語用訓(xùn)練適合為要-以《荷葉圓圓》磨課為例修改稿李玲7月9日

語用訓(xùn)練，適合為要——以《荷葉圓圓》磨課為例廣東省深圳市南山區(qū)南方科技大學(xué)實驗小學(xué)李玲《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！睆恼n改到現(xiàn)在，教師的教學(xué)理念開始轉(zhuǎn)變，語言文字訓(xùn)練也得到了關(guān)注和實施。然而，過分強調(diào)語言文字的訓(xùn)練會產(chǎn)生為語用而語用的現(xiàn)象，那么，語用訓(xùn)練如何做到精準(zhǔn)、適合？筆者擬從《荷葉圓圓》的磨課過程中，如何設(shè)計語用訓(xùn)練，談?wù)勛约旱目捶āＣ嫦蛉w，進(jìn)行有梯度的語用訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！币虼耍鳛榻處?，我們設(shè)定語用訓(xùn)練時，既要給優(yōu)等生“發(fā)展性匹配”，讓學(xué)生的思維得到應(yīng)有的挑戰(zhàn)；又要給其他學(xué)生“適應(yīng)性匹配”，使他們不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。以《荷葉圓圓》的其中一個語用訓(xùn)練環(huán)節(jié)為例：仿照“荷葉圓圓的，綠綠的?！本涫剑枋觥疤O果，?！睂τ谝恍W(xué)生而言，如果僅僅完成這道填空題，難度會偏低，思維得不到應(yīng)有的挑戰(zhàn)。為了面向全體，讓這個語用訓(xùn)練點充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，我設(shè)計了三個層級的活動：1.看圖說話，感知荷葉出示荷葉圖片，提問：你看到了怎樣的荷葉？學(xué)生的回答五花八門，有“碧綠碧綠的”、“大大的”、“圓圓的”、“綠綠的”、“又圓又綠的”“像碗的形狀的”……從表述中，可以看出不同層級的學(xué)生都能有所表達(dá)，從荷葉大小、顏色、形狀各方面進(jìn)行了描繪，用的修飾語也不一般，有“疊詞”，有“又*又*”的短語表達(dá)，有比喻修辭……2.遷移運用，模仿說話出示課文句子“荷葉圓圓的，綠綠的?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀，然后出示課后習(xí)題（配圖），讓學(xué)生仿照句式說話：蘋果，。學(xué)生A：蘋果圓圓的，甜甜的。學(xué)生B：蘋果紅紅的，香香的。學(xué)生C：蘋果大大的，脆脆的?！瓘陌l(fā)言中，可以看出學(xué)習(xí)者的表述比前一個環(huán)節(jié)又深入了一些，他們不僅觀察到了蘋果的大小、顏色、形狀，還能結(jié)合生活經(jīng)驗從嗅覺、味覺等角度切入，描述蘋果的特點。3.打開思維，自由仿說學(xué)生自由仿說，為了降低難度，我建議可以描述身邊的事物。有小朋友描述教室里的裝飾物——“向日葵”：向日葵圓圓的，黃黃的。聽了她的回答，有學(xué)生對窗外的植物進(jìn)行了描述：大樹高高的，綠綠的。還有學(xué)生聯(lián)想到最近常吃的水果：西瓜大大的，圓圓的?！@個環(huán)節(jié)雖然難度有些大，有一定的挑戰(zhàn)性，但是，在一些孩子的引導(dǎo)下，不少剛開始處于沉默的孩子也舉手發(fā)言了。最后，課堂上學(xué)生發(fā)言的踴躍超出了我的想象。這樣的語用訓(xùn)練，既達(dá)到了面向全體的目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有所表達(dá)，有所提升，又通過一定的語言范式，幫助學(xué)生學(xué)會描述事物特征。二、結(jié)合學(xué)情，選擇適宜難度的語用訓(xùn)練在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，我們會通過各種方式判斷學(xué)情，設(shè)計適宜難度的教學(xué)重、難點，使教學(xué)有的放矢。當(dāng)我們進(jìn)行語用訓(xùn)練時，也應(yīng)選擇適合自己班級學(xué)生水平的語用訓(xùn)練，不拔高，也不降低。當(dāng)我在其他班級試教時，學(xué)生基本都能表達(dá)“荷葉是的?！钡牵?dāng)把難度再提高一些，要求他們具體描述畫面時，就只有幾個學(xué)生能做到，即使老師示范，仍有一部分學(xué)生不知如何表達(dá)。那么，這個語用訓(xùn)練點對于一年級的孩子來說，是不是難度太大？要不要把教學(xué)難度降低，不描述具體的畫面，只做一句話的思維拓展訓(xùn)練？在我猶豫不決時，某一天，在網(wǎng)上無意中發(fā)現(xiàn)有位老師也設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，而學(xué)生在她的引導(dǎo)下，不僅能說出具體的畫面，而且說得相當(dāng)精彩。這給了我動力，說明這個“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在一年級是可以達(dá)成的?；叵肫綍r的課堂，我不時讓學(xué)生“想象說話”，補白文本，因此，這個語用訓(xùn)練難度，對于我們班的學(xué)生來說，應(yīng)該是可以接受的。事實證明，學(xué)生不僅能接受，而且描述的畫面相當(dāng)精彩。試舉幾例：學(xué)生A：荷葉是小蝌蚪的遮陽傘，炎熱的時候，小蝌蚪躲在荷葉下乘涼。學(xué)生B:荷葉是小烏龜?shù)挠螛穲@，小烏龜無聊的時候，就爬到荷葉上快活地玩耍。學(xué)生C：荷葉是小青蛙的蹦蹦床，小青蛙在荷葉上面蹦來蹦去，像一個靈活的體操運動員。三、運用生成，進(jìn)行深層次表達(dá)在語用訓(xùn)練的過程中，如果我們能抓住學(xué)生的生成，順勢而為，順學(xué)而導(dǎo)，就會迎來課堂教學(xué)別樣的精彩。例如，在《荷葉圓圓》的語用訓(xùn)練中，在自由練說一句話“荷葉是的?！钡沫h(huán)節(jié)，有個學(xué)生把畫面描述得很具體，他說：荷葉是小螞蟻的救生圈。小螞蟻掉到河里，它爬上荷葉，等待其他螞蟻來救它。我順勢抓住這個生成，適時引導(dǎo)學(xué)生：你能不能像他那樣，把自己剛才說的一句話，比如“荷葉是小蝌蚪的雨傘”，再具體地說一說？在那個學(xué)生的啟發(fā)下，不少學(xué)生紛紛舉手，把自己之前所說的一句話，變成了具體的畫面：學(xué)生A：荷葉是小蝴蝶的雨傘，小蝴蝶在荷葉下躲雨，小蝴蝶很開心，荷葉也不再孤單。學(xué)生B：荷葉是小烏龜?shù)幕?，小烏龜爬到荷葉上，“咻”地滑下來。學(xué)生C：荷葉是小雨點的游樂園，雨點兒落到荷葉上，頑皮地滾來滾去。在學(xué)生發(fā)言的過程中，還出現(xiàn)了思維的火花碰撞。當(dāng)時，有一個學(xué)生說：荷葉是小松鼠的船，這里沒有了松果，小松鼠就乘著荷葉，到另一個地方去摘更多的松果。另一個學(xué)生提出質(zhì)疑：小松鼠太重了，荷葉能載著它去摘松果嗎？當(dāng)時，由于教師的不確定，就把孩子的質(zhì)疑擱置了。課后，我查找了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)荷葉的確可以承載松鼠的重量。例如，泰國彭世洛府的瓦盞鎮(zhèn)的巨型荷葉葉片可承受100公斤的重量。即使一個成年人站在荷葉上，也穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，毫發(fā)無傷。很可惜，由于備課不夠細(xì)致，在學(xué)生質(zhì)疑時，教師未能適時拓展這些資料。如果教師備課備得再充分一些，就可以引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的神奇，說話訓(xùn)練時，或許可以幫助學(xué)生打開更