任務(wù)統(tǒng)整關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)意義：以三下第五單元為例探索習(xí)作單元整體教學(xué)

任務(wù)統(tǒng)整關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)意義：以三下第五單元為例探索習(xí)作單元整體教學(xué)一、認(rèn)識單元結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（一）宏觀把握習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)“精讀課文”引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)“交流平臺”歸納梳理表達(dá)的方法“初試身手”旨在讓學(xué)生初步嘗試如何用所學(xué)的方法來表達(dá)“習(xí)作例文”是再次通過閱讀感受表達(dá)的方法“單元習(xí)作”則在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞一個具體的習(xí)作任務(wù)形成單元學(xué)習(xí)成果。（二）分層梳理習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)1.認(rèn)識語文要素的知識內(nèi)涵如果只是打磨語言，沒有神奇的想象，哪來好的習(xí)作呢？所以，基于對語文要素的理解可知，本單元的學(xué)習(xí)要從想象力的激發(fā)與訓(xùn)練入手，學(xué)生只有打開思路，大膽想象，有話可說，才能寫好想象作文。2.探索落實(shí)語文要素的路徑。（1）閱讀與表達(dá)相互促進(jìn)?；緦W(xué)習(xí)路徑：先閱讀，再習(xí)作，再閱讀，再習(xí)作……循環(huán)推進(jìn)。eg：找“秘密”、發(fā)現(xiàn)“有意思”（2）課文、例文與交流平臺共同構(gòu)建學(xué)習(xí)想象的方法。“交流平臺”中總結(jié)梳理了具體展開想象的方法——“創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不存在的事物、景象”“擁有奇異的經(jīng)歷”?！熬x課文”+“習(xí)作例文”則用具體文本展現(xiàn)了作者的想象。--->閱讀的過程也就是幫助學(xué)生展開想象思維“建?！钡倪^程。（3）“初試身手”和“單元習(xí)作”共同搭建展開想象進(jìn)行表達(dá)的平臺。3.明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。通過閱讀學(xué)習(xí)展開想象的方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力；通過表達(dá)練習(xí)展開想象的方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。二、任務(wù)驅(qū)動，建構(gòu)想象的方法想象方法，必須通過學(xué)生在閱讀或表達(dá)的語言實(shí)踐中去真切感受才能被學(xué)生內(nèi)化為可用的能力。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)想象的方法。（一）任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（二）思維建模，建構(gòu)學(xué)習(xí)方法思維模型是將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)存理論和道理去解決問題的一個方法。串聯(lián)想象+并聯(lián)想象+‘糖葫蘆想象法’+連環(huán)想象法+追問想象法+倒影想象法+故事想象法（要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)和體會作者的思維方式，通過形象的思維方式逐漸幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的可遷移的想象方法。）三、讀寫共生，體會想象的樂趣。利用課后題的提示，借助課文的故事情境繼續(xù)想象，模仿創(chuàng)作；利用“初試身手”中的兩道題給出的素材想象，練習(xí)表達(dá)。完成單元習(xí)作的要求。大習(xí)作是學(xué)生經(jīng)歷過單元整體學(xué)習(xí)后自然生成的學(xué)習(xí)成果。寫作學(xué)習(xí)過程如下：（一）跟著作者去想象，讀中學(xué)寫兩篇精讀課后題體現(xiàn)了相同的學(xué)習(xí)路徑。即通過閱讀，在作者營造的故事情境中感受作者展開想象的思維路徑和方法，并嘗試運(yùn)用方法展開想象?！胺鲋睂W(xué)生走學(xué)生讀懂故事--讀懂思維路徑---讀懂想象的方法。走進(jìn)故事--感受神奇--尋找思維路徑--學(xué)習(xí)想象方法--搭建想象支架--練習(xí)想象表達(dá)。感受神奇是基礎(chǔ)，產(chǎn)生興趣，才會嘗試表達(dá)的愿望。尋找思維路徑，學(xué)習(xí)想象方法是重點(diǎn)。（藏在故事展開的結(jié)構(gòu)線索中，即作者創(chuàng)編故事的思維路徑）搭建支架，練習(xí)表達(dá)是難點(diǎn)?！队钪娴牧硪贿叀房偡纸Y(jié)構(gòu)，圍繞“宇宙的另一邊是這一邊的倒影”這個中心句展開，像“并聯(lián)”《我變成了一棵樹》順著故事的發(fā)現(xiàn)想開去，一環(huán)扣一環(huán)，好比是“串聯(lián)”（二）跟著題目去想象，嘗試運(yùn)用“初試身手”是“半扶半放”，把“精讀課文”中的所學(xué)加以保持，提升再次走進(jìn)文本的感受力?！霸诩埳习闯鲎约旱氖种赣。侔阉嫵上胂蟮氖挛?，看誰想得新奇?！痹谛蜗笏季S上的一種拓展想象，動手動腦相結(jié)合，促進(jìn)把想象轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)出來?！斑x一個開頭，展開想象，大家一起接龍編故事?！笨梢造`活使用并聯(lián)和串聯(lián)。（三）大膽創(chuàng)編自己的想象世界，綜合運(yùn)用。此時對學(xué)生的學(xué)情要有新的精準(zhǔn)分析。流程如下：打開思路，選擇題目--->按一定的思維模型展開想象--->將想象的內(nèi)容按順序?qū)懴聛碇虚g是重難點(diǎn)。此時自讀“習(xí)作例文”去發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步豐富展開想象的思維模型。何捷老師《我的奇思妙想》先從一般思維去設(shè)計一、第一段如何寫出：1.直接寫；2.從困難寫起，從問題說起。所有的發(fā)明都是為了讓您變得懶惰的。3.展示片段【橫截面寫法】（看，神奇飛屋，哇，你沒看錯，這就是我的家。）二、第二段如何寫？飛屋的樣子、功能，如果都寫，你會給我打幾分？小朋友不喜歡這樣寫，內(nèi)心會非常煩躁。鍛煉的不是學(xué)生的想象力，而是連篇組合的能力。只要帶著”想象“的保護(hù)傘，就沒人會說錯，但價值極低。即使加入科學(xué)知識、宇宙太空等，依然在胡說。設(shè)計時要思考：到底讓孩子練習(xí)什么？獲得什么？對孩子的未來有沒有促進(jìn)作用。打翻后重新設(shè)想：1.既然是教學(xué)活動，但不能什么都不教；2.想象也不能憑空亂想（不能胡說，表達(dá)是無成本的）3.教想象的方法關(guān)聯(lián)法：看到大餅想到太陽/蝙蝠--隱形飛機(jī)/竹竿-瘦子借用法：借用狗的嗅覺來說明我的機(jī)器狗嗅覺好多少倍；借用千里眼、順風(fēng)耳；組合法：各種武器的組合，變形金剛加上其他功能；穿越法：穿越到宋朝；擬人法：《陶罐與鐵罐》擬物法：科技運(yùn)用法:詢問小朋友：你的奇思妙想是什么？想怎么實(shí)現(xiàn)呢？（想象要合理而又大膽）eg：看透爸媽的心隱形眼鏡---鏡片（特異功能）：可以收集表情（微表情），去探測人心；可以推送爸媽言語之外的意思（心聲）想象可以既合理又大膽--->走向有意思，這樣就不會陷入技法的泥潭。同時要有通盤意識。關(guān)鍵是：怎么寫？--引導(dǎo)：把它寫成故事，因?yàn)槭恰拔业摹?，故事可以吸引人。①從我的日常講述寫起，寫和奇思妙想有關(guān)的故事。eg：媽媽一聲不吭，我老覺得她有什么事瞞著我，可她又什么都不說?！纠щy開頭】--讓孩子寫故事。②虛構(gòu)故事，怎么去發(fā)明？【寫和“發(fā)明”有關(guān)的故事】，寫過程。若沒有發(fā)明的過程，只是介紹成品的話，好像是羅列說明書一樣。何老師再次強(qiáng)調(diào)寫故事，學(xué)生不是寫作文的高手，而是講故事的高手。想象的是真實(shí)而真正發(fā)生的故事。如何知道媽媽的心思？隱形眼鏡能夠大數(shù)據(jù)推送，對于推送的內(nèi)容，學(xué)生也可以查資料，轉(zhuǎn)換成自己的語言。完善自己的發(fā)明，形成高尚的體驗(yàn)，聚焦發(fā)明的過程，不需要聚焦成品作用的說明，以防學(xué)生胡說八道。何老師構(gòu)思的底層邏輯：想象，不僅是描述發(fā)明本身，更是講述從無到有的過程。同時也不要糾結(jié)前面多，后面少，不要強(qiáng)調(diào)篇幅。只要孩子能寫出來即可。先讓他們跑起來，再糾正他們跑步的姿勢，不需要精批細(xì)改。表達(dá)想象，不能冰冷地對著空氣，應(yīng)該要有講述的對象。-感悟-四下第5單元《我的奇思妙想》正好是三下第5單元《奇妙的想象》的螺旋晉升版。這種縱向比較，對于編者的設(shè)計意圖，感受更為深刻