求異思維的歷史教學(xué)反思

第第頁求異思維的歷史教學(xué)反思

如講英國工業(yè)革命，假如老師一反傳統(tǒng)型的先因后果、順理成章、水到渠成的排列法，而采納以圖表、文字?jǐn)?shù)據(jù)展示英國工業(yè)革命的新成果，讓同學(xué)在驚異中追尋其歷史根源的方法教學(xué)，那么同學(xué)就會(huì)感覺到自己才是一個(gè)真正的發(fā)覺者、探究求新的人。不到沸點(diǎn)，水怎么會(huì)沸騰？不經(jīng)撞擊，燧石怎么會(huì)迸發(fā)出火花？我們培育同學(xué)的求異思維技能還在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓同學(xué)變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)；變要我學(xué)為我要學(xué)，變跟我無關(guān)為跟我有關(guān)，開拓同學(xué)的制造思維。傳統(tǒng)的因果聯(lián)系的思維模式使同學(xué)的制造思維處于抑制的“休眠”狀態(tài)，大大阻礙了制造思維的進(jìn)展。我國聞名科學(xué)家錢學(xué)森指出“人的腦力勞動(dòng)中最深刻的是制造，而現(xiàn)在由于我們不了解制造性的過程，只能讓他們自己去摸索，或許摸會(huì)了，或許摸不會(huì)。假如我們進(jìn)展思維科學(xué)，那有朝一日我們就能懂得制造規(guī)律，能叫同學(xué)搞思想上的飛躍，那該多好呵”。求異思維對(duì)問題的解答不限于一種方法或一種結(jié)論，而是向四周八方去思索，以查找各式各樣解決的方法，提出各方面大膽的設(shè)想，以求得光華四射的聰慧。

求異思維經(jīng)常表現(xiàn)為打破框框的別出心裁、超乎尋常，因而易產(chǎn)生獨(dú)樹一幟的成果。童年時(shí)代的司馬光砸缸救小孩，曹沖稱象等就充分說明白求異思維的開拓意義。同樣，大膽運(yùn)用求異思維進(jìn)行學(xué)術(shù)、教育科研也會(huì)獲得可喜的成果。

湖南常德師專歷史系韓隆福先生敢于開創(chuàng)性地把求異思維運(yùn)用于學(xué)術(shù)、教研，取得了驚人的成就，近幾年，他在省級(jí)以上刊物發(fā)表的80多篇論文，便均以思維新、角度新、立論新而見長。尤其是他的得力新著《隋煬帝評(píng)傳》，一反傳統(tǒng)型的“煬帝為暴君”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，有理有據(jù)地確定了煬帝的歷史地位和杰出貢獻(xiàn)，公正客觀地歸還了歷史的原來面目，贏得了中外專家學(xué)者的首肯。筆者在上歷史課的時(shí)候遇到同學(xué)提出這樣一些問題，為什么既確定元朝統(tǒng)一中國的積極意義，又贊揚(yáng)文天祥的抗元斗爭精神？五四運(yùn)動(dòng)后中國革命既是無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，為什么又說它是資產(chǎn)階級(jí)民主革命？是不是正義的戰(zhàn)役肯定會(huì)取得成功？等等，這些問題的'提出就有很高層次的開拓求異性，是求異思維的信息反饋。老師要抓住這個(gè)契機(jī)，既要給同學(xué)以知識(shí)方面的答疑，更要給同學(xué)這一良好的求異思維苗頭以鼓舞與進(jìn)一步引導(dǎo)。

教學(xué)不只是死板板地向同學(xué)傳授知識(shí)，而應(yīng)盡可能地培育同學(xué)的制造思維技能。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為后者不足掛齒，甚至認(rèn)為只要把知識(shí)灌入同學(xué)的大腦就行了。其弱點(diǎn)是片面地把知識(shí)當(dāng)成目的，講求“積累”知識(shí)，使之變成“不能活動(dòng)”和“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”的積壓物質(zhì)“貯藏在同學(xué)的記憶里”。在知識(shí)急劇增長的今日，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)有