《小學語文情境創(chuàng)設的有效性研究》開題報告

《小學語文情境創(chuàng)設的有效性研究》開題報告

一、課題討論的意義、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

（一）課題討論的背景

傳統(tǒng)課堂教學中主要由教師向學生傳授學問，教師在教學中永久居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是承受學問，形成認知構造?！缎抡n程標準》指出：課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同進展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解學問。那么為學生供應活動的時機，創(chuàng)設生動好玩的教學情境，是鼓勵學生主動參加學習的重要保證。如今，學生的學問構建是在肯定的情境中，借助教師和同學的幫忙，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注意教學的情境化，似乎脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化學問和技能的學習以及學生思維的進展。

因此，本課題的試驗討論，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氣氛，供應全面清楚的有關信息;引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而效勞于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）課題討論的意義

福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：德國一位學者有過一個精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部汲取了。情境之于學問，如同湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被汲取;學問需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所提倡的教學理念之一創(chuàng)設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂學問的載體，本身就是為學生學習效勞的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確熟悉情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容、學生進展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學效勞。

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、學問背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建學問橋梁，讓學生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中漸漸體會數(shù)學學問的產(chǎn)生、形成與進展的過程，獲得積極的情感體驗必要的根底學問與根本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、課題討論的理論依據(jù)

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參加意義建構和積極思維的過程。這種教育思想表達了對學習主體學生的敬重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構適當?shù)膯栴}情境，注意現(xiàn)有教學內(nèi)容的調整，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和制造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注意學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氣氛有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和制造性的進展。

二、課題討論的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、討論目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活閱歷、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境依據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思索課堂情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容起到的積極推動作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分進展每個學生的.共性。

2、討論內(nèi)容

（1）通過對學生認知構造層次及現(xiàn)狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式;

（2）有效課堂教學情境的創(chuàng)設與教學內(nèi)容相統(tǒng)一;

（3）有效課堂教學情境的創(chuàng)設在課堂時間中的合理安排

（4）討論有效數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的類型與形式

（5）影響課堂情境創(chuàng)設效果的因素。

（6）制造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設計的合理情的分析及改進課本中的情境設計的討論，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際狀況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設有效課堂教學情境的策略的討論報告

（2）、探究和形成有效課堂教學情境的策略的課堂優(yōu)化組合模式。

（3）、依據(jù)試驗討論的閱歷或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成討論論文等。

三、課題討論條件和可能存在的問題（重點難點）

1、選擇不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進展分析，總結出創(chuàng)設情境的不同策略。

2、敬重學生的熟悉起點，注意學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

3、記錄教師在情境創(chuàng)設中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設效果的影響。

4、討論情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的安排問題，總結創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

四、課題討論的方法

1、行動討論法。通過典型課例討論，檢測就本課題討論所運用的對策與措施的效果，進一步加強或準時調整討論的方式、內(nèi)容。

2、觀看法。在語文課堂里意識地觀看不同層次學生的各種表現(xiàn)