職業(yè)教育心理學(xué)教案培訓(xùn)課件

職業(yè)教育心理學(xué)教案第一節(jié)職業(yè)知識學(xué)習(xí)概述一、知識與職業(yè)知識從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識是“個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織”。職業(yè)知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是工作過程知識的學(xué)習(xí)。工作過程知識是在工作過程中直接需要的（區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識），常常是在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）“（費(fèi)舍爾）2職業(yè)教育心理學(xué)教案二、職業(yè)知識學(xué)習(xí)的階段知識的學(xué)習(xí)主要是指知識的掌握，是在知識傳遞系統(tǒng)中，個體通過領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用三個環(huán)節(jié)來接受和占有知識，在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。以此為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實踐，一般人們把學(xué)習(xí)劃分為習(xí)得、鞏固和轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用三個階段。1．習(xí)得階段由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望，學(xué)習(xí)者處于一定的激起狀態(tài)，隨時準(zhǔn)備吸收新知識。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，使之與原有知識相互作用、形成聯(lián)系學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，并被儲存下來。3職業(yè)教育心理學(xué)教案2．轉(zhuǎn)化和鞏固階段在此階段，新知識有兩種發(fā)展方向：一部分知識貯存下來，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，這部分知識將形成知識結(jié)構(gòu)的新的有機(jī)組成部分，有的甚至能改變原有的知識結(jié)構(gòu)，而得到鞏固；另一部分知識經(jīng)過各種變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程序性知識。復(fù)習(xí)是知識得以鞏固和知識由第一階段的陳述性形式向第二階段的程序性形式轉(zhuǎn)化的重要條件。知識如果不經(jīng)過轉(zhuǎn)化和鞏固，將會被剝離出去，造成遺忘。4職業(yè)教育心理學(xué)教案3．遷移和應(yīng)用階段在知識的應(yīng)用階段，不同類型的知識被用來解決不同的問題。陳述性知識被提取出來，用來解決“是什么”一類的問題。程序性知識被提取出來用于解決“怎么辦”的問題。陳述性知識的提取是一個有意識的依據(jù)線索的提取過程，對外辦事的程序性知識的提取往往是一個快速、自動化的激活過程。5職業(yè)教育心理學(xué)教案遷移是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。進(jìn)一說，遷移是在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。利用所學(xué)的技能、知識去解決問題的過程也是一種遷移的過程。6職業(yè)教育心理學(xué)教案三、職業(yè)知識學(xué)習(xí)的條件（一）外部條件外部條件范疇廣泛，主要包括教師通過一定的教學(xué)手段提供的有意義的、經(jīng)過組織的信息和適合學(xué)生程度的教材結(jié)構(gòu)。1．教學(xué)手段在學(xué)習(xí)的第一階段，兩類知識尚未分化，是新材料習(xí)得意義階段，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的原有知識。7職業(yè)教育心理學(xué)教案在知識學(xué)習(xí)的第二階段，陳述性知識要完成的目的是進(jìn)一步鞏固新的意義并使之與原有知識進(jìn)一步分化。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，教給學(xué)生有效的復(fù)習(xí)和記憶策略。而對程序性知識來說，這一階段要完成由陳述性知識向辦事技能轉(zhuǎn)變的任務(wù)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)，并及時對練習(xí)結(jié)果提供反饋結(jié)果和糾正。在知識學(xué)習(xí)的第三階段，對學(xué)習(xí)者而言，是知識的遷移和運(yùn)用，對教學(xué)過程而言，是進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。由于陳述性知識解決“是什么”的問題，程序性知識解決“怎么辦”的問題，教師應(yīng)當(dāng)針對不同類型的知識，采取不同的評判指標(biāo)，設(shè)計不同的問題情境，才能獲得真實可靠的評價結(jié)果。

8職業(yè)教育心理學(xué)教案

2．教材結(jié)構(gòu)教材即學(xué)習(xí)材料，是學(xué)習(xí)活動的客體，科學(xué)的教材應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在規(guī)律，并成為構(gòu)建學(xué)生的良好知識結(jié)構(gòu)的手段。學(xué)習(xí)者的知識體系主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，科學(xué)的教材結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教材作為一種外部因素制約著知識結(jié)構(gòu)的形成水平。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，什么樣的教材才有利于他們建立良好的知識結(jié)構(gòu)，形成很強(qiáng)的職業(yè)能力呢？可以通過職業(yè)分析確定能力圖表，再對圖表中的每個技能進(jìn)行分析，得出完成不同技能所需的知識、態(tài)度、技術(shù)等，然后將這些知識按一定的規(guī)律排序，這樣就能形成以職業(yè)能力為主線的新的教材體系了。9職業(yè)教育心理學(xué)教案（二）內(nèi)部條件1．原有知識和技能貯存于長時記憶中的原有知識、技能是新的學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)家都十分強(qiáng)調(diào)原有知識在新的學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。如維特羅克認(rèn)為：“人們傾向于生成與以前的學(xué)習(xí)相一致的知覺與意義?！彼麄兊纳蓪W(xué)習(xí)模型中的四個要素生成、動機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗。梅耶和加涅都認(rèn)為，教新知識之前，先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識。10職業(yè)教育心理學(xué)教案2．學(xué)習(xí)者的主動加工活動在加涅的模型中有預(yù)期和執(zhí)行控制這兩個凌駕于學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)之上的獨(dú)立成分。這兩個成分一個指學(xué)習(xí)動機(jī)，有了動機(jī)，學(xué)習(xí)者會更加努力和集中注意；另一個指加工信息的策略。這兩者相輔相成，學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)有助于學(xué)生選擇高效的學(xué)習(xí)和記憶策略，反之，高效的學(xué)習(xí)和記憶策略的運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。11職業(yè)教育心理學(xué)教案維特羅克強(qiáng)調(diào)學(xué)生的注意和興趣的維持，注意和興趣都屬于學(xué)習(xí)動機(jī)的范疇。也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生成活動．生成活動可以用學(xué)習(xí)策略來解釋。在梅耶的理論中，學(xué)生的組織加工活動反映在注意和生成新知識的內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識更新之間的聯(lián)系中。總之，學(xué)習(xí)者的主動加工活動可以用學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩者的結(jié)合來解釋。12職業(yè)教育心理學(xué)教案學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。13職業(yè)教育心理學(xué)教案

學(xué)習(xí)的主動性和積極性直接影響著知識的學(xué)習(xí)，制約著知識學(xué)習(xí)的方向和水平。學(xué)習(xí)者積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，有利于學(xué)習(xí)者設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械地學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)習(xí)者自己能主動探索掌握知識的最佳方法，尋求解決問題的最佳途徑，即使遇到困難也能正確對待，并堅持下去。主動積極性影響著學(xué)習(xí)的始終，對個體所能達(dá)到的最終水平有潛在的影響。14職業(yè)教育心理學(xué)教案

3．學(xué)生學(xué)習(xí)取向的類型學(xué)習(xí)動機(jī)和策略的結(jié)合構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。心理學(xué)的研究表明，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)取向分為三種類型：表層型、深層型和成就型。(l）表層型。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是外部的。他們學(xué)習(xí)是由外部獎懲推動的。學(xué)習(xí)的目的是追求及格，拿到文憑，由此便決定了他們的學(xué)習(xí)策略是機(jī)械記憶，精確再現(xiàn)教材中最重要的題目、成分，并不想弄清楚它們的意義和深刻的含義。

15職業(yè)教育心理學(xué)教案(2）深層型。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的。也就是說，他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身感興趣，只有弄清楚了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了其深層的意義，才能滿足他們的興趣和好奇心。由此便決定了他們的學(xué)習(xí)策略是尋求意義，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其應(yīng)用意義。有時他們的學(xué)習(xí)并不一定取得好成績，他們對考試分?jǐn)?shù)看得較輕。16職業(yè)教育心理學(xué)教案

4．學(xué)生的心智技能心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動方式。目前研究較多的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)識策略以及元認(rèn)知策略都可以視為心智技能，它是影響知識學(xué)習(xí)的一個非常重要的因素。知識的學(xué)習(xí)是通過一系列的心智動作完成的，心智動作是獲得知識的最直接的基礎(chǔ)。心智技能又是由符合法則的心智動作組成的，它調(diào)節(jié)著心智動作，直接影響著知識掌握的整個過程。心智技能的形成不是自發(fā)的，更多的是在教學(xué)條件下習(xí)得的，教學(xué)對于心智技能的形成具有直接的作用，有效的教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者形成有效的心智技能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成為自主而有能力的學(xué)習(xí)者。各種學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在一定程度上有助于這一目的的實現(xiàn)。18職業(yè)教育心理學(xué)教案第二節(jié)職業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程在有組織的課堂教學(xué)條件下，職業(yè)知識的學(xué)習(xí)的一般過程往往包括課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)等兒個環(huán)節(jié)。一、課前預(yù)習(xí)（一）預(yù)習(xí)的作用1．預(yù)習(xí)可以改變聽課的被動局面2．預(yù)習(xí)能夠提高課堂聽講的效率19職業(yè)教育心理學(xué)教案（二）預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)1．選擇預(yù)習(xí)重點(diǎn)2．明確預(yù)習(xí)任務(wù)3．施行三層次預(yù)習(xí)4．與其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合二、課堂聽講的過程（一）聽講的重要性(l）課堂聽講占據(jù)著一天中最重要的一段時間，即早飯以后的整個上午和下午4點(diǎn)鐘以前。(2）課堂聽講的效果對學(xué)習(xí)成績影響很大。(3）課堂聽講可以磨煉意志，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。20職業(yè)教育心理學(xué)教案

（二）聽講的過程1．注意力集中的聽講(l）緊跟老師的講課思路。(2）超前思考，比較聽課。（3）抓住講課的重點(diǎn)聽講。(4）隨時總結(jié)。(5）注意和老師溝通。

①目光交流。②課堂提問。21職業(yè)教育心理學(xué)教案2．聽課做好筆記(l）筆記是一份永恒的記錄，可以給日后復(fù)習(xí)帶來方便。(2）做筆記可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。(3）做筆記要充分調(diào)動耳、眼、手、心等器官協(xié)調(diào)工作，這樣可以幫助學(xué)習(xí)。22職業(yè)教育心理學(xué)教案三、課后復(fù)習(xí)的過程（一）復(fù)習(xí)的實質(zhì)復(fù)習(xí)主要是對學(xué)習(xí)過的知識的保持和鞏固過程，它不是簡單的重復(fù)，而是不斷地為知識的保持加工提供機(jī)會，并提高知識編碼的適宜性。復(fù)習(xí)包括及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、重點(diǎn)復(fù)習(xí)等形式。23職業(yè)教育心理學(xué)教案（二）課后復(fù)習(xí)的方法1．試圖記憶2．精讀教材3．整理筆記4．練習(xí)上面的回憶、精讀、整理、練習(xí)四步，是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一體?！盎貞洝薄ⅰ熬x”和“整理”是理解消化課堂聽講內(nèi)容的過程，“練習(xí)”是運(yùn)用知識技能的過程，四個步驟缺一不可。至于實際操作程序，則可根據(jù)需要靈活安排，或者按回憶―精讀―整理―練習(xí)的順序依次進(jìn)行；或依逐個知識點(diǎn)分別進(jìn)行這四個步驟，最后達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。24職業(yè)教育心理學(xué)教案（三）復(fù)習(xí)的運(yùn)用原則1．復(fù)習(xí)的及時性2．復(fù)習(xí)的經(jīng)常性3．復(fù)習(xí)時間分配的合理性4．復(fù)習(xí)的積極性5．復(fù)習(xí)形式的多樣性6．復(fù)習(xí)的重點(diǎn)性25職業(yè)教育心理學(xué)教案

第三節(jié)職業(yè)知識學(xué)習(xí)組織形式的改進(jìn)一、職業(yè)學(xué)習(xí)的困境(l）學(xué)習(xí)是通過聽、讀、抄寫和看的被動的“接納”過程。(2）學(xué)習(xí)簡化到一個“大腦”的認(rèn)知過程，而學(xué)生情感、情緒和行動起不到有效的作用。(3）學(xué)習(xí)建立在“學(xué)生已經(jīng)能夠自我負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)”的假設(shè)基礎(chǔ)之上，教師較少提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。(4）學(xué)習(xí)成為一個“理論化”過程，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)獲取和加工客觀事實和理論，教師的主要角色是高水平的專業(yè)人員。(5）學(xué)習(xí)主要是個體活動，社會聯(lián)系的意義微不足道。26職業(yè)教育心理學(xué)教案二、通過改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式促進(jìn)職業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。其中，雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)屬于合作學(xué)習(xí)形式，它們在現(xiàn)代教育培訓(xùn)中具有重要的意義。

27職業(yè)教育心理學(xué)教案1．正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個性的發(fā)展。28職業(yè)教育心理學(xué)教案2．小組學(xué)習(xí)與雙人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實際問題。雙人學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)者在沒有教師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。29職業(yè)教育心理學(xué)教案小組和雙人學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和學(xué)生間的關(guān)系，這種交流不是單純的傳授知識和學(xué)習(xí)知識的關(guān)系，而是具有一般的社會特性和社會品質(zhì)的角色之間的交流；師生之間不是一種制度的支配、從屬關(guān)系，而是構(gòu)成一種富有感情體驗的精神協(xié)調(diào)關(guān)系，可以建立起一種真實的接受和理解的關(guān)系，由此而產(chǎn)生和諧、積極而充滿活力的學(xué)習(xí)氣氛。30職業(yè)教育心理學(xué)教案3．合作學(xué)習(xí)嚴(yán)格地講，合作學(xué)習(xí)并不是簡單地大家聚在一起做一些事情。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)行為和自己對別人的影響有清醒的認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)具有以下基本特點(diǎn)：

(1）由小組的全體學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，小組盡可能獨(dú)立自主完成任務(wù)。(2）不