幼兒教師資格證保教知識與能力必備簡答

1.嬰幼兒發(fā)展的影響因素

(1)遺傳一一物質(zhì)前提

(2)生理成熟

(3)環(huán)境一一使遺傳為嬰幼兒發(fā)展提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實

(4)教育---主導作用

(5)主觀能動性一一根本動力

2.幼兒年齡特征

(1)幼兒初期3-4歲：生活范圍的擴大、情緒作用強、愛模仿、直覺行動思維

(2)幼兒中期4-5歲：活潑好動、開始接受任務(wù)、開始自己組織游戲、具體形象思維

(3)幼兒晚期5-6歲：好學好問、個性出具雛形、開始掌握認知方法、抽象思維能力

開始萌芽

3.幼兒心理發(fā)展的基本趨勢

(1)簡單到復雜

(2)具體到抽象

(3)被動到主動

(4)零亂到成體系

4.皮亞杰認知發(fā)展理論

(1)感知運動階段0-2歲

(2)前運算階段2-7歲

(3)具體運算階段7-11歲

(4)形式運算階段11后

5.皮亞杰認知理論4-7歲發(fā)展理論

直覺思維階段4-7歲。直覺思維階段是前概念思維向運算思維過度的中間階段。直覺思

維特點是它即能反映事物的一些客觀邏輯，同時還受直接感知形象的影響，因此又稱為半邏

輯思維。

(1)直覺思維向非中心化前進一步，兒童開始同時照顧到事物的兩個維度，但非中心

化仍然不足

(2)前概念思維反應(yīng)的是個別和個別的聯(lián)系。直覺思維則開始反應(yīng)事物整體的復雜結(jié)

構(gòu)。但是直覺思維仍然是具體的、依靠表面的

(3)在直覺思維階段，兒童的思維逐漸向現(xiàn)實靠近，神話故事式的思維成分逐步減弱。

兒童逐漸放棄了自我中心概念，開始追求客觀認識。他們常追究事物的因果關(guān)系，但是仍然

把無生命物體看成有生命物體

6.學前兒童身體發(fā)育規(guī)律

(1)兒童身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

(2)兒童身體發(fā)育速度是波浪式的

(3)兒童身體發(fā)育具有程序性

(4)兒童身體發(fā)育是不均衡但又統(tǒng)一協(xié)調(diào)的

(5)兒童身體發(fā)育是有個體差異的

7.學前兒童動作發(fā)展規(guī)律

(1)從上部動作到下部動作

(2)從整體動作到局部的、精確地、專門化的動作

(3)從大肌肉動作到小肌肉動作

(4)從中央部分的動作到邊遠部分的動作

(5)從無意動作到有意動作

(6)從正面動作到反面動作

8.知覺規(guī)律

(1)知覺的選擇性：對象與背景的差異、對象的活動性、對象本身各部分的組合、對

象和主體的關(guān)系

(2)知覺的理解性

(3)知覺的整體性

(4)知覺的恒常性

9.形狀知覺發(fā)展規(guī)律

圓形、正方形、半圓、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形

10.方位知覺發(fā)展規(guī)律

3歲上下、4前后、5自我中心左右、7他人中心左右

11.時間知覺發(fā)展規(guī)律

(1)知覺的精準性與年齡呈正相關(guān)

(2)理解和利用時間標尺(包括時間工具)的能力與其年齡程正相關(guān)

(3)時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關(guān)

(4)兒童對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢

(5)用空間關(guān)系代替時間關(guān)系

12.學前兒童注意發(fā)展趨勢

(1)定向注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

(2)無意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展

13.幼兒注意發(fā)展特點

(1)無意注意占優(yōu)勢

①刺激物本身的特點仍是引起幼兒無意注意的主要因素

②與幼兒興趣、需要、生活經(jīng)驗等密切相關(guān)的事物，逐漸成為引起無意注意的原因

③幼兒的無意注意隨年齡增長而不斷穩(wěn)定和提高

(2)有意注意初步發(fā)展

①有意注意受大腦發(fā)育水平額葉的影響

②有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的

③幼兒逐步學會有意注意方法

④有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的

14.如何利用注意穩(wěn)定性進行組織教學

注意穩(wěn)定性是指注意集中同一物體或者同一活動中所能持續(xù)時間的長短。持續(xù)時間越

長，幼兒注意穩(wěn)定性越高。幼兒注意穩(wěn)定性隨幼兒年齡增長而不斷提高。研究表明，在良好

的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意力3-5分鐘，4歲幼兒能夠集中注意力10分鐘左右，

5-6歲幼兒注意力可延長至10-15分鐘.教師在組織教學時應(yīng)注意以下幾點

(1)幼兒園小中大班的教育活動時間應(yīng)該長短有別，集中活動時間不宜安排過長

(2)教育活動方式要靈活多樣，富于變化

(3)活動內(nèi)容多樣化，不能讓幼兒長時間做一件枯燥乏味的事

15.學前兒童注意力分散原因

(1)無關(guān)刺激的干擾

(2)疲勞

(3)缺乏興趣和必要的情感支持

(4)注意不善轉(zhuǎn)移

(5)無意注意和有意注意沒有靈活并用

16.預防幼兒注意力分散措施

(1)排除無關(guān)刺激的干擾

(2)制定并嚴格遵守科學的作息制度

(3)根據(jù)幼兒興趣和需要組織教育活動

(4)培養(yǎng)幼兒集中注意力的良好習慣

(5)靈活的交互運用無意注意和有意注意

17.學前兒童記憶發(fā)展趨勢

(1)記憶保持時間逐漸延長

(2)記憶的容量逐漸增加

(3)記憶提取方式逐步發(fā)展

(4)記憶內(nèi)容發(fā)生改變

(5)記憶策略逐漸獲得

18.幼兒記憶發(fā)展特點

(1)無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展

(2)形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

(3)記憶的理解和組織程度逐漸提高

(4)記憶意識形和記憶方法逐步發(fā)展

19.學前兒童記憶能力的培養(yǎng)

(1)教學內(nèi)容生動有趣，識記材料要形象且富有趣味性

(2)幫助兒童理解記憶材料

(3)幫助兒童明確記憶目的

(4)幫助兒童進行及時合理的復習

(5)讓兒童利用多種感官參與記憶過程

(6)教給兒童多種記憶方法：歸類記憶法、比較記憶法、整體記憶和部分記憶、聯(lián)想

記憶法、歌訣記憶法

20.想象的分類：無意想象和有意想象、再造想象和創(chuàng)造想象

21.學前兒童想象主要特征

(1)無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

①想象無預定目的，由外界刺激引起

②想象的主題不穩(wěn)定

③想象的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)

④以想象過程為滿足

⑤想象受情緒和興趣的影響

(2)再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

①想象常常依賴于成人的語言描述

②想象常常根據(jù)外界情景變化而變化

③實際行動是兒童進行想象的條件

(3)想象具有夸張性，容易將想象與現(xiàn)實想混

①夸大事物某個部分或某種特征

②把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述；

在參加游戲或欣賞文學作品時;往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)

22.學前兒童想象夸張性產(chǎn)生的原因

(1)認知水平的限制

(2)情緒對想象的影響

(3)想象受其在認知中地位的影響

(4)想象表現(xiàn)能力的局限

23.如何培養(yǎng)幼兒想象力

(1)豐富學前兒童表象，發(fā)展其語言表達能力

(2)在文學、藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造條件發(fā)展學前兒童的想象

(3)在游戲中鼓勵和引導兒童大膽想象

(4)在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高兒童的想象?/p>

24.學前兒童思維方式變化

(1)直覺行動思維：是指依靠對事物的感知和人的動作來進行思維。直覺行動思維是

最低水平的思維，這種思維方式在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3-4歲兒童身上也常有

表現(xiàn)。直覺行動性是直覺行動思維的重要特征

①直觀性和行動性

②間接性和概括性

③常識錯誤

(2)具體形象思維：是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。是介于直覺行動思維

和抽象邏輯思維中間的一種過度思維。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式

①思維動作的內(nèi)隱性

②具體形象性一一派生出表面性、絕對性

③自我中心性：不可逆性、泛靈論、經(jīng)驗性

（3）抽象邏輯思維

①去自我中性

②獲得守恒

③會用不同角度考慮問題

25.學前兒童思維與活動的組織

（1）思維的直觀性與活動組織

①提供直接感知的活動材料

②創(chuàng)造活動與操作的條件和機會

③引導兒童由表象代替動作，逐步向具體形象思維過度

（2）思維的具體形象性與活動組織

①豐富學前兒童的感性經(jīng)驗

②選擇適宜的活動材料和教學方法

③引導學前兒童的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展

26.學前兒童計數(shù)能力的發(fā)展：唱數(shù)、點數(shù)、說出總數(shù)、按數(shù)取物、默數(shù)、群數(shù)

27.判斷的發(fā)展

（1）判斷形式逐步間接化

（2）判斷內(nèi)容逐步深入化

（3）判斷依據(jù)逐步客觀化

（4）判斷論據(jù)逐步明確化

28.學前兒童思維能力的培養(yǎng)

（1）向兒童提供各種直接感知和動手操作的機會

（2）注意兒童思維的具體性和形象性

（3）豐富兒童語言，培養(yǎng)其抽象邏輯思維能力

（4）教授思維方法，促進思維發(fā)展

（5）在各種活動（游戲、教學活動、日常生活）中培養(yǎng)兒童的思維能力

（6）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)兒童求知欲，保護兒童好奇心

29.學前兒童言語的形成

（1）不完整句階段

①單詞句階段1-1.5歲：單音重疊、一詞多義、以詞帶句

②雙詞句階段L5-2歲

（2）完整句階段

①能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句

②詞匯量迅速增加

30.學前兒童口語表達能力能力的發(fā)展

（1）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生

（2）對話言語的發(fā)展和獨白言語的產(chǎn)生

（3）講述的邏輯性逐漸提高

（4）掌握言語表情技巧

31.學前兒童言語能力的培養(yǎng)

（1）有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展學前兒童言語能力的重要途徑

（2）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、提供學前兒童交往的機會

（3）把言語活動貫穿于學前兒童的一日活動中

（4）教師良好的言語榜樣

（5）注重個別教育

32.中班告狀行為的原因及措施

原因

（1）幼兒處于道德感

（2）想要得到關(guān)注

（3）問題解決能力較弱

（4）愛模仿

措施

（1）進一步明確對錯行為

（2）給予兒童充分的關(guān)注和關(guān)心

（3）提高幼兒問題解決能力

（4）提供榜樣

（5）教育教學活動中教會幼兒

（6）游戲

33.學前兒童情緒情感發(fā)展趨勢

（1）情緒情感的社會化

①情緒中社會性交往的成分不斷增加

②引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加

③表情逐漸社會化

（2）情緒情感豐富和深刻化

①情緒情感的豐富：情緒體驗不斷分化、引起體驗的動因不斷增多

②情緒情感深刻化

（3）情緒情感自我調(diào)節(jié)能力提高

①情緒的沖動性逐漸減少

②情緒的穩(wěn)定性逐步提高

③情緒情感從外露到內(nèi)隱

34.情緒情感的培養(yǎng)

（1）營造良好的情緒環(huán)境

①保持和諧的氣氛

②建立良好的親子關(guān)系和師幼關(guān)系

（2）成人情緒的自控示范

（3）采取積極的教育態(tài)度

①正確運用暗示和強化，進行正面肯定和鼓勵

②接納幼兒負面情緒，耐心傾聽幼兒講話

（4）幫助幼兒控制情緒：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法

（5）教會兒童調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)：反思法、想象法、自我說服法

35.學前兒童自我發(fā)展階段

（1）自我感覺的發(fā)展1歲前

（2）自我認識的發(fā)展1-2歲

（3）自我意識的萌芽2-3歲

（4）自我意識各方面的發(fā)展3歲后

36.學前兒童自我評價的發(fā)展

（1）依從性評價到自己評價

（2）個別評價到全面評價

（3）主觀性評價到客觀性評價

（4）外部評價到自我內(nèi)在評價

（5）無意識評價到有意識評價

37.學前兒童自我控制的發(fā)展

（1）主要受他人控制發(fā)展到自己控制

（2）從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略

（3）自我控制發(fā)展受父母控制特征影響

38.氣質(zhì)類型：膽汁、多血、黏液、抑郁

39.針對不同氣質(zhì)兒童如何培養(yǎng)

（1）了解學前兒童的氣質(zhì)特點

（2）不要輕易對學前兒童氣質(zhì)類型下結(jié)論

（3）理解不同氣質(zhì)類型學前兒童的不足之處

（4）針對學前兒童氣質(zhì)的特點，采取適宜的教育措施

40.幼兒性格特點

（1）活潑好動

（2）好奇好問

（3）好沖動

（4）模仿性強

（5）喜歡交往

41.學前兒童能力發(fā)展特點

（1）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展

（2）智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化

（3）出現(xiàn)了主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異

（4）智力發(fā)展迅速

42.影響依戀安全性的因素

（1）穩(wěn)定的照看著

（2）照看的質(zhì)量

（3）兒童特點

（4）家庭因素

43.良好依戀的形成

（1）注意“母性敏感期”期間的母子接觸

（2）盡量避免父母親與孩子的長期分離

(3)父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸

(4)父母對孩子發(fā)出的信號要及時作出反應(yīng)

44.同伴交往的意義

(1)同伴交往有利于學前兒童學習社交技能和策略，有助于兒童的社會行為向積極友

好的方向發(fā)展

(2)同伴交往是學前兒童積極情感的重要后盾

(3)促進學前兒童認知能力的發(fā)展

(4)同伴交往有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展

45.影響學前兒童同伴交往的因素

(1)早期親子交往經(jīng)驗

(2)兒童自身特征：性別長相年齡等生理因素、氣質(zhì)情感能力性格等

(3)活動材料和活動性質(zhì)

(4)托幼機構(gòu)的影響

46.學前兒童性別角色的發(fā)展

(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識2-3歲

(2)自我中心地認識性別角色3-4歲

(3)刻板地認識性別角色5-7歲

47.學前兒童親社會行為發(fā)展特點

(1)親社會行為的總量隨著年齡的增長不斷增加，