“雙線混融教學”初探

“雙線混融教學”初探楊式澍

2023年庚子開年，疫情來襲，推遲返校，在線教學。教師、家長與學習都面臨著嚴峻的教學挑戰(zhàn)，教師便成為了走出教學舒適區(qū)的逆行者。怎樣積極順應(yīng)時代開展高效教學，應(yīng)以大語文為背景，實行“雙線混融教學”方式，可從如下幾點著手：

一、在線自主學習

當前，因受到疫情的影響，學生只能在家里進展學習，這時候更加凸顯出在線自主學習的重要性。教師利用釘釘平臺在線傳授學生學問，讓學生在家里也能隨時滿意學習的需求。在釘釘網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師依據(jù)教材模塊給學生制定相應(yīng)的學習目標，讓學生有目的地進展學習（詳見表1）；

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在線賜予學生學習方法的指引，示范學習方法和學問；

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合線上學習的學問與技能，不斷創(chuàng)設(shè)情境式學習活動，讓學生去自我實踐。教師要依據(jù)課堂教材和社會需求進展教學，依據(jù)在網(wǎng)絡(luò)平臺中學生反映出的現(xiàn)實問題，有針對性地對學生進展講解之后，讓學生進展線上練習，并在線批改，準時更正和講解學生消失的錯誤。在線自主學習，教師依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況進展課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境式學習方法，構(gòu)建輕松、活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生探究學問的欲望。此外，教師還要做好課后評價，不斷更新教學手段，讓小學語文在線課堂更加精彩。

例如在疫情期間秉承“停學不停課”的教育政策，在教學小學四年級語文課文《小英雄雨來》時，教師提前在網(wǎng)絡(luò)授課平臺布置作業(yè)讓小學生進展課前預習，通過查詢字典熟悉課文生詞如“晉、絮”等，在家長的幫忙下可以順當?shù)刈x完該篇課文。然后通過授課平臺在互聯(lián)網(wǎng)上播放小英雄雨來和敵人斗爭的課件，引導小學生理解和熟悉小英雄雨來，讓小學生分別說一說在課文的哪些方面表達出了雨來的英雄行為。同時讓小學生們熟讀課文的前段內(nèi)容，學習的景物描寫手法，讓小學生完成一篇景物作文上傳到授課平臺進展實時講評或者修改，同時強化小學生的作文寫作力量。之后讓小學生大聲朗讀“我是中國人，我愛自己的祖國”。在學習小英雄雨來喜愛祖國、英勇機靈品質(zhì)的同時也加強小學生的愛國情懷培育，激發(fā)小學生愛國之情，培育小學生英勇機靈的高尚品質(zhì)。

二、線下自主學習

線下自主學習中教師依據(jù)線上自學學習時講解的內(nèi)容，為學生布置學習任務(wù)，讓學生自主思索、學習，提升學生自我探究力量，讓學生在不斷測試之中發(fā)覺問題、解決問題，教師也要針對學生作業(yè)的完成狀況，為學生進展具體的批改并做好評價，幫忙學生認清自身問題所在，從而更好地解決問題。

因疫情的影響，在線網(wǎng)絡(luò)教學成為教師、學生學習日常，而學生線下自主學習也顯得舉足輕重。有的教師還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學模式，在線下的時候大局部是讓學生閱讀課文、把握生詞與句型，這樣雖然也能讓學生進展線下學習，但效果甚微。對此，教師必需依照線上學習內(nèi)容，為學生布置出實際的作業(yè)來驗證學生學習效果，并針對學生的完成狀況進展效果評價和總結(jié)，對消失常遇錯誤的時候，可以觀看教師提前錄制的小視頻；

當無法在線上資源中找尋到問題的時候，首先要鼓舞學生自主通過家長、網(wǎng)絡(luò)等形式解決，若無法得到滿足的答案時再詢問教師，這樣不但激發(fā)學生自我學習力量和動手力量、思索力量，也能讓學生“擺脫”對教師的依靠性，從而更好地學習。

例如，講解小學四年級上冊課文《走月亮》時，語文教師就可以依據(jù)本單元的語文要求讓小學生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，讓學生在家長的伴隨下于夜晚感受走月亮的情景，讓小學生依據(jù)自己的力量創(chuàng)作出關(guān)于走月亮的作品，并上傳到授課平臺，讓教師進展成果展現(xiàn)和評價。一方面通過這樣的方式培育小學生的制造力，有的寫出自己夜晚走月亮的情景，增加了寫作力量；

有的創(chuàng)作出走月亮的圖畫，熬煉了繪畫力量等等；

另一方面也讓小學生進一步體會到《走月亮》這篇文章中所表達的親情和幸福，同時也讓家長和小學生加強了情感溝通。在小學生創(chuàng)作過程中，可以隨時觀看教師提前制作的《走月亮》相關(guān)視頻，或者是找家長幫助在網(wǎng)絡(luò)上找尋有關(guān)月亮詩詞和文章的資料，進展拓展閱讀，增加小學生的課外學問積存量，豐富作文寫作素材，同時也熬煉了小學生的自主學習和動手力量，潛移默化中培育了小學生的語文核心素養(yǎng)。

三、雙線混融學習

雙線混融學習則是將線上和線下的教學形式進展混融，或者是將多種教學形式和理念進展混融，將疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢與學校課堂線下的授課優(yōu)勢進展整合混融教學。如此，既是對于小學生語文核心素養(yǎng)的培育，也是后疫情時代的進展需求，解決了當下教師如何教和學生如何學的問題，推動新課改的改革進程，引領(lǐng)新授課理念的轉(zhuǎn)變。

文章是小學生四年級下冊的古詩《清平樂·村居》教學為例，通過雙線混融的教學形式探尋新的授課形式，落實小學生對于該篇古詩的主題理解，將課文內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進展新的講解。第一步是對于《清平樂·村居》辛棄疾的介紹，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)辛棄疾的生平有助于小學生理解寫詩的意境，同時也可以加深小學生對于中國古代詩人的了解和認知。其次步就是播放悠揚舒緩的音樂，讓小學生觀賞多幅村居的國畫圖，同時教師在一旁介紹圖畫的特點，拓展小學生的眼界。由畫引出今日的古詩《清平樂·村居》進展板書。第三步就是引導小學生跟著多媒體進展古詩朗讀，將古詩讀正確讀通順，同時跟著多媒體有感情有節(jié)奏地朗讀古詩。第四步將古詩中的生詞逐一解釋和領(lǐng)讀，板書在黑板上進展屢次領(lǐng)讀。第五步就是古詩的背誦，以及對古詩進展畫面聯(lián)想，在課堂上描述自己想象中的畫面，一方面可以熬煉學生的想象力和表達力，另一方面也可以通過這樣的形式讓小學生更加清楚地快速地把握古詩的意義，提高教學效率。最終可以留下課后作業(yè)讓小學生將這篇古詩進展擴寫，進而培育了小學生的寫作力量，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在后疫情背景下，雙線混融的教學形式將是將來的新興教學，將給小學語文教師以及學生們帶來新的教學挑戰(zhàn)，會有肯定的教學變化形式，線上語文教師講解課文、布置學習作業(yè)，線下學生自主學習和溝通互動，實現(xiàn)雙向混融教學氣氛。因此對于新型的教學模式教師和學生都應(yīng)當做好預備，順應(yīng)時代的進展，結(jié)合教育改革的目標，提高小學語文的教學質(zhì)量和教學效率，促使學校、教師和學生在雙線混融教學中共同成長。

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