淺談漢語拼音教學策略

淺談漢語拼音教學策略曹艷杰1.正確使用“情境圖”與“語境歌”在“漢語拼音”教學中，我們要根據(jù)教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現(xiàn)兩個偏向：一是只強調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。2.要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節(jié)上多花一些功夫。學生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習慣。另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。3.要努力激發(fā)兒童的學習興趣剛?cè)雽W的學生好動，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學生“擊節(jié)而歌”。練習拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學生的學習興趣，效果也就會好。4.“漢語拼音”教學的基本步驟一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。第一課時的基本步驟：①利用“情境圖”引出字母。②認讀字母。③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。⑤通過描紅仿影學寫字母。第二課時的基本步驟：①復習字母的認讀。②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。③運用拼讀方法進行拼讀練習。④描、抄音節(jié)練習。5..漢語拼音教學的注意點⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教情境圖”是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。⑵要正確使用“語境歌”“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費。⑶要把握好拼音抄寫的量有些老師教“漢語拼音”時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，我們認為這沒有必要?！皾h語拼音”是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認、讀”。因此，我們應(yīng)該在讀準上多下功夫，至于寫要適當，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。⑷關(guān)于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明有的老師覺得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強”，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設(shè)出來的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學，可以讓兒童學得更好、更快。如果我們在看“圖”時整體地看，聯(lián)系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。有的老師覺得，“漢語拼音”的拼讀練習少了。其實，這樣做有這幾個原因：一是為了教材更加符合“課標”精神，減輕學生學習“漢語拼音”的