淺談在新課程改革的背景下

1/1淺談在新課程改革的背景下淺談在新課程改革的背景下，

如何提高教師的素質(zhì)

人才的素質(zhì)是時代的產(chǎn)物，不同的時代，對人才的素質(zhì)有著不同的要求。誰擁有了高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，誰就在激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位。它直接關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系到我國的經(jīng)濟騰飛和科學(xué)進(jìn)步。而人才的培養(yǎng)，國民綜合素質(zhì)的提高，歸根到底又必須依靠教育，教育的關(guān)鍵又在教師。作為基礎(chǔ)教育課程改革的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者的教師，如何提高自身的素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、新課程改革對教師素質(zhì)提出了基本要求和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1、新課程改革著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式等在內(nèi)的更大改革，把研究性學(xué)習(xí)，選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標(biāo)，其功能不僅傳授知識技能，而且要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，新課程的實施強調(diào)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。同時，新課程改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮課程評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。教師在整個教育過程中的地位，作用、角色等都發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念，人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)新課程改革的需要。教師必

須接受新的課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀。用新的教育觀念指導(dǎo)自己的教育工作。

2、新課程改革挑戰(zhàn)教師知識結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)更多地體現(xiàn)綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強調(diào)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。因此，作為新課程背景下的教師，需要各方面的知識。只熟悉本學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的教學(xué)要求，視野寬廣，知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課改中倍受青睞。

3、新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實施要求改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，強調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法和教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色。調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，并具備多種教學(xué)方法的整合能力。新課程實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系，學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，而校本課程的開發(fā)與研究對教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實現(xiàn)向?qū)＜倚汀W(xué)者型的轉(zhuǎn)變，樹立強烈的科研意識，具備扎實的科研能力，才能在新課程改革和實施中有所作為。

二、新課程背景下，教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)

1、教師應(yīng)具有高尚的思想政治品德，科學(xué)的世界觀和積極的人生觀；具有堅定不移的政治信仰和理想，自覺擁護(hù)和執(zhí)行黨的各項方針政策；具有政治理論修養(yǎng)和科學(xué)的教育思想；具有良好的職業(yè)道德，依法治教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。

2、教師應(yīng)樹立新的教育觀、人才關(guān)和質(zhì)量關(guān)。教師既要全面提高學(xué)生素質(zhì)和質(zhì)量，又要提高學(xué)生能力；既要發(fā)展學(xué)生個性，又要把學(xué)生培養(yǎng)成為全心全意為社會主義兩個文明建設(shè)服務(wù)的人才。

3、教師應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)知識，精深的專業(yè)知識和基本理論；具有寬厚的教育科學(xué)理論知識，廣博的相關(guān)學(xué)科知識，能深入理解和熟練運用教育科學(xué)理論，不斷研究問題，發(fā)現(xiàn)新問題，深入鉆研教材，掌握跨學(xué)科聯(lián)系的本領(lǐng)，探索新規(guī)律，使教育改革結(jié)出豐碩的成果。

4、教師應(yīng)具有吸收新的科學(xué)信息和更新知識的能力，還要有創(chuàng)新的能力。

5、教師應(yīng)成為在課堂教學(xué)中即有創(chuàng)造性、靈活性，善于運用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)的“創(chuàng)造型”教師，又要即會教又會科研，又懂生產(chǎn)的“全能型”教師，同時也是學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者的“完整型”教師。

6、教師應(yīng)具有良好的身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和審美素質(zhì)。

三、新課程背景下，教師專業(yè)化現(xiàn)狀堪憂

1、中小學(xué)教師學(xué)歷偏低，影響教師專業(yè)化，尤其是在全球一體化的背景下，這種狀況難以迎接21世紀(jì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。

2、教師專業(yè)能力不高，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)變化了的教育實踐。教師角色又陳舊，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀仍然占主導(dǎo)地位，而以學(xué)生為主體的教育觀，還未深入中小學(xué)教師的心靈，也沒有反映到教育實踐中來。

3、教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)薄弱，流于形式，難以保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

四、新課程背景下，校本教科研是加強教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

教師的學(xué)歷提升、自我學(xué)習(xí)和各種形式的短期培訓(xùn)，它對于培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，將起到積極作用。

1、全面實施目標(biāo)導(dǎo)向策略，構(gòu)建完善素質(zhì)培養(yǎng)體系。學(xué)校應(yīng)先從總體上確定了本校的總目標(biāo)；然后對教師提出要求，使學(xué)校目標(biāo)和教師個體目標(biāo)結(jié)合一起，成為全校教師的行為準(zhǔn)則。把科研興師、興校、興教和培養(yǎng)教師素質(zhì)、發(fā)展教師專業(yè)化水平有機的結(jié)合在一起，。做到學(xué)校思想認(rèn)識、制度建設(shè)、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)到位、教研組和相關(guān)教

師責(zé)任到位，具體落實的機制，組成科研興師的網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)、研究、培訓(xùn)融為一體。

2、實施課題帶動策略，培養(yǎng)教師科研素質(zhì)。課題研究是校本教研的基本形式，也是教師科研、創(chuàng)新素質(zhì)必不可少的途徑。針對學(xué)校教育教學(xué)的實際問題開展典型課例研究，營造教師自覺參與課題研究的氛圍，激發(fā)教師投身課題研究的積極性，積極開展校本教研，加速教師專業(yè)水平的發(fā)展進(jìn)程。

3、實施互助互動策略，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的水平。良好的教師間互助互動關(guān)系，有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。

4、實施行動反思策略增強創(chuàng)新發(fā)展的素質(zhì)。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，對教學(xué)過程的行為進(jìn)行優(yōu)化是永無止境的。自我反思本身也就是研究，自我糾正錯誤、自我完善就可能得到創(chuàng)新的成果。從而培養(yǎng)教師分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)課題研究的深化。

5、實施全員校本培訓(xùn)的策略，提高教師實踐素質(zhì)。

6、實施評價激勵策略，建立終身學(xué)習(xí)機制。積極改革舊的評價制度，建立新的教研評價機制，改變以往只注重結(jié)果、考試分?jǐn)?shù)而忽視過程評價的方式，淡化考試選拔、強化評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師專業(yè)化水平不斷提高的功能，建立教師成長檔案，加強對教師專業(yè)化發(fā)展過程的考核與評價。全面衡量并將結(jié)果作為個人評優(yōu)依據(jù)，以

此來推動校本教研工作的順利實施，推動課程改革工作的貫徹與落實，引領(lǐng)教師向教師專業(yè)化軌道前進(jìn)。

基礎(chǔ)教育課程改革，呼喚綜合型、研究型的教師。要在變革的浪潮中遨游，必須隨時對自己的