《在學(xué)校的最后一天》教學(xué)反思

《在學(xué)校的最后一天》教學(xué)反思

《在學(xué)校的最終一天》教學(xué)反思(一)

本文教學(xué)，我不僅完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，還引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)前，馬上離開母校時在輕松的氣氛中進展了一次自我批判、自我教育，提高了學(xué)生的情感與價值觀。

本課從教師的角度回憶了自己教書生涯的最終一天———和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生們在學(xué)校的最終一天的感人情景。文中通過回憶，再現(xiàn)了他那群上課不愛聽講，愛搬弄是非，愛打瞌睡，愛刻字，愛搞惡作劇的學(xué)生。這不由使我思索，中外兒童在天性上并沒有太大差異，他們和我的學(xué)生一樣既淘氣又得意。

為了引導(dǎo)學(xué)生跟文中的孩子們的表現(xiàn)做一下比照，反思自己言行。我讓學(xué)生先給文中的孩子分類，然后看看自己是歸哪一類的，同學(xué)們個個積極主動。有好幾孩子主動成認愛往桌面刻字;還有兩個學(xué)生問我自己最近總是上課不用心該怎么辦?最讓我驚訝的是王雄同學(xué)竟然主動揭露自己是愛搬弄是非的人。他可是個一直不愿承受批判的人呀!他敢主動成認錯誤，正視自己的缺點，真是讓我意想不到。我想在教學(xué)中培育學(xué)生實事求是，敢于成認錯誤、改正錯誤的士氣和決心遠遠比書本中的學(xué)問和技能更有價值。

《在學(xué)校的最終一天》教學(xué)反思(二)

《在學(xué)校的最終一天》是一篇回憶性的敘事散文，主要回憶了一位外國教師在教書生涯的最終一天和小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生們依依話別的情景，描繪了師生離別時的感人場面，表現(xiàn)了教師對學(xué)生的喜愛之情。

教學(xué)中，我先讓孩子們抓住課題中的“最終”質(zhì)疑——“這在學(xué)校的最終一天跟以往的日子有什么不同?”“師生們在學(xué)校的最終一天離別的場面是怎樣的?”“這最終一天里表達了師生之間的什么情感?”……接著讓他們帶著這些問題自讀課文，并學(xué)會復(fù)述課文。

在復(fù)述中，有的同學(xué)是以講故事的形式把整個大事的細節(jié)都娓娓到道來;有的同學(xué)言簡意賅地概括了故事的主要梗概;有的孩子在復(fù)述中還能很好地結(jié)合自己的理解和讀書感悟來講。通過課文的復(fù)述，孩子們對師生之間那種依依話別的“感人”“不舍”的場面已經(jīng)有了大致的了解。

“你能從文中的哪些詞、段來體會師生間道別時的這種“不舍”“真摯”“感人”的情感呢?”接著孩子們都能通過的“噙著淚水”“團團圍住”“熱淚盈眶”“擠”等一些詞語和重點句段來暢談自己的感受和體會。

這篇課文很貼近孩子們的現(xiàn)實生活，他們不僅從中去體會一位教師在馬上與學(xué)生告辭的不舍、難受、傷感、失落及對孩子們的那種深深的愛，也能感同深受孩子們馬上離開母校，離開教師，離開的小學(xué)生涯的那種心情。所以，在這節(jié)課的最終幾分鐘里，我也讓孩子們想象自己馬上離開母校、告辭童年的那種心情，并讓他們的動筆寫下最想跟教師說的真心話。

整堂課很真實、樸實、常態(tài)，師生間的溝通和諧融洽，孩子們的發(fā)言也很純真很實在，都能深深地體會到師生間那種濃濃的愛。但在課堂上因投入與孩子們對文章內(nèi)容與情感的溝通，卻把文章一個最突出的寫作特點——“恰當(dāng)?shù)剡\用了順敘與插敘相結(jié)合的方法”給忽視了，沒能準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)句段好好去體會，并指導(dǎo)他們在實際練筆中嘗試運用。

《在學(xué)校的最終一天》教學(xué)反思(三)

課文敘述的是南丁格爾從事護理事業(yè)和在護理事業(yè)上作出的出色奉獻，以及在護理事業(yè)上取得的成就，向人們展現(xiàn)了一位執(zhí)著、堅強、英勇頑強、無私無懼、用愛心和恒心為傷者帶去福音的白衣天使的宏大形象。課文采納倒敘的方法開篇，然后敘述她在護理事業(yè)上的成就及從事護理事業(yè)的曲折道路。課文的內(nèi)容比擬散，段落也不太清晰。于是我便用這種方法進展教學(xué)。首先，讓學(xué)生小組合作，用自己喜愛的方式朗讀課文，小組進展評價，然后進展溝通，溝通讀懂的內(nèi)容。

學(xué)生讀文、溝通后，對課文內(nèi)容真的理解了。接下來，我又安排了集體溝通，圍繞“你佩服南丁格爾嗎?為什么?”這個話題綻開爭論。有的結(jié)合教材，有的結(jié)合生活實際，溝通得特別好，使學(xué)生更加深刻地體會到了南丁格爾的宏大精神。

這節(jié)課讓我充分熟悉到，語文教學(xué)，不肯定非得根據(jù)逐段分析去理解課文內(nèi)容，假如我們能夠抓住一個中心問題，充分讓學(xué)生自主探究，然后合作溝通，完全可以理解課文，并且還可以使理解課文和體會文章中心一次完成。這樣，既到達了我們的教學(xué)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織力量和口語交際力量，還減輕了教師的負擔(dān)，這樣一舉三得的事，我們何樂而不為呢?

教學(xué)，真的是一門藝術(shù)!

《在學(xué)校的”最終一天》教學(xué)反思(四)

《在學(xué)校的最終一天》是北師大版語文六年級下冊第八單元的其次篇主體課文，從教師的角度回憶了自己教書生涯的最終一天和小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生們分別時的感人情景，表達了對學(xué)生的喜愛之情。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀是搜集處理信息，熟悉世界、進展思維、獲得審美的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！焙汀皯?yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用”，在課前讓學(xué)生回憶自己成長經(jīng)受中留給自己印象最深的教師或?qū)W生;在教學(xué)中，我緊扣一個“情”字，著力表達一個“悟”字，通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生充分挖掘教材的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面進展和終身進展奠定根底。在本節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾個亮點：

一、談話導(dǎo)課，營造氣氛這篇文章表達了師生之間難舍難分的惜別之情，加之六年級再有一個月就完畢小學(xué)生活，告辭童年，他們對這種離別之情定會有更深得體會。課前我就通過聲情并茂地談話，渲染一種馬上離別的氣氛，使學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

二、核心問題，精讀感悟精讀感悟環(huán)節(jié)，我依據(jù)文本特點，抓住“我是一位怎樣的教師?我的學(xué)生是一群怎樣的孩子?這兩個主要問題，讓學(xué)生充分自學(xué)感悟、合作探究、溝通展現(xiàn)，體會文字中蘊含的濃濃師生情，學(xué)習(xí)用最平實的語言，表達最真摯的情感的寫作方法，使學(xué)生感同身受，被文中那濃濃的師生情深深打動。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以讀促寫。當(dāng)學(xué)生還沉醉在文中那濃濃的師生深情時，我適時創(chuàng)設(shè)情境：時間老人的腳步總是那樣匆忙，再過一個月我們就要所再見了，此時此刻，和大家相處一年來的點點滴滴像過電影似的出現(xiàn)在教師眼前：難忘初次見面時大家的熱忱懂事，難忘每次活動我們刻苦訓(xùn)練的情景，難玩大家的歡聲笑