《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15篇

Word第第頁《小松樹和大松樹》教學(xué)反思15篇《小松樹和大松樹》教學(xué)反思1

一、設(shè)計(jì)反思。

學(xué)校語文低段教學(xué)，識字寫字是重點(diǎn)。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是正確、流暢地朗讀課文，二是學(xué)會(huì)本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫。看上去簡簡潔單的兩個(gè)任務(wù)，對于一班級的孩子來說，課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，就會(huì)造本錢節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂試驗(yàn)要解決的問題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是由于經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，同學(xué)已逐步了解了讀課文、同學(xué)字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平常試驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。

二、成果反思。

由于老師充分的備課，以及平常對同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊急張，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的可操作性。

2.同學(xué)訓(xùn)練有素，有肯定的學(xué)習(xí)力量，無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，都能夠有序地根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.組長組織到位，并能準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺小組內(nèi)遇到的問題與錯(cuò)誤。

三、問題反思。

課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給同學(xué)時(shí)就消失了意料中的問題，同學(xué)識字量小，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀，讓同學(xué)明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分同學(xué)能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設(shè)計(jì)時(shí)又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的同學(xué)不知所措，造成了學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)耗，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)與合作探究時(shí)間過長，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的選擇了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo)，造成了課堂上重識字，輕寫字的現(xiàn)象。

人們都說，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正由于有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探究，錘煉自己的教學(xué)技藝。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思2

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批判了小松樹缺乏自知之明、盲目傲慢自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí)，我是這樣一步步進(jìn)行的：

一、仔細(xì)看圖，了解“高矮”

在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀看一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這究竟是什么回事呢？孩子們舉手告知我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說“傲慢”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯(cuò)，誰說的最有道理，連續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

二、反復(fù)讀對話，揣摩心理。

在分析課文的時(shí)候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時(shí)再問他們，說小松樹“傲慢”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥又耐煩教育的語氣。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹啊？從而關(guān)心孩子們再次穩(wěn)固對小松樹的熟悉。

三、拓展延長，穩(wěn)固熟悉

這篇課文應(yīng)當(dāng)是很簡單理解的，最終要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際動(dòng)身，自己身邊的事動(dòng)身，是一個(gè)行之有效的方法。我問孩子們：你平常在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點(diǎn)名。孩子們說出了好多，接著我們又商量，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。

后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。許多孩子都寫得很好，很真實(shí)，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)，曾經(jīng)的傲慢，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個(gè)大道理，教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈耍乙餐瑯邮芤娣藴\。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(匯報(bào)課)：

課堂上我在指導(dǎo)同學(xué)朗讀表演時(shí)，讓同學(xué)想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、傲慢自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時(shí)，抓住“摸”、“高多了”、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈祥，語重心長。最終一段，我抓住“慚愧”、“低下了頭”等詞，讓同學(xué)想象出小松樹懊悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織同學(xué)商量、溝通“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”進(jìn)而加深對課文的理解。

《小松樹和大松樹》教后反思：

課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。在教學(xué)中，我讓同學(xué)通過朗讀人物的對話、動(dòng)作，來理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最終小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時(shí)，通過重點(diǎn)詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓同學(xué)在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的傲慢。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語初步熟悉和積累，雖然同學(xué)說的面不是很廣，但對一班級的同學(xué)來說，他們主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來了，體驗(yàn)到了勝利的歡樂，學(xué)習(xí)的歡樂。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思3

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。從三維目標(biāo)動(dòng)身，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在老師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀;理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。

2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大,懂得做人要虛心謹(jǐn)慎。

3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中實(shí)行了以下的教學(xué)策略：

一、“趣”字先行，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)的欲望。

“愛好是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問同學(xué)黑板上畫的是什么。然后告知同學(xué)在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，同學(xué)們各個(gè)心情高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時(shí)，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓同學(xué)體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起愛好后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的愛好。

二、以“讀”為主，使同學(xué)融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中熟悉到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感看法和價(jià)值觀”的詳細(xì)表達(dá)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓同學(xué)抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的傲慢和沒有禮貌，培育同學(xué)讀書感悟的力量。然后在同學(xué)理解的基礎(chǔ)上讓同學(xué)讀出小松樹的傲慢自大沒禮貌。讓同學(xué)在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓同學(xué)通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低班級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氣氛;或通過細(xì)心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語;或在同學(xué)朗讀之后，賜予其充分的確定和鼓舞。這樣，同學(xué)在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱忱與渴望。

三、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著肯定的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)參加閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)是珍貴的教學(xué)資源。在教學(xué)其次自然段之前，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：小松樹站在高高的山上，他會(huì)看到什么呢?這一設(shè)計(jì)，說的是小松樹，事實(shí)上調(diào)動(dòng)的是同學(xué)自己的生活閱歷，一方面訓(xùn)練了同學(xué)的口語表達(dá)力量，另一方面同學(xué)基于文本，體會(huì)到小松樹的傲慢之情的由來。老師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思4

本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。指導(dǎo)同學(xué)朗讀和表演時(shí)，讓同學(xué)想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣，盡可能地想象當(dāng)時(shí)的情境。

小松樹說的話中有這么一句“喂，伴侶，你看我長得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹傲慢自大的嘴臉。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡潔易行且有效的情境：指著一個(gè)孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓同學(xué)體會(huì)一下，老師這樣的語氣借東西，愿不情愿借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“的小松樹”，再讀小松樹的話，體會(huì)小松樹對大松樹的高傲無理。同學(xué)體會(huì)就自然了許多。

小松樹傲慢自大，而大松樹沒有回答。大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡筆畫板畫三個(gè)人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！其次幅圖咧開嘴笑了，肯定很興奮。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難過。這三幅圖一下子吸引了同學(xué)的留意力，為同學(xué)供應(yīng)了想像的空間。從中可以體會(huì)大松樹的大度，虛心，和小松樹進(jìn)行比較。

風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)懷愛惜。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓同學(xué)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思5

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語言特別簡潔，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批判小松樹自以為是，傲慢自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注意對同學(xué)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

通過對課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué)：

〔1〕小松樹說：“喂，伴侶，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”

〔2〕風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

〔3〕小松樹聽了，慚愧地低下了頭。通過對這三句話的朗讀體驗(yàn)，架起走進(jìn)課文的橋梁，以到達(dá)理解的課文的目的。

處理句子

〔1〕小松樹說：“喂，伴侶，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”

先讓同學(xué)用自己喜愛的方式進(jìn)行朗讀，然后我問：說這話的時(shí)候，小松樹的心里是怎么想的呢？同學(xué)說他覺得自己很了不得。還有的說覺得自己很興奮，明顯，第一種答案是正確的，而其次種則有點(diǎn)偏離了問題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求同學(xué)將自己的理解〔了不得也好，傲慢也好，興奮也好〕通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了，此時(shí)，我觀看同學(xué)的朗讀表情，尤其是認(rèn)為小松樹興奮的同學(xué)。接下來請表演好的同學(xué)上臺朗讀表演，然后請認(rèn)為小松樹興奮的同學(xué)說一說，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？同學(xué)很清晰地辨別出，只有覺得自己了不得，才會(huì)有那種傲慢的眼神和表情。通過表演朗讀的形式，體驗(yàn)小松樹的心抱負(fù)法，走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界，使得教學(xué)輕松又簡潔。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思6

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。非常富有童趣，也非常貼近同學(xué)的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過故事批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。

新的課程改革注意了向生活世界的回來，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體進(jìn)展作為價(jià)值取向，同學(xué)學(xué)習(xí)不是將學(xué)問進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過其自主活動(dòng)，新知與原有學(xué)問閱歷進(jìn)行互相作用，來補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；谶@樣的熟悉我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從同學(xué)的角度，站在同學(xué)的高度去思索。并且，在重難點(diǎn)的突破上和很多教學(xué)詳情上，都充分表達(dá)老師與同學(xué)的互動(dòng)、協(xié)作，公平對話。

我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：

1、以同學(xué)的生活體驗(yàn)為引線，搭建對話平臺，使同學(xué)易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中熟悉到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感看法和價(jià)值觀”的詳細(xì)表達(dá)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采納了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為同學(xué)搭建一個(gè)生本對話、師生對話的平臺，使思想教育到達(dá)了“潤物細(xì)無聲”的效果。如：

〔1〕以小伴侶爬山的閱歷引入，體會(huì)小松樹站在山上得意傲慢的心情。

〔2〕老師以借鉛筆為例，用同學(xué)生活中的詳情來引導(dǎo)同學(xué)理解小松樹的高傲、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜愛。

2、深化同學(xué)的心理，用同學(xué)喜聞樂見的形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官的參加。

〔1〕是巧用表情圖，激發(fā)愛好，加深情感體驗(yàn)。小松樹站在山上會(huì)是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅興奮。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會(huì)感情。

〔2〕師生共同商議?，通過感情朗讀，配上動(dòng)作的表演，再現(xiàn)小松樹得意傲慢的樣子。讓情感得到內(nèi)化，同學(xué)與文本的情感自然的相融合在一起。

3、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。

孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)是珍貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培育同學(xué)高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓同學(xué)體會(huì)小松樹傲慢、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹會(huì)對大松樹說些什么？教育孩子擅長知錯(cuò)就改，學(xué)習(xí)大松樹有寬敞的胸懷。樹立集體觀念。

課堂教學(xué)能以人為本，能注意趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對同學(xué)進(jìn)行學(xué)問和力量的培育，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。表達(dá)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思7

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。老師本節(jié)課的重點(diǎn)是關(guān)心同學(xué)熟悉小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和氣可親，懂得做人要虛心、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以同學(xué)自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓同學(xué)在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使同學(xué)在分角色朗讀中流露真情；關(guān)心同學(xué)在想、演、說中內(nèi)化語言的深情。

在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有許多缺乏的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時(shí)間偏少,讓同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

2.學(xué)校低班級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培育。另外在問題的設(shè)置上也需要精密。

4.老師的語言也需要多加排列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究，受之以漁。

這次的教學(xué)雖然還留有圓滿，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過程。在這樣的過程中我看到了缺乏,總結(jié)了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期盼著自己更大的進(jìn)步。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思8

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。從三維目標(biāo)動(dòng)身，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在老師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和氣可親，懂得做人要虛心謹(jǐn)慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中實(shí)行了以下的教學(xué)策略：

1、搭建對話平臺，使同學(xué)融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中熟悉到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感看法和價(jià)值觀”的詳細(xì)表達(dá)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采納了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為同學(xué)搭建一個(gè)生本對話、師生對話的平臺，使思想教育到達(dá)了“潤物細(xì)無聲”的效果。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，老師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即到達(dá)了教育的效果。

2、注意閱讀愛好的激發(fā)，培育同學(xué)讀書感悟的力量。

“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低班級孩子來說更是如此，假如讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培育孩子“口誦心惟”的最好方法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、主動(dòng)探究的愛好。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參加到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片〔可以用水彩筆畫簡筆畫〕。在孩子們進(jìn)入情境，激起愛好后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的愛好。

3、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著肯定的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)參加閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)是珍貴的教學(xué)資源。老師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)懷愛惜。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓同學(xué)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課很好地表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注意情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對同學(xué)進(jìn)行學(xué)問和力量的培育，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。勝利地表達(dá)了新課標(biāo)的新理念。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思9

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。從三維目標(biāo)動(dòng)身，教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在老師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維。

2、在誦讀中體會(huì)小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和氣可親，懂得做人要虛心謹(jǐn)慎。

3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo)，老師在教學(xué)中實(shí)行了以下的教學(xué)策略：

1、搭建對話平臺，使同學(xué)融入課文情境。

如何讓孩子在閱讀中熟悉到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感看法和價(jià)值觀”的詳細(xì)表達(dá)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采納了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為同學(xué)搭建一個(gè)生本對話、師生對話的平臺，使思想教育到達(dá)了“潤物細(xì)無聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交伴侶的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，老師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即到達(dá)了教育的效果。

2、注意閱讀愛好的激發(fā)，培育同學(xué)讀書感悟的力量。

“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低班級孩子來說更是如此，假如讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培育孩子“口誦心惟”的最好方法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、主動(dòng)探究的愛好。在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參加到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片〔可以用水彩筆畫簡筆畫〕。并進(jìn)行情境描述：嗨，小伴侶們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今日來到我們班，想和小伴侶們交個(gè)伴侶，小伴侶們情愿嗎？在孩子們進(jìn)入情境，激起愛好后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書愛好“情愿和小松樹交伴侶，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個(gè)孩子？下面請小伴侶們讀讀課文。”

其次是巧用表情圖，加深情感體驗(yàn)。小松樹說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅懊悔、沮喪、要哭，一幅興奮。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時(shí)會(huì)是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓同學(xué)想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子情愿與小松樹交伴侶時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹又會(huì)是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“懊悔、沮喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時(shí)就不需要引導(dǎo)孩子去體會(huì)，當(dāng)然孩子體會(huì)不到，也就讀不出“情”來。一班級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會(huì)、不行言傳”文本包含的情感，有助于關(guān)心孩子進(jìn)行感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地關(guān)心了同學(xué)讀懂了課文。

3、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著肯定的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)參加閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)是珍貴的教學(xué)資源。老師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。

1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，伴侶，你看我長得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹傲慢自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活同學(xué)閱歷，加深體驗(yàn)，進(jìn)而提高感情；朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡潔易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓同學(xué)體會(huì)一下，老師這樣的語氣借東西，愿不情愿借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會(huì)小松樹對對大松樹的高傲無理。

2、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)懷愛惜。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓同學(xué)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課很好地表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注意情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對同學(xué)進(jìn)行學(xué)問和力量的培育，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。勝利地表達(dá)了新課標(biāo)的新理念。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思10

一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、看板畫：說說圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？

觀看得真認(rèn)真。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹〔留意松字右邊的八字頭〕

站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。

3、他們之間還發(fā)生了一個(gè)好玩的故事。板書：和讀題誰和誰的故事？

二、講讀2—4自然段

〔友誼提示：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目。〕

1、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚(yáng)讀書仔細(xì)的小伴侶，

2、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培育同學(xué)的聽的好習(xí)慣。

3、出示句子比較：喂，伴侶，你看我長得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？

伴侶，你看我長的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？

4、同學(xué)自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。

5、朗讀理解：長得多高哇！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

〔聯(lián)系同學(xué)實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)〕詢問同學(xué)爬上高山后的感覺，然后老師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處遠(yuǎn)眺，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。關(guān)心理解爬得高，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點(diǎn)撥，說明小松樹沒有禮貌

6、完好讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的傲慢，得意的樣子表現(xiàn)出來。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀

7、大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌商量一下。

8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者〔動(dòng)作演示〕讀出風(fēng)伯伯關(guān)懷、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是由于〔〕

大松樹看不遠(yuǎn)，那是由于〔〕

９、小松樹也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會(huì)對大松樹說什么？師生表演，

三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。

分小組表演

四、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。

教學(xué)反思：

本堂課在扎實(shí)語言訓(xùn)練上有了充分的表達(dá)。注意讓同學(xué)去體會(huì)去感悟，如一開頭的比較句子，讓同學(xué)自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。注意了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓同學(xué)實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和同學(xué)一起共享，這樣同學(xué)得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的。但許多時(shí)候還是覺得走教案，因此同學(xué)有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有同學(xué)問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地討論透文本的內(nèi)容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個(gè)問題究竟如何回答，我至今無法回答，好像是很淺顯的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是老師的不幸？》分析了一二冊中消失的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹確實(shí)要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不虛心，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒有必要讓其丟失信念，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，或許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，許多都是老師硬著鉆研出來的，許多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會(huì)說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，同學(xué)并不滿意。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來推斷孩子無意的片面性。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思11

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語言特別簡潔，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯聽了后，批判了小松樹缺乏自知之明,盲目傲慢自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話。教學(xué)中,我采納了多種手段關(guān)心同學(xué)理解內(nèi)容,效果較好。

一、聽故事、看圖，了解“高矮”

在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這究竟是什么回事呢？孩子們舉手告知我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說“傲慢”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯(cuò)，誰說的最有道理，連續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

二﹑感情朗讀,表演對話。

課堂上我在指導(dǎo)同學(xué)朗讀表演時(shí),讓同學(xué)想象人物說話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑傲慢自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風(fēng)伯伯的話呢？提示同學(xué)，一個(gè)簡潔的動(dòng)作就能關(guān)心你演好風(fēng)伯伯。同學(xué)很快就找到了“摸著”一詞。什么時(shí)候誰會(huì)摸著你的頭？回答確定是媽媽等愛我們的家人，告知我們一些道理的時(shí)候等等，同學(xué)很簡單就聯(lián)想到了自己的平常生活，用以有的閱歷來獲得對課文的理解，更好地關(guān)心同學(xué)體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛與教育。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。

三﹑結(jié)合生活及語言環(huán)境，加深理解。

最終一段，我抓住“慚愧”﹑“低”等詞，讓同學(xué)想象出小松樹懊悔，不好意思的神態(tài)，并組織同學(xué)商量，溝通“托起來”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對課文的理解.

在課后中讓同學(xué)思索，聽了風(fēng)伯伯的話后，小松樹會(huì)怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓同學(xué)從這兩個(gè)問題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的.孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹的盲目傲慢自大的行為。

在教學(xué)過程中也存在著一些缺乏之處：

1、在朗讀方面對同學(xué)的指導(dǎo)不夠。小松樹的話語中布滿著得意和傲慢，個(gè)別同學(xué)能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)當(dāng)由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的。

2、整堂課注意同學(xué)是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽視了對同學(xué)語言力量的訓(xùn)練，尤其是在體驗(yàn)小松樹的內(nèi)心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說話訓(xùn)練時(shí)機(jī)，培育同學(xué)的語言表達(dá)力量，朗讀與說話力量同時(shí)訓(xùn)練的課，才是同學(xué)語文力量真正獲得訓(xùn)練的課堂。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思12

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語言特別簡潔，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批判小松樹自以為是，傲慢自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注意對同學(xué)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

整堂課教學(xué)下來，我個(gè)人認(rèn)為自己比較勝利的地方有兩點(diǎn)：

1、能夠帶著孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓同學(xué)直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)分。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？或許是太陽、白云、大山等，從而讓同學(xué)領(lǐng)悟到小松樹得意、目空一切的緣由；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思索“假如你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的主動(dòng)性特別高，特別的活躍。

2、指導(dǎo)朗讀較為深化，能夠引導(dǎo)同學(xué)在讀中悟。特殊是在指導(dǎo)其次自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹的傲慢自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語放進(jìn)詳細(xì)語境中去朗讀和感悟，并能講究肯定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。

但在教學(xué)過程中仍舊存在缺乏的地方：

1.沒有細(xì)心設(shè)計(jì)課堂，問題過于繁雜，忽視了同學(xué)的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能的對自己說：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)問題我都要想一想：這個(gè)問題為什么問？對同學(xué)有關(guān)心嗎？孩子能回答到嗎？假如回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還細(xì)心的設(shè)計(jì)了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)憂孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案，不僅鋪張了時(shí)間，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多，同學(xué)說的少的局面。

2.過分依靠同學(xué)群體中的“優(yōu)生”，忽視了課中的激勵(lì)機(jī)制。

課堂上我往往喜愛請平常表現(xiàn)好的同學(xué)回答下列問題，而忽視了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參加性而失去學(xué)習(xí)的愛好，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不用心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯(cuò)誤傾向肯定要訂正。另一方面，我對同學(xué)的評價(jià)語言有點(diǎn)單一。老師的語言對同學(xué)有著激勵(lì)作用，對回答好的同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)大加欣賞，促使孩子主動(dòng)的思索，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要漸漸的改正。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時(shí)，對于一班級的同學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在識字、寫字、朗讀等方面，而我沒有很好的意識到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最終教了三個(gè)生字，指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說這節(jié)課不高效，沒有到達(dá)目的。

通過這次公開課，我也成長了許多：

1.我對第一、二課時(shí)的界定有了更精確的把握。就像李老師說的，一二課時(shí)的劃分不肯定非得是第一節(jié)課解決生字詞，其次節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的詳細(xì)狀況以及同學(xué)學(xué)問的預(yù)備狀況，上一課時(shí)時(shí)，假如同學(xué)預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能把握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按狀況講解一部分課文內(nèi)容，但假如連基本的朗讀都不過關(guān)，就開頭講解課文，就操之過急了。

2.提問肯定要精煉有效。我們往往可怕同學(xué)不懂而一次次重復(fù)問題或者同學(xué)的答案，把課堂變成了老師和同學(xué)的一問一答，而沒有給同學(xué)更多的時(shí)間去思索，去商量，久而久之使同學(xué)的思維被禁錮，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的老師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課，把問題精簡到少而有效，把更多地時(shí)間留給同學(xué)，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，同學(xué)還會(huì)說出你想不到的東西。

3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不行能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級才會(huì)向前邁步。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思13

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。我在教學(xué)中實(shí)行了以下的教學(xué)策略：

1、注意閱讀愛好的激發(fā)，培育同學(xué)讀書感悟的力量。

“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低班級孩子來說更是如此，假如讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培育孩子“口誦心惟”的最好方法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、主動(dòng)探究的愛好。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參加到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片〔可以用水彩筆畫簡筆畫〕。在孩子們進(jìn)入情境，激起愛好后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的愛好。

2、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著肯定的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)參加閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)是珍貴的教學(xué)資源。老師要基于基本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活學(xué)問閱歷、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)懷愛惜。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓同學(xué)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課較好地表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注意情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對同學(xué)進(jìn)行學(xué)問和力量的培育，勝利地表達(dá)了新課標(biāo)的新理念。

《小松樹和大松樹》教學(xué)反思14

這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長在山上的小松樹特別的傲慢自大得意忘形，就瞧不起嘲諷山下的大松樹，而和氣的風(fēng)伯伯告知了小松樹不能過分的傲慢，要學(xué)會(huì)虛心的做人道理。本文主要通過語言的描寫，來突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法。

為了能夠更好的把握教材，理解文本。我細(xì)心的查閱了大量的資料，仔細(xì)聽取同事們的看法，與教研組長多次商量本課教學(xué)中對各個(gè)人物語言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并主動(dòng)貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，仔細(xì)的修改教案，制作課件。通過了這次的上課，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，并重視自己的缺乏。

一、解讀文本

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的同學(xué)面前有著它獨(dú)特的意義。通過對語言及動(dòng)作的描寫，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這次通過對小松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開頭這是一個(gè)傲慢自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。一個(gè)“喂”字，在平常我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來講，的確顯得不夠禮貌。“你呢？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲諷譏諷的意思。這些孩子們說的特別的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)當(dāng)留意每個(gè)小詳情，加深對文字的解讀。

二、問題設(shè)計(jì)

同樣的問題，語言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心?！罢l情愿來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個(gè)什么樣小松樹？誰試著讀