有六對兄弟，小朋友能不能找出它們？

請６名學生分別上臺找一找，把找到的擺在一起。

四人小組爭論：為什么說它們是“兄弟”？它們哪兒長得像，還有哪兒長得不像？

全班溝通。

３、擴展訓練：在你熟悉的字朋友中，還有這樣的“兄弟”嗎？

４、書寫指導

教師用黑板上的田字格示范書寫“馬、鳥、四、兩”。

學生練寫，教師巡察指導，要求書寫正確，把字寫均勻。

其次課時

【教學目標】

解“嗎、呢、吧”的用法，練習用他們說疑問句，進展語言。正確、流利、有感情的朗讀兒歌，感受大自然的奇妙，培育語感。

【教學過程】

一、復習導入

上節(jié)課，我們玩了三個好玩的嬉戲，把這些字朋友、詞朋友記得更牢了。來，跟它們再打打招呼。（變序抽取“我會認”、“我會讀”、“比比寫寫”的字卡、詞語卡，學生開火車讀）

這節(jié)課，我們再一起到語文園地參與兩項競賽。

二、讀句說句競賽(讀讀說說)

１、指導讀句子。

出示三句話，教師范讀。

指名讀。

２、找找這三句話的共同點。

讀了這三句話，你發(fā)覺了什么？同桌爭論，全班溝通。

同桌相互讀讀、問問。

３、說句子競賽。

小組合作，用“嗎、呢、吧”分別說句子。

以小組為單位進展競賽。競賽方法：各組選擇三個句子參賽，每個組員都要有說的時機，由小組長自主安排，可以一人說一句，也可以兩人一起說一句。

評議，選出本項競賽的冠軍小組。（用得精確，說出問句的語氣）

說得不抱負的學生再試一次。

三、朗讀競賽（我會讀）

１、教師范讀《天上的小白羊》，學生閉上眼睛，邊聽邊想像。

２、溝通感受：聽著教師朗讀，你似乎觀察了什么？

３、學生自由朗讀。要求借助拼音讀準字音，圈出不會讀、讀不好的字相和沒學過的字。

４、小組合作學習，溝通各自遇到的困難，互幫互學。

５、指導朗讀。

各組提出自己小組還沒有解決的困難，請教師和其他組的同學幫助。

教師指導朗讀。重點指導學生讀準“站、躺、涼、肥、才”五個字及多音字“著”，引導學生邊讀邊想像，讀出與白云交談的語氣。

６、朗讀競賽：

小組合作練習朗讀。

第一輪競賽：各組派一名代表參與。

其次輪競賽：小組集體參與。

評比朗讀競賽的個人冠軍和小組冠軍。

７、擴展訓練。

爭論：天上的白云有時像成群的小白羊，有時又像什么呢？

學生依據(jù)自己的想像和平常的觀看，試著改編這首兒歌，如：《天上的小白兔》、《天上的大白鵝》……

全班溝通。

《語文園地五》教學設計12

教學目標

1.共享自己在小學六年生活中養(yǎng)成的提高學習效率，讓人終身受益的良好學習習慣。

2.能夠借助在文言文里學過的生字推想“走馬觀花、自愧弗如、聲淚俱下”等詞語的意思。

3.能聯(lián)系課文內容，品讀語句，體會引用的好處，與同學溝通引用在習作中的運用。

4.了解趙孟頫字體的特點，感受趙孟頫字體的秀麗優(yōu)美，穩(wěn)健大方的特點。

5.理解“窮則變，變則通，通則久”等句子的含義，并能背誦。

教學重點

1.能夠借助在文言文里學過的生字推想“走馬觀花、自愧弗如、聲淚俱下”等詞語的意思。

2.能聯(lián)系課文內容，品讀語句，體會引用的好處，與同學溝通引用在習作中的運用。

教學難點

理解“窮則變，變則通，通則久”等句子的含義，并能背誦。

第一課時

教學目標

1.共享自己在小學六年生活中養(yǎng)成的提高學習