教案語言為主讀書為本基礎(chǔ)為重

語言為主念書為本基礎(chǔ)為重近來發(fā)布了一篇名為《語言為主念書為本基礎(chǔ)為重》的范文，感覺實用就珍藏了，從頭整理了一下發(fā)到這里[http://]。語言為主念書為本基礎(chǔ)為重——王菘舟教課方案——《鸕鶿》杭州市拱家橋小學王崧舟[設(shè)計依照]《鸕鶿》系浙江省義務(wù)教育六年制小學語文第七冊第21課，作者是我國現(xiàn)代有名的文學家鄭振鐸先生。課文從命題上簡單被人誤會為是一篇狀物類的散文。閱讀全文后不難發(fā)現(xiàn)，《鸕鶿》與《翠鳥》、《貓》、《臺灣蝴蝶甲天下》等狀物類的文章迥然有別?！尔R鶿》一文雖也波及對鸕鶿外形、鸕鶿打魚動作的描繪，但作者要反應(yīng)的并不是鸕鶿自己，他要著力刻畫的，及是一種優(yōu)美、活躍、歡躍、安靜的水鄉(xiāng)景致。鸕鶿在文中僅是作為獨到景致辭的一個組成因素、一種情緒表象而出現(xiàn)的。所以，從整體溫表看，《鸕鶿》是一篇寫景散文。感悟到這一點，關(guān)于我們明確文章企圖、掌握教課要點、發(fā)掘訓練素材都是十分重要的?？v覽全文，作者依照事情的發(fā)展次序，為我們逐次顯現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風姿的優(yōu)美畫面。第一映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。作者在這里精心擷取了幾種頗能反應(yīng)水鄉(xiāng)特色的光景，“斜陽照射下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無垠的稻田”、“又窄又長的小漁船”、“安閑的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力創(chuàng)造出一種安靜、安閑的氣氛。隨后，作者筆鋒陡轉(zhuǎn)，一幅“鸕鶿打魚圖”展此刻我們眼前。跟著漁人的“一抹”，訓練有素的鸕鶿紛繁鉆進水里。湖面開始漣漪，浪花開始跳躍，漁人開始繁忙。鸕鶿更是上鉆下跳、翻滾不迭。小湖洋溢著一派活躍、歡躍的情景。最后表現(xiàn)給我們的，則是最具國畫意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，逐漸黯淡的天氣，恢復沉靜的湖面，襯托著蕩槳歸舟的漁人，把我們再次帶入了安靜、平易的境界之中。不難發(fā)現(xiàn)，小湖的沉靜與否跟漁人指揮鸕鶿打魚有著密不行分的聯(lián)系。漁人靜，則鸕鶿靜；鸕鶿靜，則小湖靜。漁人動，則鸕鶿動；鸕鶿動，則小湖動。作者正是依照先靜后動、由動而靜的行文思路來組織資料的。這條思路，恰如一段起伏有致、委婉婉轉(zhuǎn)的感人旋律，讓人耐人回味。課文語言優(yōu)美，形象生動，境界幽雅，富裕情味。思想報告專題寫漁人，先是“坐在船尾，安閑地吸著煙?！薄鞍查e”一詞情味蘊藉，細細咀嚼，漁人無牽無掛的神情、輕松自如的坐姿、悠然自得的表情、沉靜滿足的心境呼之欲出。小湖的沉靜，誠然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“全部景語皆情語”是也。緊接著，是“突然站起來，拿竹篙和船舷上一抹”。“一抹”一詞，看似手到擒來，實則匠心獨運。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群聽話機靈、開朗可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐產(chǎn)在望的喜人情景。這是打破沉靜的一抹，這是充滿自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿面懷希望的一抹假如說《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。漁人的形象，固然寥寥幾筆、著墨不多，可是，留給人的印象卻特別鮮活。這明顯是與作者熟練地運用正確獨到的白描手法分不開的。對比之下，寫鸕鶿的筆墨要濃厚多了。寫鸕鶿，作者并不是面面俱到，而是將視野聚焦在它們的動作上，或“站”、或“鉆”、或“跳”、或“吞”，一只只開朗可愛、聽話機靈的水鳥活靈巧現(xiàn)。由“聽話機靈”令人想到它們的“訓練有素”，由“訓練有素”令人想到它們的主人——漁人。最全面的范文參照寫作網(wǎng)站在這里，作者百明寫鸕鶿，但實質(zhì)所寫的仍是漁人。畫中真實的主人不是鸕鶿而是漁人。為了很好地映托這位主角，作者還描繪了一個擁有濃烈的水鄉(xiāng)韻致的小湖作背景。他用詩相同的筆調(diào)，將背景襯著得十分優(yōu)美。“斜陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！薄扮R子”之喻，貼切自然，充分表現(xiàn)了斜陽照射下的小湖沉靜、光亮的特色。“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的漣漪，無數(shù)浪花在斜陽的柔光中跳躍?！薄笆幤稹钡氖恰棒贼缘臐i漪”，“跳躍”的是“無數(shù)浪花”，用詞正確，語勢流暢?！昂嫔狭粝乱粭l波痕?！薄安ê邸北戎皾i漪”，細了、淡了、淺了、輕了。以細細的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來反襯湖面的沉靜，既與開始時的平如明鏡相對比，又跟緊接著的漣漪漣漪相響應(yīng)，給人以一種“燦爛之極歸于平庸”的意蘊。課文語言開始時的平如明鏡相對比，又跟緊接著的漣漪相響應(yīng)，給人以一種“燦爛之極歸于平庸”的意蘊。課文語言樸素、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒懷味，是進行語感訓練和美育熏陶的極好資料，范文寫作也是進行美讀和吟誦的極好依靠。教師在教課本文時，第一要指引學生充分、專注地朗讀全文，使他們能夠讀正確、讀流暢。要經(jīng)過整體感知，使學生意會行文思路，意會湖面的沉靜與否跟鸕鶿打魚之間的關(guān)系，意會思路是本文學習上的難點。其次，要指引學生熟讀、美讀課文，使學生能借助畫面、要點詞句背誦課文第一段。有條件的可要修業(yè)生全文背誦，累積語言應(yīng)當作為本文的學習要點。此外，還應(yīng)經(jīng)過頻頻朗讀、認真推測，依靠文中的語言形象充分感覺水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致和漁人打魚的樂趣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛美好生活的思想感情。本文擬用三課時達成教課任務(wù)。第一課時應(yīng)把主要精力放在熟讀課文上。要經(jīng)過多種形式地讀，使學生從整體上充分感知課文形象。在此基礎(chǔ)上，意會作者的行文思路。第二課時的主要任務(wù)放在讀悟課文1——4自然段上，依靠文中的語言形象讓學生充分感覺水鄉(xiāng)的優(yōu)美風景和漁人打魚的樂趣。對第1自然段特別需要著力品嘗，要在頻頻咀嚼好詞佳句的同時，將課文語言內(nèi)化為自己的語言。第三課時則主假如讀悟課文5——7自然段，完成講堂作業(yè)。[設(shè)計事例]第一課時一、題揭導入1、讀好課題（1）.課件表現(xiàn)課題。2）教師：今日，我們一同來學習一篇寫得特別優(yōu)美、特別生動的課文。誰來讀讀課文？3）指多名學生朗誦課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。[評論：讀準、讀好課題，看起來不足掛齒，其實否則。有心人略加注意，即可從中發(fā)掘出來豐富的訓練內(nèi)涵。借此能夠訓練學生字正腔圓地讀，借此能夠訓練學生響亮自信地讀，借此能夠訓練學生大方利落地讀。這相同是一種語文基本功的訓練，大意不得。]2、簡介鸕鶿。1）教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛打魚，并且打魚的本事特別高。大家看！這就是鸕鶿。2）.課件表現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。3）教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。假如讓它持續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿打魚前，漁人得用繩索扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩索解開，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。4）.課件表現(xiàn)鸕鶿喉囊的地點。5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。6）學生在書的=插圖旁找一個適合的地方練寫“喉囊”。[評論：“喉囊”兩字特別難寫。字形難記、筆順難辨、構(gòu)造難排。打破三難，惟有訓練。教師書定示范練，一鼓作氣因勢練，人人動筆扎實練。對小學而言，把字寫正確，寫工整是一項重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡議素質(zhì)教育的今日，此基本功不只不可以削弱，并且更應(yīng)增強。]3、引入新課。教師課文對鸕鶿的描繪會帶給我們一種如何的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。二、通讀課文1、教師范讀。（1）教師配樂范讀全文，學生閉目賞識。2）讀后促醒學生的語感；小湖的風景優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿打魚的場面生動吧？2、學生練讀。1）教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。2）學生自讀，教師巡視，讀后檢查學生的朗誦。教師指名朗誦課文。再抽5位學生，分別朗誦各自然段。教師注意正音。[評論：把課文讀準讀通，對大部分學生來說并不是易事，朱熹有方：“凡念書須要計虱字字響亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行勉強暗記，不過要多誦遍數(shù)，自然上口，長遠不忘?！敝祆鋵δ顣倪@個要求提得真堪稱：“不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字”，我們只需照做就是。問題在于，這樣對學生念書，有人嗤之以鼻，有人不認為然，有人不了了之，也有人手足無措。學生的念書水平廣泛不高，這不可以不說是一個特別重要的原由。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。]3、再讀感悟1）教師：方才幾位同學的朗誦，對你們有些什么啟迪和幫助？（指名回答）2）教師：懂得了這些道理，我們再讀讀課文，邊讀邊領(lǐng)會，你感覺課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。3）學生自由讀全文。4）讀后組織學生溝通各自的感覺。4、選段朗誦。1）教師：讀了課文此后，同學們對課文的優(yōu)美和生動有了更為深刻的感覺?？墒?，同學們的感覺又都是獨出心裁的。大家能夠把自己的感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學聽。聽的同學要專心，要