新教師專題培訓(xùn)新課標(biāo)下的高效語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)新課標(biāo)下的高效語(yǔ)文課堂教學(xué)“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。01隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。02教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識(shí)和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進(jìn)取，變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的課堂。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建一、前提：備課教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，它是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課程的二次開發(fā)，是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須是“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，師生發(fā)展”，考量教學(xué)高效的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生成長(zhǎng)”，這種成長(zhǎng)將不單是用考分高低來作最后的衡量。

因此，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注以下四個(gè)方面：

語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

（一）從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么

教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突出語(yǔ)文課程的性質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地理解和得體地表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言感悟語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言上，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)語(yǔ)言的語(yǔ)境意義，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.重視思維訓(xùn)練

思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語(yǔ)文課程諸因素中的核心因素。課文與思維的關(guān)系最為密切，任何語(yǔ)文活動(dòng)，都是思維活動(dòng)，聽和讀，是通過語(yǔ)言理解別人的思想；說和寫，是通過語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。抓住了思維訓(xùn)練，也就抓住了語(yǔ)文訓(xùn)練的核心。

語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

3.開發(fā)學(xué)習(xí)資源

靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源(包括媒體資源)是高效教學(xué)的基本要求。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)：教師先要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，進(jìn)行選擇性的借鑒；再次要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后要吃透文本中的“著眼點(diǎn)”，即內(nèi)容的重難點(diǎn)、知識(shí)的生成點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)，合作研討必須激勵(lì)、喚醒每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)，自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。這樣的設(shè)計(jì)方能取得語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效益。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注心理因素，針對(duì)教材內(nèi)容，學(xué)生要敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論：討論主題，了解題旨，篩選要點(diǎn)，找準(zhǔn)目標(biāo)，恰當(dāng)表達(dá)，深入理解文本，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有真正地貫徹“以生為本”的設(shè)計(jì)理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建1．激發(fā)主體意識(shí)英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?/p>

課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)合理的啟發(fā)、評(píng)價(jià)、矯正等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，鼓勵(lì)積極思維，質(zhì)疑問難；引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理，敏銳捕捉爭(zhēng)論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中：教師要樹立正確的課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用新教材引導(dǎo)學(xué)生在各種課程資源的訓(xùn)練和長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中，自由地表情達(dá)意，寫出優(yōu)美的文章，說出得體的話語(yǔ)。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)教案中要做到“五變”：一變學(xué)生“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”；二變學(xué)生“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”“自主地學(xué)”；三變學(xué)生“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”；四變學(xué)生“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；五變學(xué)生“單一向書本學(xué)”為“在體驗(yàn)中學(xué)”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有著眼于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建3．引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)

從某種意義上說，學(xué)習(xí)好壞的最有權(quán)威的評(píng)價(jià)人是學(xué)生自己。高效的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，讓評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)完善。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要建立促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的分析與反思，不僅讓學(xué)生評(píng)價(jià)自我知識(shí)、能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)自我興趣、情感、意志、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間、師生之間的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生、教師在評(píng)價(jià)過程中處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，凸現(xiàn)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為有效教學(xué)的杠桿。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

（三）從教師教學(xué)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注教師怎樣教

理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。每一位學(xué)生都是課堂上主動(dòng)求知、探索的主體，教師是這個(gè)動(dòng)態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。語(yǔ)文課堂教學(xué)是豐富生動(dòng)的，教師除了要不斷更新自己的教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計(jì)中注意做到善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動(dòng)生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，精講精練，落實(shí)“三維”目標(biāo)，做到教得生動(dòng)，學(xué)得活潑，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建1．目標(biāo)清晰適切教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)過高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到；目標(biāo)過低，學(xué)生感到?jīng)]味道。因此，教師在設(shè)計(jì)教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么；弄清楚語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)是什么，本學(xué)年(學(xué)期)、本單元(主題)的目標(biāo)是什么，再思考本課時(shí)的基本目標(biāo)，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際，要具體、可察、可測(cè)，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評(píng)價(jià)。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建2．重視課堂生成動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。預(yù)設(shè)是教學(xué)主體的籌劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)。生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長(zhǎng)。我們必須認(rèn)識(shí)到，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。新課改要求關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，要充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果?！吧伞狈磳?duì)的是教師對(duì)學(xué)生的一味“塑造”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個(gè)性化建設(shè)的成分、是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

課堂中的“生成”可分為“預(yù)設(shè)性生成”和“非預(yù)設(shè)性生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為；后者是隨機(jī)的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時(shí)，課堂教學(xué)如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機(jī)械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動(dòng)生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序及環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)是有效的。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建3．注重精講精練

“精講精練”，是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

所謂“精講”，就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)要在“精”字上下功夫，適當(dāng)留白，精到精粹，實(shí)用高效。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

（四）從課堂文化看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注師生生命成長(zhǎng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對(duì)話等整堂課的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)對(duì)教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命成長(zhǎng)。

1．體現(xiàn)民主和諧

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與贊賞，要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，贊賞每一位學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；在課堂對(duì)話設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠(chéng)與合作；教學(xué)環(huán)境、氛圍的設(shè)計(jì)上，要突出和諧；在師生交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，友善、商量、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，要盡量留出時(shí)間，允許學(xué)生答錯(cuò)了再重答，答不完整允許再補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)富有人情味的和諧互信的課堂設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建2．構(gòu)建對(duì)話機(jī)制鐘啟泉教授曾說：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造?！睗h字思維內(nèi)涵的多層次性、語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性和語(yǔ)文閱讀的多解性，語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建“對(duì)話”機(jī)制，正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的潛力，拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握對(duì)話的創(chuàng)造、生成功能，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話、與文本對(duì)話、與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話、與情境對(duì)話。通過對(duì)話，改善教與學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建3．追求教學(xué)創(chuàng)新在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)語(yǔ)文課程的新理念，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，“獨(dú)辟蹊徑”“無中生有”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，形成勤于思索、善于提問的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。在閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的答案，從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容；針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生獨(dú)到品評(píng)的意識(shí)，使語(yǔ)文課堂由“教師講”變成“學(xué)生賞”，真正給學(xué)生自由閱讀、思考的時(shí)空，尊重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐中的感受，呵護(hù)學(xué)生閃現(xiàn)出的智慧火花，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建二、達(dá)成：課堂課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性。提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（或45分鐘）要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。也就說，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。凡是效率問題都與目標(biāo)掛鉤，一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度、明確并要告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。課堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系。這四大要素、六大關(guān)系是教學(xué)研究的主要內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程。怎樣才算是一堂高效率的課？教師上完課后問自己四個(gè)問題（目標(biāo)問題、效率問題、方法問題、達(dá)標(biāo)問題），就知道這堂課效率是否高。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建1、這節(jié)課學(xué)生獲得什么？

老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，因?yàn)?，課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒有上限，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定本班的課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建2、多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？課堂效率必須用時(shí)間說明問題，離開了時(shí)間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。

還有要明確的是：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān)。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建3、學(xué)生是怎樣獲得的？完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，方法不同效果也一樣。如講授法，前面已講過，一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？有些學(xué)校規(guī)定每堂課教師講授不能超過10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。其實(shí)，不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間，基本的原則是：學(xué)生自己能看會(huì)的老師不講（事實(shí)上，書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的），學(xué)生不會(huì)的由小組討論來解決，小組不會(huì)的大組討論，大組討論不能解決的老師再講。許多老師有個(gè)錯(cuò)誤的想法：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)老師也不要講，先讓學(xué)生講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建4、有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？

一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪的說：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個(gè)學(xué)生的能力有差別、價(jià)值觀也不能一刀切，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。

你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求？

這是個(gè)值得探討的問題，涉及到課堂當(dāng)堂檢測(cè)反饋，已有不少學(xué)校在這方面做了不少探索，并取得了較好的成效，如南京東廬中學(xué)講學(xué)稿很重要的一個(gè)組成部分就是當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測(cè)。語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建三、保證：教師綜合素質(zhì)

高效課堂的構(gòu)建，除上面分析的各種因素之外，其實(shí)實(shí)施教學(xué)的教師的素質(zhì)能力還是最重要。課標(biāo)理論的學(xué)習(xí)、先進(jìn)理念的更新、實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、知識(shí)的更新……作為語(yǔ)文教師既應(yīng)是專業(yè)上的專家，更應(yīng)是知識(shí)能力上的雜家，在課堂上，教師的綜合素質(zhì)決定“導(dǎo)”的深度與廣度，決定生成的效度與價(jià)值大小。曾經(jīng)聽過一位非常優(yōu)秀的老師的一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課——《戲曲大舞臺(tái)》。這是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)，這次綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程是這樣的：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)一、動(dòng)態(tài)上面從課程標(biāo)準(zhǔn)上分析了語(yǔ)文學(xué)科的新動(dòng)向，可以說，這是在理論上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展做了一次標(biāo)向指引，這里不再分析。自新課程改以來，在課堂教學(xué)上，呈現(xiàn)出的是百花齊放的局面，形成多種可行有效的教育教學(xué)模式，如：

◆綜合性教學(xué)模式1．山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時(shí)間模式：10+35，教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)2．江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

3．河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重。所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)4．江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。

5．河南沁陽(yáng)市永威中學(xué)課堂教學(xué)模式到過永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)6．兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式三步：課前、課中、課后；六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、小結(jié)歸納。

7．河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)該注意的問題、應(yīng)該掌握的知識(shí)，印出來提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)時(shí)有綱可循，課上學(xué)生展示自學(xué)情況，教師和學(xué)生一塊研究學(xué)案上學(xué)生沒能掌握的內(nèi)容。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教，問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)◆學(xué)科單一性教學(xué)模式（語(yǔ)文學(xué)科）

1．江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林的中小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

2．遼寧省特級(jí)教師魏書生的中