微型課題的研究

微型課題研究一、開展微型課題研究的意義1．微型課題研究有助于教師進入研究狀態(tài)。2．微型課題研究有助于減負增效，提高教育教學質(zhì)量3．微型課題研究有助于教師專業(yè)化

二、什么是“微型課題”我們暫且不給它下定義，先來看一位小學教師撰寫的一則“微型課題”研究實施簡案：

我遇到問題了：

今天作文評講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品．不僅制作了課件．還讓“小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘?。在播放錄音時，小金同學竟然鼾聲大起!我急忙走過去。“陳老師。小金是假裝睡覺的．”鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文評講真沒勁．老一套!”

這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息．而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆．敘述清楚卻乏細膩之處……這類作文由于處于全班“不上不下”的水平．因此被稱為“中等作文”，占三分之一左右。在評講課上．這類作文既不會被老師作為優(yōu)秀作文來展示．也不會作為病文劣作來剖析，處于“被遺忘的角落”．難怪小金會“抗議”。

引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文評講中來。傳統(tǒng)的做法往往“沒轍”．那么有沒有一些突破傳統(tǒng)的“另類招數(shù)”呢?

我的微型課題：

為“中等作文”定制評講的“另類招數(shù)”。

我的研究預(yù)想：

研究用時：半學期。

研究方法：第一步采用文獻法．以“作文評講”為主題詞多方收集資料．以此獲得靈感點撥；第二步采用訪談法．通過課間和學生交流、《我喜愛的作文評講課》征文等來了解同學們理想中的評講課是怎樣的．特別注意中等生獨特的心理需求；第三步采用“行動法”．如，可請作者組成“小劇組”．按照習作所敘述的情節(jié)．表演“作文劇”。由于習作存在著平鋪直敘等缺點．“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣．進而努力改進自我寫作狀態(tài)?？傊u講方法力求獨辟蹊徑，能給予作者較強的積極刺激：第四步采用經(jīng)驗篩選法．盡可能寫成研究論文．如確有一定推廣價值，則投寄報刊。

預(yù)期文本成果：一本班級學生優(yōu)秀作文選。一篇有關(guān)作文評講問題的論文．幾篇研究故事或案例。

我的求助：

我希望得到語文組老師以下幫助：

1．共同分析中等生寫作的特點和存在的主要問題。

2．提供各自有研究價值的作文評講課(或片段)實錄，特別是評講“中等作文”的有效方法的相關(guān)資料或信息。

3．一起研究小學生優(yōu)秀作文標準，探討幫助“中等學生”提升寫作水平的策略及路徑。

由以上實例可以看到，微型課題研究的要素包括：具體的研究對象、現(xiàn)實的觸動描述、鮮明的意旨表達、可行的方法設(shè)計、清晰的程序勾勒、大致的成果預(yù)期，等等，可謂“麻雀雖?。迮K俱全”。

至此，可以給微型課題一個大致的界定或描述：

微型課題是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而確立的小課題。它往往會用到常規(guī)課題研究中常用的一些研究方法．但又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性；它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身；它不強調(diào)研究的學術(shù)性、規(guī)范性．較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式，因而不需要教育或?qū)W校行政以及科研機構(gòu)的認定，倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用；它服務(wù)于教育實踐者的日常工作，但又在實踐反思、經(jīng)驗積累中養(yǎng)成理性智慧．以此指導(dǎo)和改進研究者將來的工作。三、微型課題有哪些特點分析：從以上兩個案例我們可以歸納出微型課題研究的特性：“短、平、快、活”的特點：短，即周期短。它不需要固守三、五年的研究周期，什么時候想研究了就什么時候開始，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結(jié)題，十天、半月可以，一月、半年也行。平，即平實。微型課題研究立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源于教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要“真實”，研究過程要“踏實”，研究結(jié)果要“務(wù)實”?？?，即收效快。一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅?；?，即靈活?！拔⑿驼n題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要科研機構(gòu)提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發(fā)現(xiàn)問題就可以確立選題，有了選題就可以研究；在實施流程上，它不需要嚴格按照“選題論證———設(shè)計方案———立項開題———實施研究———結(jié)果分析———鑒定推廣”等環(huán)節(jié)。同時，微型課題研究存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。四、微型課題有哪些“品質(zhì)”要求

1．微小微型課題研究主要聚焦于教育某方面的一兩個因素的實質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案設(shè)計、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。

2．成型

微型課題研究的是具體的小問題。但又不是一己的、個別的問題：而應(yīng)能由點及面，推而廣之，實現(xiàn)“類型化”。

3．應(yīng)時微型課題要研究當下的問題．說今天的話語．而不應(yīng)“不知有漢，無論魏晉”。4．正向

所謂“正向”。即要有正確的價值導(dǎo)向。

5．可行有些教師在教育實踐中也捕捉到一些有價值的問題，自己對這些問題又頗感興趣，為進行研究還做了不少準備。但在課題的具體設(shè)計中．則有意無意地求精求深，希望最終實現(xiàn)較大和較高的研究價值。

6．深度

我們也倡導(dǎo)“把微型課題當作學問來做”，這樣將較好地走出“從實踐到實踐，從經(jīng)驗到經(jīng)驗”的低層次循環(huán)運行狀態(tài)。進而不斷形成和增大研究者的“深度”。

好的微型課題一定兼具以上六個乃至更多的“品質(zhì)”，缺一不可；這些“品質(zhì)”，既體現(xiàn)在課題選擇．也體現(xiàn)在方案設(shè)計、具體實施中。而不成功的課題未必兼具與上述“品質(zhì)”相反的各種缺點，但至少有其中一種，而每一種都是“致命”的。五、怎樣“生成”好的選題1、那么，怎樣“生成”好的選題？（1）從教育教學的問題及困惑中選題

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

（3）在理論學習中反思出課題

（4）從學生的反應(yīng)中尋覓課題

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

（6）總結(jié)經(jīng)驗形成課題

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

2、怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題（1）、選題，對教育問題的檢視。

在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。微型課題研究的選題，某種意義上，就是檢視近一段時期自己迫切需要解決的教育難題，并使之“上墻”的過程。

（2）、剖析，對研究課題的預(yù)設(shè)。

六、如何制定研究方案例如：研究人：徐青

研究時間：2006年09問題描述[用白描手法敘述此課題產(chǎn)生的過程，即“我遇到了什么問題”]今年我新接了一個班，幾周以來，我認認真真地批改每一天的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)以下令人擔憂的情況：·作業(yè)正確率極低，每天的作業(yè)情況完全正確只有2、3位同學?！ず芏鄬W生的作業(yè)態(tài)度較差，這從字跡上可以看出來，我再三要求把字寫端正，但家作有五分之一的同學字能寫得清楚算是不錯了?！ご蠖鄶?shù)學生的作業(yè)習慣很差，要做這一題卻做了那一題，不是抄錯了數(shù)字，就是抄錯了符號，該筆算的不用筆算，即使筆算，也是隨便抓一片紙演算，或干脆在書或作業(yè)本的封面上，甚至在桌子上算上一通。·作業(yè)拖拉，沒有有錯及時改正的意識，只有老師在身邊，才會改正。·對于學生作業(yè)情況，大多數(shù)家長不太關(guān)心。我迫切希望改變學生這種糟糕的學習和作業(yè)情況。所以我想研究的問題是“如何提高高年級學生數(shù)學作業(yè)質(zhì)量”。課題提煉[從“我遇到的問題”提煉出課題名稱，即“我將研究什么課題”]

如何提高高年級學生數(shù)學作業(yè)質(zhì)量

行動設(shè)計[我將用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行動”解決問題]1、通過調(diào)查訪問，尋找學生作業(yè)質(zhì)量不高的根源；2、通過主題閱讀（包括網(wǎng)上搜索瀏覽），借鑒“他人經(jīng)驗”；3、通過認真進行“二次備課”和“課堂教學反思”，在課堂上力求掃清學生作業(yè)障礙，增強完成作業(yè)的自信心（特別是針對差生）；4、通過修訂《我的成功本》上的“數(shù)學魔法書”中的相關(guān)規(guī)則，使其更利于讓學生明確作業(yè)的作用和作業(yè)的方法，以及更好地激發(fā)學生認真作業(yè)的積極性；5、通過“我的作業(yè)點滴”和“我的成功足跡”培養(yǎng)學生對待作業(yè)的主人翁精神；6、通過每周“我的成功足跡”中的“家長評語”以及《給家長們的信》（兩周一次），獲得家長的支持和配合，并告訴其檢查學生作業(yè)的方式方法；7、通過個案分析（吳志超、郭少鵬、龔錁三位學生）的敘事研究，尋找個性化解決問題的方法；8、通過搜集整理總結(jié)研究成果。、成果展望[我將達到怎樣的預(yù)期成果：學生的變化、教師變化、研究過程中呈現(xiàn)的文字、影音資料等]1、100%學生能自覺完成作業(yè)；50%的學生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣；20%的學生對待作業(yè)極其負責。有主人翁精神，有優(yōu)秀的習慣，并表現(xiàn)出一定的作業(yè)他意來。2、教師批改作業(yè)更認真細致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學更注重有效性，平時更關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)。3、研究過程中的數(shù)學日記、個案分析、“我的教育教學故事”、論文有2篇獲獎，其中至少有一篇發(fā)表。（可能要到下學期）。

不管哪種都要解決這樣四個問題：一是要研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？（