20XX年教師編制聘請考試必考知識點(diǎn)總結(jié)

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一、教育學(xué)部分

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育咨詢題的專著。他提出了班級授課制。

3、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育咨詢題的專著。

比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的要緊思想有：“別揠苗助長”、“別陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟示性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中

學(xué)”的辦法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與進(jìn)展》把學(xué)生的“普通進(jìn)展”作為教學(xué)的出

發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的要緊思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)覺法的教學(xué)

辦法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給小孩》，

其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校日子的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹

義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要緊是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫通了儒家思想。

11、遺傳素養(yǎng)對人的身心進(jìn)展別起決定作用，社會(huì)環(huán)境對人的進(jìn)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿送猸h(huán)境妨礙別是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國一般中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面進(jìn)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技

術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是進(jìn)展學(xué)生的智力，包括觀看力、想象力、思維力、經(jīng)歷力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的全然任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感覺美、鑒賞美的

知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和制造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞

動(dòng)態(tài)度和適應(yīng)；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青青年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的全然任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、制造性；（2）時(shí)刻上的延續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素質(zhì)：職業(yè)道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和進(jìn)展的主體、是進(jìn)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從全然上講，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永久具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用別是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)將來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可同意性結(jié)合。

32、知識別等同于智力，掌握知識的多少并別能標(biāo)志智力進(jìn)展的水平。

教學(xué)過程中要把掌握知識和進(jìn)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)基本上錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本時(shí)期：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；

(3)明白教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、要緊的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟示性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)辦法思想是啟示式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟示式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)辦法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)辦法：①說授法：②談話法；⑧討論法；④

讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)辦法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)辦法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；

④實(shí)踐活動(dòng)法。

(4)以探索活動(dòng)為主的教學(xué)辦法：發(fā)覺法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)辦法：①觀賞教學(xué)法；②情境教學(xué)

法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；

(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評

定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度打算性、組織性、效率高、效果好。(4)辦法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育普通包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教

育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、

行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一具人思想品德水平高低的要緊標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序進(jìn)展的，但其中任何一具要素

都能夠作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：XXX方向性原則；從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的原則；知行統(tǒng)

一的原則；集體教育與個(gè)不教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依賴積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要

求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育妨礙的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)不教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特殊的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的要緊任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地舉行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中

觀看法是一種最基本的了解辦法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，

它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感受、知覺、經(jīng)歷、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)

在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交

叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)依照起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)依照對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級進(jìn)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識、探索事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)咨詢題情境，實(shí)施啟示式教學(xué)。(2)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)操縱動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效舉行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)比賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生接著努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論以為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)

不化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論以為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、

努力、人品、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)咨詢題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感受是人腦對直截了當(dāng)作用于感受器官的客觀事物的個(gè)不屬性的反映；

知覺是人腦對直截了當(dāng)作用于感受器官的客觀事物的綜合整體的反映。感受是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感受的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)基本上有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化算是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：挑選性、整體性、明白性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：別隨意注意(無意注意)、隨意注意(故意注意)、隨意后注意(故意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)依照憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)依照是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)依照指向性和答案別同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、推斷、推理。

77、解決咨詢題的思維活動(dòng)：(1)提出咨詢題(發(fā)覺矛盾的過程)。(2)明確咨詢題(找出要緊矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決咨詢題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(經(jīng)過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟示是從其它事物可以看出解決咨詢題的途徑。對解決咨詢題起到啟示作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動(dòng)的一種預(yù)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是差不多獲得的知識技能和學(xué)習(xí)辦法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影

響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、明白是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。明白是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象舉行加工面制造新形象的過程。想象是一種

特別形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的緣故和動(dòng)力。

83、想象的種類：(”依照想象時(shí)有無目的意圖分：故意想象、無意想象：(2)在有間想象中，依照內(nèi)容的新穎性和制造性分：再造想象、創(chuàng)

造想象；(3)依照想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣大性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批評性。

(3)邏輯性。(4)靈便性和敏捷性。(5)制造性。

85、經(jīng)歷是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回顧

三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取

的過程。

86、經(jīng)歷的分類：(”依照內(nèi)容與對象分：形象經(jīng)歷、邏輯經(jīng)歷、情緒

經(jīng)歷、動(dòng)作經(jīng)歷。(2)依照信息加工與經(jīng)歷時(shí)期分：瞬時(shí)經(jīng)歷、短時(shí)經(jīng)歷、長時(shí)經(jīng)歷。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是經(jīng)歷

的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料別能再認(rèn)與回顧，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回顧。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程別均衡，有“先快后慢”的

特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)刻上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對照律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對照)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的經(jīng)歷品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、預(yù)備性(指能否及時(shí)地從經(jīng)歷中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能操縱活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)浮現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)

象。

94、能力是直截了當(dāng)妨礙活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識、

技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干促進(jìn)能力的

進(jìn)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，制造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性

的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：開心、悲哀、恐怖；情緒按強(qiáng)度的持

續(xù)時(shí)刻可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避

式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與

氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、別均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈便型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、別靈便型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

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