小學(xué)親子閱讀的個案研究,家庭教育論文

小學(xué)親子閱讀的個案研究,家庭教育論文【題目】【緒論】【第一章】【第二章】小學(xué)親子閱讀的個案研究【第三章】【第四章】【第五章】【結(jié)束語/以下為參考文獻(xiàn)】第二部分小學(xué)親子閱讀的個案研究與純粹的理論分析相比，具體的案例描繪敘述、客觀的案例分析更能讓我們清楚明晰的看到小學(xué)親子閱讀中存在的問題，并從中尋找相關(guān)對策。為了了解家庭中小學(xué)親子閱讀是怎樣開展、怎樣進(jìn)行以及成效怎樣；在親子閱讀中家長與兒童各自的行為表現(xiàn)、溝通溝通、心理狀態(tài)怎樣；親子閱讀對兒童的身心都會產(chǎn)生如何的影響等一系列問題。筆者于2020年9月至12期間，在濟(jì)南市某小學(xué)六年級〔四〕班實習(xí)期間集中觀察與收集資料。在調(diào)查與訪談的經(jīng)過中，發(fā)現(xiàn)38%的家長并沒有親子閱讀的意識，以為孩子在進(jìn)入學(xué)校后，他們能及時關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)已經(jīng)很不容易；20%的家長隨著孩子年齡的增長這種意識開場逐步淡化，感覺孩子已經(jīng)五六年級了，所以沒必要再像孩子小時候一樣陪著他一起讀書；還有大約23%的家長特別認(rèn)可小學(xué)親子閱讀，但是要么由于本身學(xué)歷不高，自個也沒有興趣讀書，要么由于工作忙沒時間和孩子一起讀書而無法實現(xiàn)或去堅持；所以該班42名學(xué)生家長中只要19%的家長始終堅持陪孩子一起讀書。然后，即便很多家長能夠意識到小學(xué)親子閱讀仍然特別必要，但由于家長受教育程度不一、能力有限，所以，當(dāng)被問及能否根據(jù)孩子成長的不同階段適時調(diào)整親子閱讀指導(dǎo)策略時，很多家長顯示出了迷茫。但就是在這些少數(shù)堅持小學(xué)親子閱讀的家庭中，仍然不乏具有正確的觀念和態(tài)度，并且積極行動的小學(xué)親子閱讀案例，現(xiàn)將詳細(xì)、而詳實的小學(xué)親子閱讀案例整理如下。一、小學(xué)親子閱讀的案例描繪敘述〔一〕家庭背景介紹母親：40歲，本科學(xué)歷，家庭主婦；父親：38歲，專科，個體私營；女兒小鹿：12歲，濟(jì)南市某小學(xué)六年級某班一名學(xué)生。小鹿的家庭經(jīng)濟(jì)條件非常寬裕，月收入在8000-10000,但是父親由于做生意需要經(jīng)常在外地，所以教育小鹿的重任都是由母親來承當(dāng)?shù)?。〔二〕家庭閱讀環(huán)境一家三口，核心家庭構(gòu)造，住在三室兩廳的房子里，家中客廳里有一個書架，上面大都是父母平日里看的書，有很多是報紙雜志。小鹿有自個獨立的臥室，而且擁有自個的書架，所擁有的書籍大致整理如下：這些都是書架上陳列的書籍，小鹿還有其他之前讀過的很多書，包括小學(xué)之前以及小學(xué)低年級時的一些書籍，都被媽媽打包整理好收起來了。由于小鹿的母親不用去工作，所以平常在家除了做家務(wù)、照顧小鹿外，也就是看書、鍛煉身體。母親平常比擬喜歡讀一些隨筆散文、健康養(yǎng)生和人文之旅類的書籍，也會經(jīng)常買一些書給自個看。因而，小鹿也經(jīng)常能看到媽媽端做在一旁安平靜靜看書的樣子，耳濡目染使得小鹿也十分愛看書。盡管小鹿的父親不經(jīng)常在家，但是由于知道女兒喜歡讀書，所以每次回家都會給女兒買幾本書。而至于買什么書，則沒有什么計劃性，父親一般都買一些在網(wǎng)上看到的小學(xué)生推薦書目或是當(dāng)下比擬熱的書籍。除此之外，由于父親是做寵物生意的，所以家里也有很多關(guān)于動物小講、動物世界之類的書?！踩秤H子互動狀況媽媽對小鹿的學(xué)習(xí)很重視，從小鹿上一年級開場，媽媽就一直堅持在小鹿完成作業(yè)后，給小鹿檢查作業(yè)，而不僅僅只是按學(xué)校里要求的家長監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)，在完成作業(yè)后簽字就能夠。小鹿每次的語文習(xí)作，媽媽總是特別認(rèn)真的修改，與小鹿一起推敲、討論華而不實詞句的運用。天天晚飯后或是睡前洗刷，媽媽也會拉著小鹿和她一起做做家務(wù)、聊聊天。通過這種方式來了解小鹿天天在學(xué)校里的情況，而且媽媽也會主動跟小鹿講一講自個天天在健身房碰到的一些事情或是哪天在書上看到了關(guān)于什么的好文章等。在小鹿一到三年級時，媽媽天天晚上都會給小鹿講故事、讀書等，四年級后，媽媽很少和小鹿一起看書了。但是，媽媽總是堅持讓小鹿讀的書自個也一定要讀過，這樣才能在小鹿讀后，和她溝通，指導(dǎo)小鹿更好的理解，同時以便更好的了解小鹿的身心發(fā)展。周六周天，媽媽還會帶小鹿去新華書店或者濟(jì)南市圖書館看書，兩人選好自個想看的書，然后各自找地方讀。由于爸爸工作原因，所以陪小鹿的時間比擬少，但是每次只要爸爸回家后，總是盡可能的多陪著小鹿。假如是趕在了工作日回家，爸爸一定要在下午去接小鹿放學(xué)回家，而且父女兩人一定是步行回家。一路上爸爸會跟小鹿聊一聊公司里養(yǎng)的那些小寵物又有了哪些有趣的事情，以及在外地碰到的各種好玩的；問一問小鹿學(xué)校里近期有什么活動，班上有什么十分的事情發(fā)生，學(xué)習(xí)上有沒有碰到什么問題等?；氐郊遥瑱z查作業(yè)的任務(wù)就教給了爸爸，有時爸爸媽媽也會一起幫小鹿檢查作業(yè)。假如爸爸是在周末回家，那必定會帶著媽媽和小鹿去外邊吃飯，去公園散心漫步、放風(fēng)箏，或是參加一些親子活動等?！菜摹硟和旧硪蛩匦÷故菨?jì)南市某小學(xué)六年級〔四〕班的一名學(xué)生，性格比擬內(nèi)向，平常不怎么愛講話，在班級里也不是非常積極，一般不會主動參加什么活動，而只是在教師找到自個時，才接受任務(wù)，所以平常和同學(xué)交往并不是很密切。小鹿非常平靜，經(jīng)常自個一個人在學(xué)校書吧里讀書。在學(xué)習(xí)方面，從一年級開場學(xué)習(xí)一直非常認(rèn)真，成績特別優(yōu)異，是家人和老師眼中的好學(xué)生，所以小鹿幾乎是在一片贊揚聲中走過了小學(xué)前五年。在五六年級后，小鹿的成績開場出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。語文成績?nèi)匀皇敲星懊诎嗬飺?dān)任語文課代表，每次單元小測驗中，基礎(chǔ)知識和閱讀理解幾乎不會丟分，習(xí)作也十分棒，經(jīng)常被當(dāng)做范文；但是數(shù)學(xué)成績一般，尤其六年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，還一度出現(xiàn)了不及格的現(xiàn)象。二、小學(xué)親子閱讀的案例分析〔一〕小學(xué)親子閱讀理念通過詢問小鹿媽媽開展親子閱讀的目的、時間等，了解其對于親子閱讀的價值追求，分析其親子閱讀理念。您大約在什么時候就開場和小鹿一起看書？大約在小鹿快2歲的時候開場陪她看圖畫書，以后上了幼兒園就是天天晚上講睡前故事，教她背簡單的古詩、兒歌什么的。有時候，她也會把在幼兒園里學(xué)到的故事、兒歌回家講給我們聽。您當(dāng)初陪孩子一起看書是出于如何的想法呢？也沒有出于什么明確的目的吧，只是覺得小孩子學(xué)會了講話，就要開場接觸書籍，接觸書面語言。一開場陪著她看書是由于她自個還不能獨立閱讀啊，我們也只是選擇一些童話故事、寓言故事之類的東西念給她聽，讓她在聽的經(jīng)過中知道一些基本的禮貌、生活常識和一些簡單的知識罷了。當(dāng)然，小鹿也非常喜歡我給她講睡前故事，后來也就成了習(xí)慣，假如有一天不講，她就吵著不睡覺。其實，一開場也沒想過多，就覺得如今大多數(shù)家庭不都是這樣嗎，在孩子很小的時候，就會給孩子買很多書，提早開發(fā)孩子的智力，希望孩子從小就不要被落下了。我們大概也就是這么想的吧。小鹿上了小學(xué)后，您還會陪她一起看書嗎？和以前陪她讀書的目的以及在內(nèi)容的選擇上又有什么不同，您的這些選擇又是源自哪些因素呢？等到小鹿上了一二年級時，本來想著能夠省事了，不用在天天給她講故事了，由于一天大部分時間都在學(xué)校里肯定也要學(xué)不少東西的。但是，她在學(xué)習(xí)經(jīng)過中還是會碰到很多問題，需要我們幫著解決，而且，學(xué)校里也會布置一些閱讀書目要求家長監(jiān)督孩子閱讀。但是由于識字不多，她還是不能獨立閱讀，而且缺乏意志力，所以，我又得花時間陪她一起看書。在讀書的經(jīng)過中和她溝通，碰到她不理解的就跟她解釋，有時也會我讀她聽，或者碰到一些簡單的問題我也會提問她。這也使得她很愿意跟我們講一些學(xué)校里發(fā)生的事情、同學(xué)之間的小事等，當(dāng)時我們覺得固然挺辛苦，但是能看到孩子一點點的成長和進(jìn)步很欣慰，就一直堅持了下來。至于讀的內(nèi)容大都是學(xué)校里給孩子推薦的課外閱讀書目，自個買來帶孩子一起讀。三四年級后，小鹿基本能夠獨立閱讀了，而且在我們看來她還挺喜歡讀書，閱讀習(xí)慣也基本養(yǎng)成了。那時候我就很少拿出專門的時間和她坐在一起看書了。平常放學(xué)后，她就自個做作業(yè)，完成作業(yè)后也會坐在自個屋里平靜的看書。但是，后來我發(fā)現(xiàn)小鹿與以前相比不怎么愛跟我們溝通了，也很少聽到她講學(xué)校里發(fā)生的各種事情，這讓我很是擔(dān)憂。孩子隨著年齡的增長，不管是在學(xué)業(yè)還是和同學(xué)交往上，肯定會碰到很多問題，但是她們年齡還小，不可能什么事都能自個處理好。我試著有意去詢問小鹿，近期學(xué)校有沒有發(fā)生什么事情啊，和同學(xué)之間交往的怎么樣，但是她總不愿意跟我們多講，好似與我們的距離越來越遠(yuǎn)。想到小鹿一直比擬喜歡讀書，我想還是通過閱讀和她進(jìn)行溝通比擬容易。但是，如今也不能向以前一樣陪著她讀了，她肯定也不需要我完全陪著她讀。于是，我在小鹿上學(xué)后，做完家務(wù)就把她房間里的書拿來讀一讀。等他回家寫完作業(yè)后或者晚飯時、睡前洗漱的時間，就和她談一談我對書中感興趣的地方以及一些感想，時間長了，她也會試著跟我講講她的理解。在溝通、討論的經(jīng)過中，她也漸漸的跟我講一些她在學(xué)習(xí)、同學(xué)交往中碰到的問題，有時還會問問我該怎么辦比擬好。同時，我也發(fā)現(xiàn)，孩子的理解力、欣賞力以及感悟有時比我們更深入，對于書中的一些內(nèi)容，我自個讀時明明沒有感覺到什么十分的地方，但是經(jīng)她一講，竟然會恍然大悟。對于書目的選擇，并沒有什么明確的計劃，大都是一些經(jīng)典的兒童讀物，如曹文軒的(草房子〕、(紅瓦〕、(根鳥〕等，沈石溪的動物小講(保姆蟒〕、(狼王夢〕；國外有(綠野仙蹤〕、(柳林風(fēng)聲〕、(昆蟲記〕以及(小王子〕之類的。每個周天，我們都會帶她去濟(jì)南市圖書館讀書，去了就會待上大半天。盡管圖書館離我們家比擬遠(yuǎn)，但是我們覺得來回路上一家人有講有笑，聊聊各自的讀書收獲還是很愜意的。您以為和小鹿一起讀書、溝通的這種狀態(tài)會持續(xù)到什么時候？以后，我們也會一直堅持這樣做，小鹿如今六年級，學(xué)習(xí)任務(wù)多了，固然不能保證每個星期都能讀一本書，我們的時間也有限，但是我們始終堅持去圖書館，讀過的書也會相互溝通。到了她上初中、高中，我們以為同樣有必要這樣做，那時孩子的學(xué)習(xí)壓力會更大，也會碰到更多成長中的困惑，我們希望能和她一起面對各種問題，而借助閱讀這種能夠溝通心靈的方式無疑是最好的選擇。由于這在她小學(xué)階段，我們就深深的體會到這種一家人一起讀書、學(xué)習(xí)的樂趣，我們從女兒身上也學(xué)到了很多，感覺我們是在和她一起成長?！捕承W(xué)親子閱讀指導(dǎo)策略小學(xué)之前，您和小鹿一起看書時，主要通過哪些方式方法指導(dǎo)她的閱讀？也沒有什么專業(yè)的指導(dǎo)方式方法吧，那時候孩子還小，就是我們念，她聽啊。她聽的很認(rèn)真，碰到她喜歡的，能讓我們給她講好多遍，時間長了她自個也就都記得差不多了。后來我就有意丟一些內(nèi)容，她聽出來就立馬給我指正，有時候很細(xì)微的地方她都能記得。再大一點就是上了幼兒園吧，給她講故事時，她聽不懂的會問我們，讓我們給她講明白，然后我們也有意識的向她提問一些簡單的問題。小學(xué)之后，十分是如今，您指導(dǎo)小鹿讀書時的詳細(xì)方式方法有什么變化嗎？小學(xué)一二年級時感覺和上幼兒園時差不多吧，不管是她學(xué)習(xí)的教學(xué)材料還是要讀的課外書，還是得需要我們的幫助，很多時候還是得給她讀一讀，但是不像小時候一樣念，她自個也能讀一些。這時候我們也有意引導(dǎo)她把握故事的整體，而不只是要關(guān)注細(xì)節(jié)。高年級后，她基本就能夠自個讀書了，不需要我們在一旁隨時準(zhǔn)備回答她的問題了，但碰到不懂的也是會問我們，我們就是和她一起上網(wǎng)查查資料什么的。其實，在她能夠獨立閱讀時，我們就沒再怎么指導(dǎo)她，主要就是我們一起討論共同讀過的書，有時候她讀完了一本書覺得很好，想和我們共享，然后我也就再找時間讀一讀，和她談?wù)勎易x書后的體會，講講自個喜歡的人物等，當(dāng)然我們也會有發(fā)生爭論的時候。我們的溝通沒有時間和空間的限制，有時想由于生活中發(fā)生中的事而想起來某一本書就講一些，很隨意。這應(yīng)該是一種互相學(xué)習(xí)吧，也沒有什么十分的指導(dǎo)方式方法。您在陪小鹿讀書的各個階段，能否有意識的培養(yǎng)她的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣呢？在小鹿很小的時候我們給她講故事，她聽的很專注，那時就想著能夠開發(fā)一下孩子的智力，了解一些生活中她接觸不到的事物，至于閱讀興趣和閱讀習(xí)慣沒怎么在意。等她上了小學(xué)，開場了系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)時，很多時候也會由于閱讀習(xí)慣不好而導(dǎo)致不必要的錯誤，所以后來不管是在指導(dǎo)她的課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外閱讀時，我們也會有意識的引導(dǎo)她構(gòu)成良好的閱讀習(xí)慣。比方，新拿到一本書，我們會告訴她要先對這本書有個整體的把握，首先要看書的封面，注意封面為我們提供的各種信息；其次要看目錄，了解本書內(nèi)容的大概；最后還要看看書中有沒有作者寫的序、后記或者其別人在書的最后寫的簡短的評論等；這樣才能在閱讀這本書之前對書有個整體的影響，而后才能夠決定能否要深切進(jìn)入的閱讀這本書。不過這些對于小學(xué)生來講，還是比擬困難的，我們也就是先讓她試著漸漸來。至于閱讀興趣，大概小鹿有些內(nèi)向，平常一個人挺平靜的，對于讀書這種活動她還是很合適的，而且小時候就覺得她也挺喜歡看書的。〔三〕小學(xué)親子閱讀的外部環(huán)境您能否與教師、其他家長溝通過和孩子在一起讀書的情況，或者向他們咨詢一些關(guān)于和孩子一起閱讀的問題和建議嗎？由于學(xué)習(xí)原因與小鹿的教師溝通過，由于小鹿讀的書很多都是學(xué)校里推薦的，我曾向小鹿的語文教師請教過在她們這樣的學(xué)習(xí)階段，閱讀時應(yīng)該重點關(guān)注哪些方面的知識，對于一些問題應(yīng)該跟孩子解釋到什么程度。我們經(jīng)常去濟(jì)南市圖書館，在那里也會碰到很多帶孩子一起讀書的家長，有時會坐在一起溝通與孩子一起閱讀時的心得以及碰到的一些問題，因而，我們從其他家長身上也獲得了很多切實可行的建議。學(xué)校有沒有向家長提供一些有關(guān)親子閱讀的建議或?qū)Σ撸吭谛÷挂欢昙墪r，學(xué)校要求家長要陪孩子一起讀幾本書，并且和孩子一起完成一些任務(wù)，但是沒有向家長提供詳細(xì)的指導(dǎo)方式方法。對于親子閱讀，您希望得到哪些方面的支持和幫助？感覺孩子學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況，學(xué)校教師比我們更清楚，而且對于指導(dǎo)孩子讀書擁有比我們更專業(yè)的知識，所以還是很希望得到學(xué)校教師的指導(dǎo)和建議的。我們經(jīng)常去濟(jì)南市圖書館，那里的條件十分好，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常合適家庭閱讀。但是，圖書館只是向我們推薦閱讀書目，而沒有專業(yè)的指導(dǎo)人員。假如此圖書館能開展一些關(guān)于親子閱讀的專業(yè)指導(dǎo)講座，那效果會更好。另外，如今市面上的兒童讀物十分多，但是參差不齊讓我們家長的選擇無從1整個社會對親子閱讀的重視也不夠，閱讀環(huán)境不夠完善，家長無從獲得科學(xué)有效的指導(dǎo)策略。所以，我以為親子閱讀不只需要我們家長的努力，學(xué)校、社會的共同努力才能使親子閱讀始終伴隨孩子的成長?！菜摹嘲咐u析通過對小鹿的家庭背景、家庭閱讀環(huán)境、親子互動狀況、小鹿本身因素的介紹，以及與小鹿媽媽的訪談，我們能夠看到：1.從小鹿的家庭背景和家庭閱讀環(huán)境以及親子互動狀況中，我們能夠看到父母營造了一個良好的親子閱讀環(huán)境，而不管是物質(zhì)環(huán)境還是心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。小鹿不僅有獨立的書架，多樣的閱讀材料，而且父母的閱讀習(xí)慣，耳濡目染的培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣；父母還根據(jù)其孩子成長的需要，適時的擴(kuò)展了小鹿的閱讀環(huán)境，將小學(xué)親子閱讀的環(huán)境擴(kuò)展到圖書館、書店等閱讀氣氛更濃的地方。除此之外，由于小鹿父母的文化水平較高，在教養(yǎng)孩子方面也顯示出民主，小鹿媽媽一再的講，她與小鹿一起讀書更多的是為了在閱讀中了解孩子，以一種平等對話的方式與孩子溝通、討論，陪伴她走過成長中面臨的各種困惑。這也正給孩子創(chuàng)造了一種輕松、自由、愉悅的心理環(huán)境，孩子在溫馨、和諧的氣氛中靜靜的閱讀，翱翔書海、收獲濃濃親情，悄然成長。2.在與小鹿媽媽關(guān)于親子閱讀目的的訪談中，能夠看到其開展親子閱讀的目的一開場并不明確，像大多數(shù)家庭一樣，出于開發(fā)孩子智力、提早增加知識等目的，在孩子幼兒時期陪孩子讀讀書。但是，在小鹿進(jìn)入小學(xué)后，隨著孩子成長中出現(xiàn)的各種為題，小鹿媽媽意識到必須找到一個能與孩子進(jìn)行有效溝通的方式；而考慮到小鹿本身的特點，親子閱讀便成為最佳選擇，小鹿媽媽希望借助親子閱讀了解孩子生活的點滴，給孩子的生活、學(xué)習(xí)以指導(dǎo)，陪孩子一起成長。由此可見，在小學(xué)階段，小鹿媽媽的親子閱讀目的越來越明確。在這一目的牽引下，其他一些像提高孩子的閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣以及建立和諧的親子關(guān)系等目的也就自然得到了強(qiáng)化。3.從小鹿媽媽對小鹿的閱讀指導(dǎo)策略上，我們能夠清楚明晰的看到親子閱讀在不同的時期有不同的指導(dǎo)方式方法。盡管小鹿媽媽并沒