一上《識(shí)字5》課堂教學(xué)及評(píng)析

第第頁一上《識(shí)字5》課堂教學(xué)及評(píng)析一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（映示大海視頻）看，這是哪兒？（生：大海）誰親眼看過大海？你們想更多地了解大海嗎？（生：想）今天我們要學(xué)的《識(shí)字5》就是幾組和大海有關(guān)的詞語。學(xué)習(xí)了這一課，你們就像到了大海邊一樣，對(duì)大海知道的就更多了。（板書課題，齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】南京的小朋友可能多數(shù)沒有見過大海，但所有的小朋友都通過視頻、圖片等對(duì)大海有所了解。楊老師通過課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入談話，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，營造了新課的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知，從而激發(fā)了“探究”大海的興趣。

二、學(xué)習(xí)韻文

1.學(xué)生自讀。那就請(qǐng)同學(xué)們自己去讀讀課文。輕輕打開語文書，翻到第102頁。聽清要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)，詞兒要連讀。（生自由讀課文）

【點(diǎn)評(píng)】楊老師一改讀書前先識(shí)字的慣例，讓學(xué)生邊讀書邊識(shí)字，把識(shí)字與讀書融為一體，可謂“一石三鳥”：一是承接上個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣讀書，以滿足其了解課文內(nèi)容的渴求；二是寓識(shí)字于讀書之中，在語境中識(shí)字，不但減少了識(shí)字的難度，而且充分彰顯了識(shí)字的價(jià)值；三是借助漢語拼音識(shí)字，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又鞏固了拼音教學(xué)的效果。

2.檢查學(xué)生初讀情況。（1）逐行讀，正音。注意讓學(xué)生互評(píng)。（2）小朋友讀得很認(rèn)真，老師最喜歡你們專心讀書的樣子！現(xiàn)在字音都能讀準(zhǔn)嗎？（能）第一行誰來讀？我請(qǐng)一個(gè)最勇敢的小朋友讀。（指名讀，用詞卡強(qiáng)調(diào)“沙灘”）教師評(píng)點(diǎn)：讀得不錯(cuò)，沙灘的“沙”這個(gè)字是翹舌音，你發(fā)音很準(zhǔn)確。就請(qǐng)你當(dāng)小老師，領(lǐng)著同學(xué)們?cè)僮x一遍。

（3）第二行我請(qǐng)聲音最響亮的小朋友讀，誰來讀？（指名讀），用詞卡強(qiáng)調(diào)“風(fēng)”和“浪”。

評(píng)點(diǎn)：其實(shí)“風(fēng)”和“浪”這兩個(gè)字可不好讀呢？都是后鼻音，你讀得這么準(zhǔn)，不簡(jiǎn)單。誰能像他這樣來讀讀？

（4）第三行我請(qǐng)剛才聽得最認(rèn)真的小朋友讀！（指名讀），用詞卡強(qiáng)調(diào)“珍珠”。

評(píng)點(diǎn)：讀得真好聽！看，這兩個(gè)字的聲母里都有一把小椅子，看到它，舌頭就要翹起來。大家一起讀。

（5）最后一行我請(qǐng)坐得最好的小朋友讀！（指名讀）你覺得他讀的怎么樣？（學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。用詞卡強(qiáng)調(diào)“漁船”。

3.四行連起來讀。

這一行一行的詞，我們會(huì)讀了，四行連起來能讀好嗎？誰來試試？（指名讀）短短幾分鐘，就把這么多的詞讀準(zhǔn)了，不簡(jiǎn)單。去掉拼音讀。（指名讀，齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教者的三個(gè)理念：一是準(zhǔn)確把握了課文的特點(diǎn)――通過分行讀，連詞成串，獨(dú)立成句，形成一個(gè)個(gè)表象；通過四行連讀，連串成篇，整合了文本，構(gòu)成了大海的立體畫面。二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出――寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀，即在讀書中識(shí)字，通過識(shí)字促進(jìn)讀書質(zhì)量的提高。特別是對(duì)重點(diǎn)字音的提示和訓(xùn)練，化解了識(shí)字的難點(diǎn)，保證了讀書的質(zhì)量。三是組織教學(xué)融于學(xué)習(xí)情境之中――楊老師既深諳此理，又精通此道，她把讀書的機(jī)會(huì)“獎(jiǎng)勵(lì)”給融入學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生，諸如“聲音最響亮”“聽得最認(rèn)真”“坐得最好的”，多角度地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，收到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

4.將詞語與事物掛鉤。（1）詞串會(huì)讀了，你懂它們的意思嗎？咱們來玩?zhèn)€小游戲――“送詞語寶寶回家”。請(qǐng)小朋友一邊讀詞串一邊看圖，（出示背景圖）看誰能很快把詞語寶寶送回家。（2）學(xué)生回答，相機(jī)映示詞語在相應(yīng)圖的下面。重點(diǎn)理解：（港灣）港灣就是停船避風(fēng)浪的地方，它是漁船的家。重點(diǎn)鑒別：（“漁”和“魚”）（持詞卡）看，漁船的“漁”比魚蝦的“魚”多了一個(gè)什么？三點(diǎn)水。“漁船”就是――打魚的船。

（3）詞語寶寶安全回家了，我們?cè)俸退鼈兇騻€(gè)招呼吧?。ㄉR讀）【點(diǎn)評(píng)】詞串識(shí)字課文的配圖是詮釋課文的情境圖，因此，課文中的詞語在情境圖中基本都有對(duì)應(yīng)的圖畫，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語帶來了很大的便利，學(xué)生只要詞圖“對(duì)號(hào)入座”就可以了。楊老師引導(dǎo)學(xué)生玩了個(gè)“送詞語寶寶回家”的小游戲，學(xué)生就輕松地理解了詞語，并把詞語形象地儲(chǔ)備在頭腦中。這樣的詞語教學(xué)是輕松的，高效的。

5.詞串歸位，四行連讀。（1）小朋友，這四組詞分別說的是海邊、海上、海里和海港的景像，連起來就像一首小詩。老師也想讀一讀，可以嗎？（配樂范讀）。老師讀得好不好？（好）（2）你知道老師為什么能讀得好聽呢？有個(gè)小秘密告訴你，就是一邊讀一邊在腦子里想畫面。當(dāng)老師讀到沙灘時(shí)，腦子里就出現(xiàn)軟軟的，細(xì)細(xì)的沙子；當(dāng)讀到貝殼時(shí)，腦子里就出現(xiàn)了五顏六色、各種各樣的貝殼。你們想試一試嗎？（生邊讀邊想象）（3）（指名讀）嗯，有那么一點(diǎn)味道了，如何把詞串讀得更美，讀得更有韻味，是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)】這個(gè)環(huán)節(jié)又是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。楊老師通過范讀和現(xiàn)身說法，教給學(xué)生邊讀邊想的“再創(chuàng)造”能力，使學(xué)生不但把書讀通順了，而且明白如何把書讀得有感情。

三、指導(dǎo)寫字

1.出示5個(gè)生字：沙、貝、風(fēng)、浪、漁。教師

問：還記得這些字寶寶的名字嗎？

2.自學(xué)筆順表：在前面的學(xué)習(xí)中，我們知道寫字是要按一定順序的，請(qǐng)你看著筆順表，伸出小手指，自己練一練，看誰又快又好。

3.重新排列5個(gè)字：出示沙、浪、漁/貝、風(fēng)。

師：現(xiàn)在老師把5個(gè)字重新排一下，看，第一排，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是三點(diǎn)水，都是左右結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬）

4.重點(diǎn)指導(dǎo)：浪。

（1）“浪”這個(gè)字里面有一個(gè)新的筆畫，它的名字叫“豎提”，跟老師讀兩遍：“豎提”。

（2）小手指豎起來！和課件老師一起來說筆順（播放“浪”的動(dòng)畫筆順）（生書空并跟唱筆順）。

（3）師范寫；下面我們就學(xué)著在田字