寶寶0-3歲早期閱讀

0~3歲早期閱讀關(guān)注幼兒成長2023/3/5場景一：小小的嬰兒，抓著一張卡片，咿咿呀呀的玩著，甚至咬，她在閱讀；場景二：媽媽抱著孩子翻著一本書，說：看，這是一只小狗。孩子卻只顧自己用小手畫書，拍得越重越開心，她在閱讀；場景三：孩子在沙發(fā)上模仿大人看報(bào)紙，報(bào)紙卻拿反了，她在閱讀。什么是早期閱讀？2023/3/5而對(duì)于幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復(fù)述故事、發(fā)表自己對(duì)故事的意見都屬于閱讀的范疇?？梢哉f，所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，我們都可以稱之為閱讀。4月2日是“世界兒童圖書日”,也是“中國兒童閱讀日”，亦是童話作家安徒生的誕辰日。閱讀究竟能給孩子帶來什么?其價(jià)值越來越顯而易見。對(duì)3歲前的孩子來說，閱讀是視覺、聽覺、觸覺的“全身活動(dòng)”，依偎在父母的懷抱里，好奇地拍一拍、看有趣的圖畫、聽爸媽娓娓道來、咿呀地發(fā)表意見……這種美妙的情感共鳴和對(duì)書籍的尊重將伴其一生。目錄READ閱讀為什么要親子共讀？為寶貝選擇適宜的書閱讀中促進(jìn)親子溝通寶寶閱讀，如同“玩游戲”！讓寶寶在興致勃勃中破譯自己的精神密碼、發(fā)展?jié)撃?！第一站：為什么要親子共讀？0-3歲寶寶的閱讀目的不是閱讀的內(nèi)容本身而是在于圖書所展示的顏色、狀態(tài)、文字的音韻、節(jié)奏，給予寶寶腦部的良性刺激，促使寶寶大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞分支在這種刺激下更好地發(fā)育。這一時(shí)期的寶寶并不能真正理解閱讀“為什么”，對(duì)他來說知道閱讀“是什么”就夠了。在閱讀基礎(chǔ)上成長的孩子有很強(qiáng)的銘記和辨別力，情感穩(wěn)定，更容易被外部世界肯定和認(rèn)同，也更容易受到關(guān)愛。早期閱讀給0-3歲嬰幼兒從生理上創(chuàng)造了安全成長的條件。論據(jù)：人的腦細(xì)胞有140億個(gè)之多，剛出生的嬰兒卻猶如白紙狀態(tài)。一些科研報(bào)告證明：將要發(fā)達(dá)的腦細(xì)胞正好在3歲前完成。腦細(xì)胞互相纏結(jié)恰好發(fā)生在0-3歲。在這一時(shí)期，外部色彩、形狀、顏色、語言的刺激將大大激活寶寶大腦皮層的腦神經(jīng)細(xì)胞的纏結(jié)。1第一站：為什么要親子共讀？早期閱讀的主題是圖和聲音圖和聲音是寶寶獲得間接經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑。圖和聲音比文字更能帶給他們聽力和視覺的震撼。論據(jù)：一個(gè)人的成長過程是認(rèn)識(shí)外部世界、完善內(nèi)心世界的生命過程。這個(gè)過程靠直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得來成熟和發(fā)展。對(duì)于寶寶來說，直接經(jīng)驗(yàn)可以從養(yǎng)育的環(huán)境中獲得。由于這個(gè)時(shí)期的寶寶還不識(shí)字，圖和聲音是寶寶獲得間接經(jīng)驗(yàn)的唯一途徑，圖和聲音比文字更能帶給他們聽力和視覺的震撼。我們也稱這一時(shí)期為讀圖的年齡段。1第一站：為什么要親子共讀？親切反復(fù)的閱讀讓嬰兒受到外部世界給予的回應(yīng)新生兒除了哭聲之外，還會(huì)發(fā)出“啊——啊——”的呢喃之語，心理學(xué)家認(rèn)為這種呢喃之語(包括哭聲和笑聲)是嬰兒表達(dá)自己意思的“信號(hào)”。如果有人積極回應(yīng)，嬰兒發(fā)信號(hào)的積極性會(huì)大幅度提高。母親能與嬰兒用有節(jié)奏、溫柔的語言進(jìn)行交談，再用手撫摸或搖動(dòng)他，嬰兒將更愉快地發(fā)出“信號(hào)”。媽媽爸爸不要以為嬰兒不懂就不與他說話。親切的、反復(fù)的閱讀讓嬰兒感受到外部世界給予的回應(yīng)，不僅提高了嬰兒不斷發(fā)信號(hào)的能力，還讓嬰兒感到外部世界的關(guān)愛，這種生長環(huán)境安全的信號(hào)，將大大促進(jìn)嬰兒心智的發(fā)達(dá)與進(jìn)步。

1論據(jù)：美國有項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)白色人種和有色人種的幼兒進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些貧困的有色人種兒童在4-6歲時(shí)與白人的兒童智商仍有差別，問題的癥結(jié)是這些幼兒兩歲時(shí)，他們的父母得外出工作養(yǎng)家糊口，其他親人很少接觸他們。后來實(shí)驗(yàn)者請(qǐng)了一些“臨時(shí)父母”，每天花二十分鐘抱抱這些孩子，并與他們說話。經(jīng)過一段時(shí)間再去測量，發(fā)現(xiàn)他們的智商與白人嬰兒已沒有什么不同。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)說明，與嬰幼兒有意識(shí)、有目的、更積極的對(duì)話形式，有助于讓嬰幼兒感到周圍世界的存在和關(guān)愛，被關(guān)愛的孩子比較能順應(yīng)社會(huì)。第一站：為什么要親子共讀？親子閱讀可以排遣幼兒偶爾出現(xiàn)的壓抑情緒1歲半的幼兒已經(jīng)有了嫉妒心理，有時(shí)還會(huì)憤怒。有時(shí)幼兒自身需求得不到滿足。家長不能用打、罵或哄、寵讓孩子順從和平靜。用閱讀的方法，有可能漸漸排泄孩子壓抑的情緒，故事、兒歌的語調(diào)都可以減緩孩子無法用語言來表達(dá)所產(chǎn)生的壓力。12第二站：為寶寶挑選適宜的書“一個(gè)沒有書的家，就像一間沒有窗的房子”?！袅λ埂ぢ溃?第二站：為寶寶挑選適宜的書0-6個(gè)月寶寶喜歡觀察人臉，不妨為他提供一些大卡片如臉譜圖等，這對(duì)寶寶而言是一種情感撫慰；父母不要認(rèn)為小寶寶讀不懂書，“玩”正是他特別的閱讀方式，更重要的是你們由此找到了交流的載體。

小貼士：◎大卡片，讓寶寶識(shí)別圖像◎塑料洗澡書，讓孩子在洗澡時(shí)邊玩邊看◎布書◎毛毛書，孩子通過觸覺來認(rèn)知，引發(fā)閱讀的興趣2第二站：為寶寶挑選適宜的書6個(gè)月以后隨著動(dòng)作、認(rèn)知、語言、情感等各個(gè)方面的能力不斷發(fā)展，寶寶會(huì)咿咿呀呀地模仿成人發(fā)聲，會(huì)用小手一頁頁地翻書，開始理解一些與自己生活經(jīng)驗(yàn)相近的故事情節(jié)，逐漸會(huì)用語言表達(dá)自己，這時(shí)閱讀帶給寶寶的是全方位的享受。

小貼士：◎選擇硬板書這便于寶寶練習(xí)翻的動(dòng)作?！蜻x擇內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)、情節(jié)復(fù)雜度適宜的書籍一些以動(dòng)物為題裁的書特別受寶寶歡迎，詞句多以象聲詞的形式出現(xiàn)，這符合小嬰兒的表達(dá)習(xí)慣和理解能力；事實(shí)上，每個(gè)孩子的喜好和發(fā)展階段都不相同，應(yīng)根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)來選擇?！蜻x擇美的書籍畫面所營造的美感氛圍是閱讀之外的另一層體驗(yàn)，色彩、線條、構(gòu)圖無不在潛移默化地對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)熏陶。2第二站：為寶寶挑選適宜的書特別提示：◎出于安全的考慮，須留意書籍的裝訂品質(zhì)，避免傷害寶寶的身體；◎適齡并不是選書的惟一重點(diǎn)，不要因?yàn)槌扇说钠肺痘蛄?xí)慣鎖住寶寶的興趣；3第三站：營造輕松的閱讀環(huán)境溫暖的家庭空間木制地板，木制書架，豐富的圖書資源，家庭成員的照片及玩具擺設(shè)等，營造一個(gè)窗明幾凈，安靜輕松的環(huán)境。

為寶貝的書找一個(gè)家給寶貝一個(gè)專門的小書柜或小書架，抽屜也可以，這有利于培養(yǎng)寶貝愛護(hù)書籍的好習(xí)慣和歸類的能力。

為寶貝量身定做小書桌給寶貝準(zhǔn)備一個(gè)高矮適宜、采光位置合適的小書桌。

投入、放松、愉快的心理氛圍當(dāng)你抱著孩子念一本書或哼唱一段童謠時(shí)，溫柔的撫摩、輕聲的言語和深情的眼神，不僅是寶寶能感受到你深深的愛，更能在這種愛的氣氛中，對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣。

經(jīng)常帶寶貝去圖書館、書店3第三站：營造輕松的閱讀環(huán)境女兒孫馨怡，小名霖玲。從她很小很小的時(shí)候，我們就在她的世界里擺放了好多故事書，希望她時(shí)時(shí)刻刻都能享受到美妙的故事。于是，從霖玲五個(gè)月開始能抓握起，就表現(xiàn)出對(duì)書籍的偏愛，常常會(huì)握著圖書，指著上面的圖畫咯咯咯地笑。從那時(shí)起，我也開始注意培養(yǎng)女兒的閱讀興趣。3第三站：營造輕松的閱讀環(huán)境撕書·意外收獲最初，霖玲開始看書的時(shí)候，常常會(huì)把書撕破。我一直為此頭疼不已，甚至開始懷疑我現(xiàn)在給她提供這么多書是不是為時(shí)過早？可有一次在早教活動(dòng)上，全班寶寶一起玩撕紙游戲時(shí)，霖玲卻是班上動(dòng)作最嫻熟的！她能將一張薄薄的餐巾紙，撕到很細(xì)碎的程度。這時(shí)我才明白，原來閱讀還有培養(yǎng)寶寶精細(xì)動(dòng)作的作用?。?第三站：營造輕松的閱讀環(huán)境探索·多樣書籍我買了各種各樣的書籍：撕不破的玩具書、柔軟的布書、精美的繪本、還有大量不易損壞、便于清潔的認(rèn)物卡片。霖玲喜歡每種書都拿來摸摸、咬咬、揉揉、撕撕。最初，霖玲很喜歡看動(dòng)物和水果卡片，看到自己喜歡的水果還會(huì)將小嘴湊上去舔舔、親親，經(jīng)常弄得卡片上滿是她的口水。每當(dāng)遇到自己搞不定的書時(shí)，也會(huì)發(fā)發(fā)小脾氣，使勁兒地拍打那本“不爭氣”的書，甚至?xí)拥?，但不多?huì)兒，又會(huì)自己乖乖地爬過去把書撿回來。3第三站：營造輕松的閱讀環(huán)境閱讀·環(huán)境營造為了營造良好的閱讀環(huán)境，我在房間向陽的地方鋪上地墊，開辟了一塊專供霖玲閱讀的地方。晚飯后是我和霖玲固定的閱讀時(shí)間，每次我都會(huì)帶她安靜的坐在那里一起看圖片、講故事。時(shí)間一長，霖玲就形成了習(xí)慣，有時(shí)霖玲先吃完飯，自己就會(huì)搖搖晃晃地走到地墊上坐下，使勁地呼喚我，要我給她講故事。漸漸地，霖玲能將卡片上的水果和家中的實(shí)物一一對(duì)應(yīng)起來了；一聽到動(dòng)物的名稱，如狗、貓、羊等，馬上就會(huì)準(zhǔn)確地模仿出它們的叫聲。3第三站：營造輕松的閱讀環(huán)境閱讀·習(xí)慣養(yǎng)成從理解兒歌中的詞匯開始，15個(gè)月后，霖玲開始能理解簡單的故事情節(jié)了。我想：何不利用書里的故事教她養(yǎng)成一些好習(xí)慣呢？以前，霖玲的毛絨玩具不玩了就丟在一邊，自從聽了一些小動(dòng)物的故事后，我就告訴她：“小動(dòng)物摔在地上很痛，會(huì)哭的，它是我們的好伙伴，我們把它送回家好嗎？”每當(dāng)這時(shí)，霖玲總會(huì)乖乖地把玩具放回原處。又如：聽完《不講衛(wèi)生的豬寶寶》后，我對(duì)霖玲說：“豬寶寶不講衛(wèi)生，全身臭臭的，小朋友們都不和他玩了。霖玲是個(gè)愛衛(wèi)生的好寶寶，我們?nèi)ニ⒀?、洗臉好嗎？”霖玲聽了馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，乖乖地去刷牙、洗臉。洗完后，還認(rèn)真地對(duì)我說：“霖玲香香！”閱讀大大促進(jìn)了霖玲的語言和認(rèn)知的發(fā)展，也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在書的世界里，女兒收獲了很多很多，使她變得越來越聰明、懂事。同時(shí)，女兒也如同一本永遠(yuǎn)讀不完的書，在給我的生活帶來精彩和快樂的時(shí)候，也令我對(duì)生活有著越來越深刻的認(rèn)識(shí)……4第四站：閱讀中促進(jìn)親子溝通“念圖畫書給孩子聽，可以察覺孩子內(nèi)心深處的想法，這是在日常生活中比較難以了解到的。這時(shí)雙方的關(guān)系，將成為以后親子溝通及人際關(guān)系的基礎(chǔ)。這種彼此交談、分享喜悅及心靈交流的真實(shí)感受，在孩子長大成人后會(huì)一直留在他們心中?！薄删又?第四站：閱讀中促進(jìn)親子溝通親密的身體接觸讓孩子獲得安全和信任◎面對(duì)面，讓他看得到你，蹲下與他平視；◎把他抱在膝上；把孩子抱在膝上，念圖畫書給他聽，是非常有意義的事情。這時(shí)，大人與孩子有肌膚的接觸，有語言的交流，有心靈的溝通，幼兒全身，甚至全心，都能感覺到牢牢擁抱自己的那個(gè)人。4第四站：閱讀中促進(jìn)親子溝通營造自然而可貴的探討氛圍◎語言平和自然像平時(shí)說話一樣把故事娓娓道來；而適當(dāng)?shù)难凵?、面部表情、手勢體態(tài)則能夠增添其對(duì)寶寶的吸引力。◎聯(lián)系寶寶的日常生活當(dāng)孩子大概八、九個(gè)月大后，與他一起看書時(shí)可以把現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷加進(jìn)故事中，例如，把故事主人翁的名字喚作寶寶的名字，也可把故事所述說的帶進(jìn)日常生活中，如書中小狗睡覺，對(duì)寶寶說：“小狗睡覺了，寶寶也要睡啦?！毙≠N士：◎閱讀要形成規(guī)律親子共讀放在臨睡前比較好適宜。固定閱讀的地點(diǎn)和時(shí)間有助于孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但并不是“絕對(duì)”的固定，避免讓孩子覺得這是臨睡前的“必修課”?！蚨嗵峁┖⒆雍桶职肿x的機(jī)會(huì)嘗試讓爸爸和寶寶閱讀，效果肯定會(huì)大不一樣呢！◎不要強(qiáng)求把故事從頭至尾講完小嬰兒注意力集中的時(shí)間有限，不要讓閱讀成為“功課”。4第四站：閱讀中促進(jìn)親子溝通4第四站：閱讀中促進(jìn)親子