初中學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)

初中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)馬過河中學(xué)曹桂花《中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是重要的交際工具”，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這就凸顯了語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和綜合性。然而，在初中后階段，很多學(xué)生忽視了語文工具性的特征，語文素質(zhì)在優(yōu)秀學(xué)生中比不上英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科，這令語文教師感到困惑。其實(shí)，學(xué)生語文綜合素質(zhì)不高，究其原因，一是教師教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制守舊單一；二是學(xué)生對(duì)語文科目考試難拿高分，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不重視語文或是對(duì)語文不感興趣。這就要求語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行大語文觀的教育，營造開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)更貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俄國教育家烏申斯基說過：“沒任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效措施渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，形成亢奮的思維狀態(tài)。語文老師就得想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。初中學(xué)生情感豐富，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動(dòng)。他們既不像高中學(xué)生那樣能以理智的眼光去觀察、分析問題，也不像高中生能對(duì)深?yuàn)W的問題作持久的深入的鉆研。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們把一些單調(diào)枯燥的知識(shí)傳授化為有趣的靈活的活動(dòng)課，在集知識(shí)性和娛樂性的活動(dòng)中接受知識(shí)，化單調(diào)為靈活，化枯燥為有趣，化深?yuàn)W為淺顯，在一系列的活動(dòng)中增長知識(shí)，形成能力。如學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我組織了一堂活動(dòng)課，把學(xué)生分成四組，任務(wù)分別是搜集古今中外有關(guān)母愛的詩詞句子；搜集表現(xiàn)母親的繪畫、攝影作品；自己設(shè)計(jì)問題，對(duì)母親進(jìn)行一次專訪；自命題目，寫一篇贊頌?zāi)赣H的文章。一個(gè)星期后，組織學(xué)生在課堂上交流自己的作品，在整個(gè)活動(dòng)過程中，各小組都表現(xiàn)出極大的興趣，積極主動(dòng)地參與。一節(jié)活動(dòng)課下來，不但加深了學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)和理解，也拓展了學(xué)生知識(shí)。一堂原本平淡的語文課，因?yàn)榻虒W(xué)手段的靈活使用而變得情趣盎然。由此可見，適當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起重要作用。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生潛力。教育家陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說……語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用。小學(xué)語文教材蘊(yùn)藏著許多可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的因素，教師要善于從課本中挖掘有利因素，根據(jù)初中生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，力求讓學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校生活、社會(huì)生活，引進(jìn)生活的源頭活水，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的溝通，讓學(xué)生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中，師生雙方的課堂“對(duì)話”，是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語文的內(nèi)在魅力，在探究中完成對(duì)語文的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。以《白楊禮贊》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)這篇文章的象征意義，首先要讓學(xué)生有切身真實(shí)的體會(huì)。課余時(shí)間要求學(xué)生自己查也有關(guān)白楊樹的圖片，了解白楊樹生長的環(huán)境和外形。課堂上，讓學(xué)生展示自己搜集到的圖片，并進(jìn)行講解白楊樹相關(guān)的一些知識(shí)。課堂上，我認(rèn)真講解了寫作背景，并讓學(xué)生在寫作背景的關(guān)照之下，去文章中尋找與自己所搜集圖片上相關(guān)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能把自己已有的感性認(rèn)識(shí)和課文內(nèi)容結(jié)合在一起，同時(shí)，與作者的寫作背景相互聯(lián)系，來探究文本，本文的象征意義就大白于學(xué)生的眼前。通過教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了文章要表達(dá)的中心，感受到了白楊樹在惡劣環(huán)境下的那種不屈不撓的精神。從學(xué)生的探究中，對(duì)課文理解的深度、廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被最大限度的激發(fā)出來。三、課堂中突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建學(xué)生展示平臺(tái)。突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過程中的主動(dòng)性和積極性。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼。”新課標(biāo)語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。首先在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，它打破了一貫以來老師當(dāng)講解員，學(xué)生充當(dāng)聽眾的單一局面，強(qiáng)調(diào)形式的多樣性。它可以是競賽式的、模擬式的、表演式的等形式多樣。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)了語文的社會(huì)實(shí)用性，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。如“新聞發(fā)布會(huì)”、“語言的藝術(shù)——廣告”、“錯(cuò)別字調(diào)查”、“熱點(diǎn)調(diào)查與報(bào)告”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。第三，教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主實(shí)踐性。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高，許多學(xué)生這樣說，語文綜合性學(xué)習(xí)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語文也有信心了。第四，堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)探究是新課標(biāo)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本理念，學(xué)生的興趣和需要成為推動(dòng)活動(dòng)展開的原動(dòng)力。課堂教學(xué)活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生在寬松愉悅的活動(dòng)中獲得真實(shí)感受，這種內(nèi)心感受是學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力，也是他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是知識(shí)、技能、能力、品德等的主動(dòng)獲取者。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，扎扎實(shí)實(shí)開展相關(guān)語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。要讓學(xué)生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”。讓整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生鍛煉的主戰(zhàn)場，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)構(gòu)建一個(gè)展示自我的平臺(tái)。四、建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生語文評(píng)價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生的積極參與意識(shí)

隨著中學(xué)語文課程改革的不斷深入，如何對(duì)中學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問題也逐漸被提上日程。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及全社會(huì)形成了一種誤解：以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的語文素質(zhì)，考高分的學(xué)生是好學(xué)生。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)方式極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。學(xué)生中就普遍存在一種認(rèn)識(shí)：語文再怎么學(xué)也很難達(dá)到高分，及格分只要上課聽聽就很容易得到。因此，在中學(xué)語文課程改革的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)符合初中語文教育發(fā)展及中學(xué)生身心認(rèn)知發(fā)展的多元化現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是非常必要的。因此，對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的評(píng)價(jià)，除了試卷考試成績，還包括學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達(dá)能力、寫作能力、書法和良好的道德品質(zhì)等。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用：語文檢測成績占50%，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言口頭表達(dá)能力、寫作能力、書法和良好的道德品質(zhì)采用等級(jí)制，分別用“ABCDE”五個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，ABCDE分別為50分、40分、30分、20分、10分。除檢測成績的50%以外，其他環(huán)節(jié)要在平時(shí)的教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生經(jīng)常性的肯定和鼓勵(lì)，作為學(xué)生學(xué)年末學(xué)生語文成績的另一半（50%）。這樣一來，學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，