《燕子專列》教學(xué)反思 15篇

Word第第頁(yè)《燕子專列》教學(xué)反思15篇《燕子專列》教學(xué)反思1

我作為一個(gè)工作了十余年的“老老師”是頭一次講授。本應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)預(yù)備的，但由于此前曾經(jīng)聽過(guò)學(xué)校的某位老師講的這篇課文的公開課，到如今為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡(jiǎn)潔得認(rèn)為，講好這篇文章對(duì)于我來(lái)說(shuō)，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒(méi)有像講別的課文那樣細(xì)心預(yù)備，只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄，便寫出了一個(gè)比較簡(jiǎn)練的備課教案由于我覺得這樣做足夠了。

結(jié)果卻消失了令我意想不到的問(wèn)題〔事實(shí)上也是情理之中的〕：當(dāng)讓同學(xué)們扮演主持人發(fā)布建議，號(hào)召人們馬上行動(dòng)起來(lái)救助燕子的時(shí)候，全班34名同學(xué)舉手的只有一個(gè)人。這是我心想：也行，好歹有一個(gè)捧場(chǎng)的呢！但是他的發(fā)言卻讓人很是絕望，其他的同學(xué)面對(duì)這種狀況還是無(wú)動(dòng)于衷。這可怎么好？……原來(lái)我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)很喧鬧的場(chǎng)面一下子變得冷冷清清，立刻，站在講臺(tái)上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時(shí)候這個(gè)地方可是一個(gè)特別亮的亮點(diǎn)呀，怎么到了我這里卻……唉沒(méi)有方法，眼看著下課時(shí)間到了，我靈機(jī)一動(dòng)把它作為家庭作業(yè)明天再接著說(shuō)說(shuō)吧！草草的收了場(chǎng)。

可后我靜下心來(lái)認(rèn)真一想問(wèn)題到底是出在了什么地方呢？其實(shí)罪魁禍?zhǔn)拙褪俏易约海志凸治以趥湔n時(shí)過(guò)高的估量了自己的教學(xué)水平，把事情想得太簡(jiǎn)潔了，結(jié)果……真的對(duì)不起我可愛的孩子們，我在心里悄悄祈禱盼望孩子們諒解她們這個(gè)不合格的老師！今后這樣的教學(xué)肯定不會(huì)存在了！

《燕子專列》教學(xué)反思2

《燕子專列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了暖和的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要愛護(hù)動(dòng)物。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿足的地方表如今以下幾個(gè)方面：

一、深化研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。

二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使同學(xué)融入文中，把孩子們帶中

四、注意對(duì)同學(xué)情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。

五、整個(gè)教學(xué)中注意培育同學(xué)的讀書方法。

六、運(yùn)用多種形式的朗讀.

《燕子專列》教學(xué)反思3

第一課時(shí)

反思：

經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的備課、上課、評(píng)課，我感受到“精講精練”這個(gè)理論在第一課時(shí)的實(shí)施起來(lái)比較順當(dāng)。這是由本節(jié)課的目標(biāo)確定的。第一課時(shí)要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時(shí)的低效好像更明顯。根據(jù)基本流程：“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課，我們會(huì)發(fā)覺低效有幾個(gè)方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分自然段讀課文，師生檢查讀音錯(cuò)誤，準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)既費(fèi)時(shí)，同學(xué)的愛好不高，一些行為習(xí)慣不好的同學(xué)常會(huì)開小差。三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到同學(xué)的思維，顯得單調(diào)。這樣會(huì)造成優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的狀況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設(shè)計(jì)中加入了投影預(yù)習(xí)讀詞，還有課堂練習(xí)。使同學(xué)能學(xué)后檢測(cè)，查錯(cuò)，穩(wěn)固，加深新知印象，增添學(xué)習(xí)的趣味性。事實(shí)證明，有了練習(xí)的課堂，同學(xué)更擅長(zhǎng)思索，詞匯量增多，讀書更起勁。

建議：

1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)讀課文，堅(jiān)持預(yù)習(xí)生字組三詞，提高第一課時(shí)的效率。不預(yù)習(xí)不開講。

2、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使同學(xué)在練中運(yùn)用所同學(xué)字詞。

3、增加課堂容量，加大練朗讀的時(shí)間。

4、加強(qiáng)小組競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)同學(xué)的讀書愛好。

《燕子專列》反思和建議

其次課時(shí)

反思：

從課堂教學(xué)“精講精練”的原則動(dòng)身，我設(shè)計(jì)了我的第一份教案，可是上下來(lái)，時(shí)間不夠，評(píng)課老師說(shuō)：“語(yǔ)言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥?！?/p>

其次輪，我簡(jiǎn)化了教學(xué)語(yǔ)言，時(shí)間夠了，可是，為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，我匆忙忙忙地走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，同學(xué)根本沒(méi)走進(jìn)課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評(píng)課老師說(shuō)：“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，訓(xùn)練是為情感目標(biāo)服務(wù)的，沒(méi)有關(guān)注同學(xué)，沒(méi)有耐煩等待?！?/p>

第三輪，我加入了對(duì)同學(xué)的鼓舞語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)，細(xì)心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，我盯著同學(xué)的眼睛上課，與同學(xué)親切交談，同學(xué)終于是被我的情感感染，進(jìn)入了課文情境，對(duì)課文感情把握精確了。比方，在看圖說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，我的過(guò)渡是：“多么和善的小女孩啊，她做了些什么？她會(huì)對(duì)燕子說(shuō)什么？請(qǐng)認(rèn)真看圖，綻開想象，想得與別人不一樣?！蓖瑢W(xué)說(shuō)了后，我仔細(xì)傾聽后，對(duì)她的評(píng)價(jià)有說(shuō)話方面的，但肯定會(huì)把她拉回到課文中來(lái)，讓他感受貝蒂對(duì)燕子的愛。

由此看來(lái)，“精講精練”這個(gè)理論的實(shí)施，真的沒(méi)有那么簡(jiǎn)潔。它關(guān)系到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)二者是否和諧的關(guān)系。語(yǔ)言訓(xùn)練多了，或出來(lái)，語(yǔ)文就失去人文性。比方，你說(shuō)：“請(qǐng)大家看圖說(shuō)話吧。”“請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)?！薄熬毨首x吧?！边@樣的引導(dǎo)，好像把訓(xùn)練變得非常乏味，與課文完全分別了，去了另一個(gè)國(guó)家。所以，過(guò)渡和評(píng)價(jià)就很重要，不能讓同學(xué)為訓(xùn)練而訓(xùn)練。一不當(dāng)心，訓(xùn)練會(huì)成為一堂課的敗筆，會(huì)破壞課文情景。反過(guò)來(lái)，情感體驗(yàn)多了，同學(xué)的聽說(shuō)讀寫力量似乎得不到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展，語(yǔ)文又失去工具性。

此外，經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐，語(yǔ)言訓(xùn)練絕不是出個(gè)題，提個(gè)要求，小組去練，練完展現(xiàn)，那么簡(jiǎn)潔。要想讓同學(xué)情愿練，情感必需到位，不然無(wú)話可說(shuō)，或矯揉造作，或談點(diǎn)皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)同學(xué)的潛能，潛能都出不來(lái)，又談什么訓(xùn)練各種力量呢？所以，“精講精練”又同同學(xué)愛好緊密相連。而同學(xué)愛好又同教案設(shè)計(jì)是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。

所以，要備好一堂這樣的課，必需把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。

《燕子專列》教學(xué)反思4

一、“閱讀”的層次要清楚

把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、同學(xué)的喜人改變照實(shí)精確地記錄下來(lái)，并分析、討論這些案例可以關(guān)心老師解決詳細(xì)教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四班級(jí)的同學(xué)，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗俊边@一問(wèn)題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓舞同學(xué)去正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是，在今日的展現(xiàn)課中，由于是四班級(jí)的同學(xué)，在第三段的理解上，層次不夠清楚。應(yīng)當(dāng)是“自讀——溝通——再讀——展現(xiàn)讀〔評(píng)價(jià)〕”的過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，將“同學(xué)的溝通”與“同學(xué)的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒(méi)有必要，并且沒(méi)有起到深化理解的作用。由于同學(xué)在第一次溝通中，已經(jīng)是非常充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清楚。

二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

俄國(guó)有名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂(lè)，是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。擅長(zhǎng)“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上專心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般奇妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。

當(dāng)然，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的同學(xué)是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)依據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視同學(xué)的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、制造、進(jìn)展、適應(yīng)。對(duì)同學(xué)各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。

這節(jié)課一下，有的老師就對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?！薄ⅰ澳愕倪^(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性，具有獨(dú)特化的語(yǔ)言，讓同學(xué)有進(jìn)展，讓我們聽得有意思，不疲憊。”其實(shí)，這也是我們平常在教學(xué)中仔細(xì)鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水，收放自如，師生共長(zhǎng)。

《燕子專列》教學(xué)反思5

《燕子專列》講的是人們關(guān)愛愛護(hù)燕子的感人至深的故事。文本中帶著濃濃的人文關(guān)心，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。在學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增添愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識(shí)。

1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)教學(xué)

“燕子專列”這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？為了解開懷疑，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)計(jì)問(wèn)題練習(xí)：“專列”指特地送〔〕的火車。“燕子專列”指特地把燕子從〔〕送到〔〕的火車。

2、體會(huì)“困難”孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很外表地知道燕子遇到了麻煩，多讀之后讓同學(xué)在說(shuō)的同時(shí)，以各種方法關(guān)心同學(xué)加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、在聚焦“搶救”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)習(xí)小貝蒂的做法時(shí)，處理得不太抱負(fù)。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況。在今后的教學(xué)中，我會(huì)仔細(xì)鉆研教材，研讀課標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好，讓自己的教學(xué)教態(tài)更沉著，更淡定。

《燕子專列》教學(xué)反思6

《燕子專列》講解并描述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增添愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識(shí)。教學(xué)中，讓同學(xué)在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增添人與動(dòng)物是伴侶，應(yīng)當(dāng)和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一是如何理解燕子遇到的麻煩；二是怎樣熟悉到瑞士政府和人民的了不得。

如何理解燕子遇到的麻煩？我先介紹了瑞士春天的秀麗春光，特殊適合燕子來(lái)這棲息，接著話題一轉(zhuǎn)，由課文的問(wèn)題導(dǎo)入：可是這一年春天，卻要用美麗舒適的空調(diào)列車來(lái)運(yùn)輸燕子到

暖和的地方去？燕子是候鳥，能長(zhǎng)途跋涉，為什么要用列車送呢？從這個(gè)問(wèn)題引出燕子遇到了麻煩。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩，你是從哪些句子或詞語(yǔ)中體會(huì)到的。重點(diǎn)抓住氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、面臨死亡等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)燕子遇到的麻煩。接著又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不得的呢？

首先，我引導(dǎo)同學(xué)理解政府作出用火車運(yùn)輸燕子到暖和的地方去是個(gè)了不得的確定。一個(gè)國(guó)家有好多重大事項(xiàng)要解決，但瑞士把解救燕子于危難之中也當(dāng)作了國(guó)家大事來(lái)抓，來(lái)呼吁。其次是理解瑞士人民的了不得。這主要是抓住居民查找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解，如冒著、頂著、踏著、四處查找等，體會(huì)查找燕子的

困難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時(shí)，重點(diǎn)抓住了觀看插圖，理解“在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里”，這個(gè)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)查找的困難。人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情，還表達(dá)在送行的這一幕情景上。用的美麗舒適的空調(diào)列車，站臺(tái)上站滿的送行的人。

在最終我還總結(jié)了文章一個(gè)很重要的寫作方法，就是點(diǎn)面結(jié)合。引導(dǎo)同學(xué)理解寫居民們查找燕子是總體上寫，寫小貝蒂是特寫。留意寫場(chǎng)面時(shí)要點(diǎn)面結(jié)合。最終點(diǎn)題告知同學(xué)先寫故事的結(jié)果，在寫故事的起因、經(jīng)過(guò)，這種方法就叫倒敘。

教學(xué)本文我還注意引導(dǎo)同學(xué)的讀，如課文其次段要讀出燕子遇到的凄慘情景，第三、四自然段要讀出人們查找燕子的不畏困難的精神。

《燕子專列》教學(xué)反思7

這篇課文進(jìn)述的是有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了暖和的地方。

首先，“燕子專列”這個(gè)題目就給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?這樣獨(dú)特的視角激起讀者懷疑，引發(fā)閱讀的愛好。我的教學(xué)也服從了的意圖，從課題入手質(zhì)疑激趣。通過(guò)課前對(duì)同學(xué)的學(xué)情分析，同學(xué)對(duì)“專列”這個(gè)詞會(huì)比較生疏，所以，課上我先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)詞的理解，然后借助直觀的圖片，讓同學(xué)明白了“專列”的意思。掃清了詞語(yǔ)障礙，同學(xué)的疑問(wèn)也就順勢(shì)產(chǎn)生。

其次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其次學(xué)段中指出“閱讀是一種獨(dú)特化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)?！币虼耍页浞志粗赝瑢W(xué)對(duì)于文本的閱讀體驗(yàn)和感受。在“聚焦麻煩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，從感受入手，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。每一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的手段采納了不同的引導(dǎo)，意在滲透詞語(yǔ)理解的方法?！皻鉁伢E降”同學(xué)從詞語(yǔ)的字面意思推想出了當(dāng)年瑞士這個(gè)春天溫度突然將到了多少度，老師再引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文去印證自己的推想，這正是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)方法的滲透。“跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較生疏，所以我借助“說(shuō)文解字”促使同學(xué)在古代漢字書寫與現(xiàn)代漢字書寫相聯(lián)系，從而了解“跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后激發(fā)同學(xué)的想象空間，在想象燕子長(zhǎng)途跋涉飛過(guò)哪些地方中感受“長(zhǎng)途跋涉”所表達(dá)的路途的遙遠(yuǎn)與艱辛。同學(xué)在詞語(yǔ)的理解中自然的感受到了這些詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。在閱讀教學(xué)中還要讓同學(xué)充分地讀，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都在充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感后，請(qǐng)他們通過(guò)自己的朗讀把這種情感傳達(dá)出來(lái)，同學(xué)的朗讀也得到了提升，是真正的有感而發(fā)。

另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出要遵循語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律，在閱讀和口語(yǔ)交際的進(jìn)展上下功夫。所以這節(jié)課我同學(xué)有了閱讀感受的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，意在不僅讓同學(xué)理解“呼吁”這個(gè)詞，而且還要對(duì)剛剛的閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。同學(xué)在試當(dāng)播音員的過(guò)程中，嘗試把剛剛學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)用在播音中，還通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)傳遞了自己愛惜鳥類的心聲，更加學(xué)會(huì)了用自己飽含真情的、富有號(hào)召力的語(yǔ)言來(lái)感動(dòng)和帶動(dòng)更多的人參加到愛鳥的行動(dòng)中。

在這次的賽課中，讓我收獲許多。正確把握學(xué)段目標(biāo)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從同學(xué)的需要入手去指導(dǎo)課堂教學(xué)，全面的學(xué)情分析來(lái)提升課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。

《燕子專列》教學(xué)反思8

上完本課，我很興奮同學(xué)不僅愛好十足，更重要的是本人認(rèn)為同學(xué)的確學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂(lè)學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來(lái)說(shuō)，本人是嚴(yán)峻違背了年段目標(biāo)。由于三班級(jí)同學(xué)，本人提前學(xué)寫信了，而且是特的仔細(xì)對(duì)待了。理由就是我在課前仔細(xì)討論了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的方法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來(lái)支配的，對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，這是人文生存的教育引導(dǎo)，要到達(dá)如情如義的境地那是不簡(jiǎn)單的。假如說(shuō)根據(jù)常規(guī)教學(xué)程序，難以到達(dá)同學(xué)能真正理解文本內(nèi)容。

本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯(cuò)的。于是，課前我破例教了同學(xué)學(xué)寫書信。但在講解并描述的過(guò)程中，本人并沒(méi)有過(guò)多的去闡述什么書信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識(shí)，只是以一種固定的風(fēng)格或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣同學(xué)并不產(chǎn)生生疏感，反而有愛好。不過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程中，我特別地仔細(xì)，也是嚴(yán)格要求的，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了，效果特別好。我用最熟識(shí)的人或事把同學(xué)引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比方，我讓同學(xué)把自己想對(duì)媽媽說(shuō)話，無(wú)論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來(lái)，同學(xué)可有勁兒了，近非常鐘的靜默，教室里一幅幅小膚淺的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴，注視著窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，同學(xué)都在笑他呢！我特殊關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告知我，由于媽媽錯(cuò)打了他，還告知我那件事的經(jīng)過(guò)，完全是媽媽無(wú)禮，“屈打成招”。說(shuō)著說(shuō)著還真的哭起來(lái)了。我借機(jī)讓同學(xué)把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。

此時(shí)，教室里沉醉于一片寫作的場(chǎng)景，一支支小筆頭不停地動(dòng)亂著，下課的鈴聲并沒(méi)有影響到同學(xué)的心情?；氐郊?，我仔細(xì)批改著同學(xué)的作文，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)的格式不正確，內(nèi)容真誠(chéng)，語(yǔ)言樸實(shí)，寫作面也較廣。有的告知媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂(lè)，有的把自己第一次受表?yè)P(yáng)的感覺告知媽媽，有的是對(duì)媽媽的為人方面作了建議，盼望得到媽媽的理解。比方，夏年杰是個(gè)女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。由于我有難題，老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐煩地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最終走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說(shuō)我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就有意和老師大聲說(shuō)話，其實(shí)老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒(méi)關(guān)系，您傷了老師的心……”

今日在上本課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)回憶了書信的格式，然后設(shè)立了激趣的溝通，板書課題，讓同學(xué)依據(jù)課題提出自己的見解與問(wèn)題。同學(xué)的問(wèn)題提得真好，步步拉近文本。比方：燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問(wèn)題已經(jīng)把同學(xué)的愛好激起了。鼓舞同學(xué)帶著問(wèn)題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問(wèn)：假如你就是其中的一只燕子，你平安地到達(dá)了南方，你會(huì)對(duì)關(guān)心過(guò)你的人們說(shuō)些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”同學(xué)商量強(qiáng)烈，很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類伴侶們寫封信，告知他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……

本人借機(jī)滿意了同學(xué)愛好，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的伴侶寫封感謝信。同學(xué)表現(xiàn)特別好，我巡察了，不會(huì)寫的沒(méi)有，一個(gè)都沒(méi)有，而且在身份與人物語(yǔ)言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清晰。其中還有一個(gè)較為能干的同學(xué)，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠(chéng)，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果都明晰，我也支配了習(xí)作練習(xí)“寫一件事，自擬題目，用倒敘的方法學(xué)著寫寫。”

《燕子專列》教學(xué)反思9

《燕子專列》是三班級(jí)下冊(cè)其次組以愛惜環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講解并描述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)很多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到暖和的地方。這個(gè)故事很感人，再加上表達(dá)平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，召喚人們要愛護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺自己有勝利的地方，也有許多缺乏的地方。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

通過(guò)圖片展現(xiàn)，再加上老師動(dòng)情講解，讓同學(xué)感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)燕子的了解，然后引出課題，同學(xué)自然會(huì)提出疑問(wèn)：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起同學(xué)閱讀課文的愛好。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，燕子到底遇到了什么樣的麻煩，讓同學(xué)先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在同學(xué)體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部的昆蟲都被凍死了?！边@一句時(shí)，讓同學(xué)重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在同學(xué)自主感悟后，我借助一段視頻為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的境況如此困難，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？讓同學(xué)的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的憐憫，憐憫之心。最終讓同學(xué)感情朗讀，同學(xué)讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊……面臨死亡?！边@一句中，讓同學(xué)理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓同學(xué)想象燕子會(huì)飛過(guò)哪些地方？又告知他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓同學(xué)體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個(gè)詞語(yǔ)。同學(xué)理解的很好。有的同學(xué)能聯(lián)系前文來(lái)理解：“幾乎全部昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，如今昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫?！崩斫獾锰貏e到位。

缺乏之處：

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候，“麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，由于煩在這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲，孩子們的把握狀況不好。雖然多次正音，但還是有同學(xué)輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓同學(xué)代表政府寫幾句呼吁的話，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，改成：“假如你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣應(yīng)當(dāng)會(huì)好一些。

《燕子專列》教學(xué)反思10

《燕子專列》是三班級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關(guān)心，傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)對(duì)于三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)同學(xué)從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美妙的情意。對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛惜鳥類的環(huán)保教育。課前設(shè)計(jì)時(shí)，我想既然文章布滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖表達(dá)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓同學(xué)在步步推移的多種讀式之中，以詳細(xì)的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們愛護(hù)動(dòng)物的博大愛心。

設(shè)計(jì)時(shí)，我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之悟貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓同學(xué)抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛，再通過(guò)對(duì)同學(xué)進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使同學(xué)的感情升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)融入到文本中

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的力量，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好?！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓課堂與生活不再分別。例如：當(dāng)燕子遇到麻煩，假如你是一名電臺(tái)記者，你會(huì)怎樣呼吁人們來(lái)救助燕子。當(dāng)同學(xué)從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危急，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí)，我適時(shí)出示課文插圖，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)同學(xué)看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說(shuō)些什么？此時(shí)，同學(xué)情感的火花被點(diǎn)燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進(jìn)入了文本，把自己當(dāng)成了小貝蒂，學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情，深情地對(duì)小燕子說(shuō)著。

再如：在暖和舒適的空調(diào)列車上，成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說(shuō)、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)同學(xué)想像，假如，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？這些情境的創(chuàng)設(shè)使同學(xué)很快的融入到課文中，親身經(jīng)受了故事情境，體驗(yàn)了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛，體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文。

二、多樣朗讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中開啟同學(xué)的自由精神

《課標(biāo)》明確要求：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诒菊n的教學(xué)中，我特別注意同學(xué)的朗讀訓(xùn)練，也注意讀的形式多樣化。例如：對(duì)課文第三段——“人們不畏寒冷四處查找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危急，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分表達(dá)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采納了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，到達(dá)了語(yǔ)言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了同學(xué)充分的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)同學(xué)個(gè)體的學(xué)習(xí)，適時(shí)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。因此，表達(dá)了同學(xué)的主體地位，最終到達(dá)同學(xué)的心、的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培育了同學(xué)的直覺感悟力量。而且通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，讓同學(xué)每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。

三、通過(guò)教學(xué)資源的拓展，更能激起同學(xué)環(huán)保的意識(shí)

本課講解并描述的是一個(gè)發(fā)生在歐洲的故事，為了使同學(xué)切實(shí)地感受到環(huán)境愛護(hù)的重要性，感受到為了愛護(hù)環(huán)境，我們?nèi)祟愃龀龅呐Γ谄浯未螆?zhí)教本課時(shí)，我補(bǔ)充了一個(gè)發(fā)生在我們自己國(guó)家一個(gè)感人的故事：黑龍江一個(gè)叫徐秀娟的女孩兒，為了查找一只丟失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給同學(xué)放了一首為這個(gè)女孩兒所作的一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，當(dāng)故事講完后，同學(xué)聽著這首動(dòng)情的音樂(lè)，都被故事中這個(gè)女孩兒的事跡震撼了，感動(dòng)不已，有的同學(xué)還流下了眼淚。通過(guò)這樣一個(gè)事例的補(bǔ)充，更加讓同學(xué)感受到動(dòng)物與人類之間的愛，同學(xué)更加感受到生命的珍貴。此時(shí)這篇課文的學(xué)習(xí)已將結(jié)束，最終我問(wèn)同學(xué)：為了動(dòng)物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對(duì)動(dòng)物怎樣的在乎，此時(shí)此刻，你特殊想告知我們大家什么？“每一只動(dòng)物也是一個(gè)生命，我們要愛護(hù)他們”，“愛護(hù)動(dòng)物，是我們?nèi)祟惖呢?zé)任”，“我們要把動(dòng)物當(dāng)成自己的伴侶一樣去關(guān)懷他們，愛惜他們”……

還有什么能比這些出自孩子們口中最真實(shí)的話語(yǔ)更能打動(dòng)人呢？通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與相關(guān)教學(xué)資源的拓展，更有效地增添同學(xué)環(huán)保的意識(shí)，因此適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展是很有必要的。

教學(xué)始終是一門比較圓滿的.藝術(shù)。在這堂課的教學(xué)中，也有諸多的圓滿之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充足進(jìn)入角色較快，而同學(xué)進(jìn)入情境較慢，與老師的情感沒(méi)有完全融合在一起，這就要求老師在課中多關(guān)注一下同學(xué)，真正到達(dá)同學(xué)、老師、文本情感融為一體。而我在上課時(shí)有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)依據(jù)課堂上生成的情景，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。

《燕子專列》教學(xué)反思11

上周，我接受了中心學(xué)校對(duì)我們中層管理干部的課堂考評(píng)，當(dāng)時(shí)我執(zhí)教的是《燕子專列》其次課時(shí)。這課時(shí)的主要內(nèi)容是通過(guò)品讀課文，感受人們愛惜燕子、人與動(dòng)物和諧相處的感情。為了達(dá)本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣兩處合作探究：

1、在燕子面臨死亡時(shí)刻，瑞士政府作出了什么確定？為什么說(shuō)作出這個(gè)確定真了不得？

2、居民們是怎樣做的，從中你體會(huì)到了什么？小貝蒂是怎么做的，談?wù)勛屇愀袆?dòng)的地方。最終，設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂練習(xí)，寫一寫你想對(duì)貝蒂說(shuō)的話。上完之后，我有以下感受：

勝利之處：

〔一〕、合作探究點(diǎn)設(shè)計(jì)得比較恰當(dāng)。同學(xué)經(jīng)過(guò)這兩次探究學(xué)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容理解得比較到位，而且這幾個(gè)探究問(wèn)題既能讓同學(xué)仔細(xì)思索，又能讓同學(xué)們都有話可說(shuō)。

〔二〕、電子導(dǎo)學(xué)課件設(shè)計(jì)得比較具體，尤其是每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)比較細(xì)致。怎樣讀課文、怎樣批畫、怎樣溝通都有明確的提示。同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候能做到有條不紊。

〔三〕、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范基本訓(xùn)練到位。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培訓(xùn)，同學(xué)們已經(jīng)能夠根據(jù)“獨(dú)學(xué)－溝通－展現(xiàn)”的模式開展小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)同學(xué)都能在組內(nèi)發(fā)言，也能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)。

〔四〕、教學(xué)中關(guān)注了全體同學(xué)，突出了同學(xué)的主體地位。展現(xiàn)時(shí)既考慮了合作學(xué)習(xí)完成得最快的小組，也考慮了學(xué)習(xí)速度較慢的小組。課堂中我盡量把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓給同學(xué)，做到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促思。

缺乏之處：1、朗讀的訓(xùn)練不夠充分，沒(méi)有形成組間PK的氣氛。這節(jié)課上，我的設(shè)計(jì)是將第三自然段作為訓(xùn)練朗讀的重點(diǎn)段，通過(guò)個(gè)人讀－評(píng)價(jià)－組間賽讀的方式來(lái)進(jìn)行。而在課堂中，由于時(shí)間的關(guān)系，我只是在評(píng)價(jià)之后讓全班齊讀了一遍就草草收?qǐng)?，沒(méi)有到達(dá)訓(xùn)練的目的。

2、同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，不能做到評(píng)價(jià)詳細(xì)化。當(dāng)后一個(gè)同學(xué)〔小組〕對(duì)前一個(gè)同學(xué)〔小組〕進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往都是公式化的“我認(rèn)為XX說(shuō)〔讀〕得很好，我想補(bǔ)充一點(diǎn)”。聽起來(lái)好像有了一個(gè)評(píng)價(jià)，但事實(shí)上這樣的評(píng)價(jià)是無(wú)效的。說(shuō)得好，好在哪里；說(shuō)得不好，缺乏之處是什么。只有同學(xué)說(shuō)清晰了，才是真正的聽清了別人的答案，并經(jīng)過(guò)自己的思索之后的評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)，我在以后的課堂中要準(zhǔn)時(shí)地指導(dǎo)同學(xué)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>

3、課堂展現(xiàn)沒(méi)有特別精彩的地方。各組都在按部就班地溝通展現(xiàn)，缺少思想的碰撞。課堂秩序井然，但少了幾分鮮活的靈氣。這是一個(gè)值得我思索的問(wèn)題：怎樣在注意小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范的前提下打造布滿生氣、趣味盎然的語(yǔ)文課堂呢？

《燕子專列》教學(xué)反思12

《燕子專列》是一片字里行間布滿“愛意”的感人文章，執(zhí)教完后，無(wú)論是從課文帶來(lái)的“愛的熏陶”〔從思想上講〕，還是“美文的享受”〔從文本的語(yǔ)言上講〕，都給我和孩子們留下了不行磨滅的印象。

一、導(dǎo)學(xué)案是關(guān)心同學(xué)自主弄懂文本、獵取學(xué)問(wèn)的重要手段

學(xué)校三班級(jí)的孩子們對(duì)于文章的研讀力量還很弱，而搞清晰課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)同學(xué)在一步步的設(shè)問(wèn)和商量中弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們獵取學(xué)問(wèn)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)熱忱很高，尤其是對(duì)燕子坐專列感到稀奇。正由于他們有愛好，所以學(xué)習(xí)很主動(dòng)，通過(guò)分析、溝通、匯報(bào)、商量，到達(dá)了促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的效果。

二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的重要途徑

文章的“好”是要通過(guò)讀來(lái)感受的。本文事例獨(dú)特而感人，語(yǔ)句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語(yǔ)言講解和同學(xué)的草草分析是體會(huì)不到的，因此我們要組織同學(xué)反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段，要通過(guò)讀來(lái)深切感受燕子面臨的“面臨死亡”的逆境，再如如何搶救燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的感情，體會(huì)詞句的精確和生動(dòng)。

燕子專列，一篇詞句美麗的美文、一篇感人至深的美文。盼望我在教學(xué)中獵取的點(diǎn)滴見解能給你的教學(xué)帶來(lái)些許啟發(fā)。

《燕子專列》教學(xué)反思13

《燕子專列》是三班級(jí)下冊(cè)其次組以愛惜環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講解并描述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)很多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到暖和的地方。這個(gè)故事很感人，再加上表達(dá)平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，召喚人們要愛護(hù)動(dòng)物。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我直奔主題，教會(huì)同學(xué)“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎(chǔ)上，她提出問(wèn)題：“這篇課文表達(dá)了一件什么事？”同學(xué)回答：“課文表達(dá)了瑞士人民愛護(hù)、救助燕子的事?！薄斑@件事說(shuō)明白什么？表現(xiàn)了什么？”緊跟著又問(wèn)了一句，同學(xué)們都明白：“說(shuō)明白人們喜愛、關(guān)懷燕子，表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情?！薄皩?duì)，說(shuō)得好！”她馬上板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，表達(dá)了事情的前因后果，請(qǐng)同學(xué)們看看實(shí)行了怎樣的表達(dá)方式?！彼笸瑢W(xué)用列小標(biāo)題的方法寫出文章的表達(dá)步驟。如：①燕子專列預(yù)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列歡樂(lè)開動(dòng)可以

看出，實(shí)行了倒敘的方法，先將大事的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后講解并描述整個(gè)大事的過(guò)程。全文圍繞主線講解并描述的“政府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)輸”幾個(gè)情節(jié)，字里行間無(wú)不表達(dá)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。

二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情

在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛時(shí)，她首先引導(dǎo)同學(xué)去感受瑞士政府的關(guān)懷——專列運(yùn)輸、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的指令難能珍貴。然后專心去感受每個(gè)人為愛護(hù)燕子、關(guān)懷燕子做出的努力。在講解并描述這一內(nèi)容時(shí)，她教給同學(xué)“點(diǎn)”與“面”的學(xué)問(wèn)。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)懷、搶救燕子時(shí)，所實(shí)行的方法是先表達(dá)全部人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，真實(shí)地抒發(fā)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情。

她要求同學(xué)找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品嘗語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來(lái)表達(dá)：“在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，查找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”突出了貝蒂為挽救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，文章因此簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。

短短的四非常鐘時(shí)間里，她教會(huì)同學(xué)“點(diǎn)”“線”“面”，使同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充

足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì)表達(dá)方式，到達(dá)與共鳴。

《燕子專列》教學(xué)反思14

周三，我和同學(xué)學(xué)習(xí)了《燕子專列》。在上周結(jié)束的第一單元的《燕子》教學(xué)后，同學(xué)對(duì)小燕子的可愛機(jī)智已經(jīng)特別熟識(shí)。此時(shí)正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增加生氣和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開頭，我把這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)，一石激起千層浪，同學(xué)迫不及待的去到課文中去找緣由，學(xué)習(xí)的愛好盎然。

讀完課文后，同學(xué)溝通起來(lái)熱火朝天。我引導(dǎo)同學(xué)用幾個(gè)詞來(lái)概括燕子遇到的困難。同學(xué)很自然的找到了“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、面臨死亡”同學(xué)你說(shuō)我聽，不同看法來(lái)補(bǔ)充。接著，我引導(dǎo)同學(xué)想象：假如狀況連續(xù)進(jìn)行，會(huì)發(fā)生怎樣的后果？同學(xué)體會(huì)到成千上萬(wàn)的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內(nèi)將處處是燕子的尸體，這種狀況讓人慘不忍睹，痛徹心