精彩小學(xué)科任教師工作總結(jié)報告方案計劃心得措施意見書

小學(xué)科任教師工作總結(jié)了必定的成就，但也存在了諸多不足?；厥走^去的一年，現(xiàn)將工作總結(jié)以下：本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)一年級語文、教課工作，為達成本學(xué)期教課任務(wù)，我第一以上司精神為指導(dǎo)，以改革講堂教課，培育創(chuàng)新精神、實現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，課前，我仔細(xì)學(xué)習(xí)教課綱領(lǐng)，研究教材，在備課時仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)本班學(xué)生的特色，備好每一節(jié)課。讓學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)過每一個教課內(nèi)容獲得落實。課后部署作業(yè)力爭少而精，努力做到既減少負(fù)擔(dān)，又提升質(zhì)量。教課時，能盡量挑選最好的方法，提升講堂效率。一、培育優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課文時，我充分鼓舞學(xué)生勇敢懷疑，并依據(jù)問題的難易讓他們進行獨立思慮、同桌議論、小組議論或全班爭辯。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)建了一個民主同等和睦的學(xué)習(xí)氛圍，清除學(xué)生悲觀聽課的現(xiàn)象，讓他們成為踴躍的求知者和主動的參加者，成為學(xué)生的主人，既表現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的指引作用，既切合了課改特色，又提升了講堂效率。二、增強學(xué)法指導(dǎo)，受學(xué)身生獲益終生。授人以魚，不如授人以漁，讓學(xué)生擁有好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，范文寫作這是學(xué)生終生受用不盡的。如識字教課著重教給識字方法，充分利用漢字的規(guī)律認(rèn)識漢字，指引學(xué)生在溝通、經(jīng)驗、感覺中識記生字。還重視寫字姿勢的指導(dǎo)，書寫規(guī)范、正直、整齊的優(yōu)異習(xí)慣培育。指引學(xué)生自主識字，培育獨立識字的能力。閱讀教課重視朗誦能力、默讀能力、口頭表達能力等的培育，完全舍棄誤導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生在講堂實踐中學(xué)會思慮，學(xué)會表達，各樣能力獲得提升。口語社交教課注意從學(xué)生生活中提煉社交話題，激發(fā)學(xué)生社交的興趣，指引多向互動溝通。跟著《新綱領(lǐng)》的實行和課改的實行，教師們更加著重在教課實踐中表現(xiàn)新的教育觀點，并為此作出了踴躍的探究。作為一名年青教師，我在利用新的教課觀點指導(dǎo)自己的教課的同時，也充分地利用全部條件來提升自己，踴躍參加教研活動和教師培訓(xùn)活動，實時認(rèn)識教育領(lǐng)域的前沿信息。把聽課中所學(xué)到的一些好的教課方式應(yīng)用于自己的教課。不停地去實踐，去探究?？墒牵骄康倪^程中也出現(xiàn)過好多問題，甚至自己也產(chǎn)生過迷惑。有時，我總感覺我們教師對新的教育觀點的理解仿佛還存在著一些誤區(qū)。我從參加工作到現(xiàn)在，已聽過好多本?；蚱溆鄬W(xué)校的教師做的各個級其余公然課，聽過這么多課以后，我感覺到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法確實是越來越少了。、在轉(zhuǎn)變觀點的過程中，好多的優(yōu)異教師已經(jīng)掙脫了傳統(tǒng)教育觀點的約束，能夠順應(yīng)課改的要求，實時更新教課方法，加之作課教師自己多年的教課經(jīng)驗，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時也有一些不足的地方。學(xué)習(xí)新綱領(lǐng)，建立新理念以后，過去的“灌注式”的教課方法應(yīng)當(dāng)被我們教師所摒棄?？墒?，若該講的也不講，或許不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以議論代講”。好象只需“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生供給現(xiàn)成的知識，展現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做致使的結(jié)果是經(jīng)過講堂教課以后，學(xué)生既沒有會學(xué)，也沒真實學(xué)會，留下了一個表面氛圍活躍的設(shè)想。教師的講與學(xué)生的活動這二者之間的比率要詳細(xì)問題詳細(xì)剖析，我以為這此中的重點還是用正確的教課觀點來認(rèn)識教師講的問題。講堂上是否是講，講得多一點或少一點，其實不必定是教師觀點落伍與先進的反應(yīng)，自然也不是注入式與啟示式的分水嶺。經(jīng)過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們要反對的、否認(rèn)的是照本宣讀的，心中沒有學(xué)生的講。是把學(xué)生看作“容器”的講，是不讓學(xué)生參加教課過程，而只記著知識和結(jié)論的講。此外還要看教師為何而講，講什么，如何講。前文已經(jīng)提到，班級學(xué)生基礎(chǔ)整體較差，教師講的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)適合變化，多浸透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識。若班級整體基礎(chǔ)較好，就能夠鼓舞學(xué)生在講堂上自己總結(jié)，或許先自學(xué)，那么講堂教課中學(xué)生的活動也就必定多一些。迄今為止，教授仍舊是講堂教課中常常運用的有效的教課手段。教師要經(jīng)過講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，襯著特定的教課氛圍，創(chuàng)建教課情形;經(jīng)過講指引學(xué)生感悟語言的魅力，指引學(xué)生去探索知識的神秘，培育學(xué)生的科學(xué)思想;經(jīng)過講激發(fā)大家去議論、研究，培育創(chuàng)新意識。教師講得好能夠發(fā)人沉思，能夠激發(fā)想象，給人以啟示感染;講能夠娓娓道來，能夠激動大方，給人以力量和信心;能夠滔滔不停，能夠戛但是止，給人以神韻無量的感覺。自然，這類講要講到該講處，當(dāng)長則長，思想報告專題當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越出色，越精練越好。所以，我把教師的講與學(xué)生活動有機地聯(lián)合起來，達到最好的教課成效，提升講堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三．培育學(xué)生嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)，經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)帶動優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。每篇課文都要認(rèn)仔細(xì)真地讀和背，每節(jié)課都要認(rèn)仔細(xì)真地想和說，每道題都要認(rèn)仔細(xì)真地做，每個錯都要認(rèn)仔細(xì)真地改。凡是要求記的都應(yīng)當(dāng)背，凡是學(xué)過的知識都應(yīng)當(dāng)會，凡是做過的題都應(yīng)當(dāng)對。以上是我個人2014年年度工作總結(jié)，俗語說：“點點滴滴，造就非凡”，在此后的