幼兒園中班數(shù)學(xué)教案《讓誰(shuí)先吃好呢》繪本故事PPT課件反思【幼兒教案】

幼兒園中班數(shù)學(xué)教案《讓誰(shuí)先吃好呢》繪本故事PPT課件反思【幼兒教案】收錄于話題\o"數(shù)學(xué)教案"#數(shù)學(xué)教案\o"PPT課件"#PPT課件\o"繪本故事"#繪本故事活動(dòng)?標(biāo)：1、知道按事物不同的特征進(jìn)?排序會(huì)有不同的結(jié)果，初步了解排序的可逆性。2、能與同伴合作，并嘗試記錄結(jié)果。3、積極參與排序活動(dòng)，體驗(yàn)排序中的`樂趣。4、發(fā)展幼?邏輯思維能?。5、引發(fā)幼?學(xué)習(xí)的興趣?；顒?dòng)重難點(diǎn)：能按動(dòng)物的某?特征進(jìn)?排序，嘗試記錄結(jié)果?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、課件：《讓誰(shuí)先吃好呢》。2、動(dòng)物圖?4套，字卡：重→輕、?→矮、?→?，3、數(shù)字1—10的貼紙4套、記錄卡4張。4、幼?經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)蹺蹺板，知道蹺得?表?輕；蹺得低表?重；蹺蹺板是平的，表??樣重?；顒?dòng)過程：?、初步了解動(dòng)物的主要特征1、出?圖?，認(rèn)識(shí)動(dòng)物。2、引導(dǎo)幼?說出動(dòng)物各?的特征。3、出?桃?師：咦，這是什么？這個(gè)桃?看上去怎么樣？聞上去?會(huì)是什么味道？師：你們想吃嗎？動(dòng)物們和我們?樣，看到這個(gè)?桃?饞得??都快流出來(lái)了，都想先吃到這個(gè)?桃?。可是，該讓誰(shuí)先吃呢？?、按動(dòng)物的特征排序1、按個(gè)?的?矮排序。師：長(zhǎng)頸?說：“我們按個(gè)?的?矮來(lái)排列，誰(shuí)最?誰(shuí)先吃?！睅煟?朋友，你知道應(yīng)該怎樣??矮嗎？我們來(lái)看看動(dòng)物們是怎樣?的。你覺得他們的?法對(duì)嗎？（觀察圖?、通過?較，引導(dǎo)幼?說出量?矮的?法，“要站在?樣?的地?，量的時(shí)候要站直了，不能把尾巴算上，踮起腳來(lái)量也不?”等。）師：動(dòng)物們整整齊齊地站好了，?朋友，你們看出來(lái)了嗎？讓我們從?到矮排序，誰(shuí)最?？第??是誰(shuí)呢？第三?呢？接下來(lái)輪到誰(shuí)？第五?？最矮的?個(gè)是誰(shuí)呀？師：原來(lái)，??矮是長(zhǎng)頸?的個(gè)?最?。2、按嘴巴??排序。師：長(zhǎng)頸?正想吃桃?時(shí)，鱷魚長(zhǎng)?嘴巴喊不?。他會(huì)提出?什么？師：嘴巴的??怎么?？看看動(dòng)物們?了什么好辦法。課件演?動(dòng)物?嘴巴的??。請(qǐng)幼?看圖根據(jù)動(dòng)物嘴巴的??按從?到?的順序給動(dòng)物排隊(duì)。3、按動(dòng)物的輕重排序。（1）師：鱷魚正想吃桃?時(shí)，犀?不服?了，犀?要求?什么？師：那體重怎么稱啊？有什么好辦法呢？師：我們來(lái)看看動(dòng)物們是怎樣稱體重的。引導(dǎo)幼?理解蹺蹺板的原理。師：于是，犀?搬來(lái)許多?頭，有?塊？我們?起來(lái)數(shù)?數(shù)。（集體點(diǎn)數(shù)10）師：看，其他動(dòng)物也在?翹翹板稱體重呢，它們?有多重呢？?師為你們準(zhǔn)備了記錄表，請(qǐng)四個(gè)?朋友?組，?起數(shù)?數(shù)、記?記，最后根據(jù)?頭的數(shù)量，按照從重到輕的順序給這些動(dòng)物朋友排序。（2）幼?數(shù)?頭記錄，按照從重到輕的順序排序，教師觀察指導(dǎo)。（3）交流數(shù)?頭、排序的結(jié)果（4）師：現(xiàn)在我們??就知道誰(shuí)最重了？（出?輕重排序圖）集體看排序圖講述。四、了解排序的可逆性1、播放???的話。師（出?排序圖）：你們覺得???說得有道理嗎？2、師：想想看，在我們的?活中，有沒有“從?排到?、從矮排到?、從短排到長(zhǎng)”的情況發(fā)?？五、品嘗桃?師：看來(lái)，???說得很有道理。聽了???的話，?動(dòng)物們決定?家?起分享這個(gè)美味的桃??！鞍?，啊嗚，桃?真好吃呀！”師：?朋友，在我們的?活中，有許多的?較?法，只要你認(rèn)真觀察，你就會(huì)找到許許多多的排列?式。教學(xué)反思《讓誰(shuí)先吃好呢》是一個(gè)幽默生動(dòng)、結(jié)尾出人意料的繪本故事。將這個(gè)故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)我反復(fù)思量尋找著繪本與幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn);大膽剪裁調(diào)整著作品與幼兒經(jīng)驗(yàn)的契入面仔細(xì)閱讀故事我發(fā)現(xiàn)其中隱藏著兩條線索第一條是讓誰(shuí)先吃好呢這就象一個(gè)謎始終貫穿于故事之中深深的吸引著孩子們;第二條是動(dòng)物們按某一特征進(jìn)行高矮、大小、長(zhǎng)短、輕重的排序這正是本次活動(dòng)的價(jià)值所在。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中我就牢牢的把握住了這兩條主線制訂了具有適宜性、指向性的活動(dòng)目標(biāo)即以讓誰(shuí)先吃的故事情景為切入口利用故事情景推動(dòng)幼兒對(duì)于排序經(jīng)驗(yàn)、比重經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)。整個(gè)活動(dòng)過程生動(dòng)有趣兩條主線并駕齊驅(qū)、相互交織若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中自然無(wú)痕的滲入正逆排序的方法整合高效的融入稱重游戲、符號(hào)的實(shí)際運(yùn)用?；顒?dòng)目標(biāo)在過程中自然展現(xiàn)、層層鋪展、一一達(dá)成?；顒?dòng)中我能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。始終遵循教師主導(dǎo)幼兒主體的原則。比如在按動(dòng)物的高矮、大小、長(zhǎng)短、輕重進(jìn)行新一輪的排序時(shí)毛毛蟲站出來(lái)說應(yīng)該我先吃教師沒有直接說出結(jié)果而是讓幼兒各抒己見大膽講述各自的理由使幼兒在與伙伴的思維碰撞中領(lǐng)悟高矮、大小、長(zhǎng)短、輕重正逆排序的實(shí)際意義在師幼、幼幼的拋接中活動(dòng)重點(diǎn)迎刃而解。讓幼兒在活動(dòng)中興趣高漲一直在玩中學(xué)習(xí)活動(dòng)效果還是比較好的。但是在教學(xué)活動(dòng)中雖然我盡量做到讓全體幼兒都加入到游戲中來(lái)但是還是對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注度不夠?qū)τ變旱膫€(gè)別引導(dǎo)上還是不夠，我的設(shè)問有的幼兒不會(huì)我就顯得有點(diǎn)急躁不能用語(yǔ)言好好的激化幼兒自主的思維有時(shí)候老師就一一幫助幼兒解決了問題這一點(diǎn)上我做得很不好所以在后面的評(píng)課中也有老師提出了這樣的意見，我會(huì)虛心的接受在下次活動(dòng)課的時(shí)候如果再遇見這樣的問題我一定戒焦戒躁盡量提出問題想辦法和幼兒一起解決問題讓所有的幼兒都參與到活動(dòng)中來(lái)讓自己的教學(xué)活動(dòng)更加完美!覺得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)诳袋c(diǎn)贊↓↓↓HYPERLINK"/mp/profile_ext?action=home&__biz=MzUxOT