《掌聲》教學設計（16篇）

Word第第頁《掌聲》教學設計（16篇）《掌聲》教學設計篇1

學習目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關懷鼓舞，懂得要主動的關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

學習重點：

引導同學整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。

學習難點：

通過語言和動作的描寫體會英子的心理改變。

教具預備：

多媒體課件、自編英子的來信

教學過程：

一、談話導入

同學們，在平常的學習和生活中，你得到過別人的掌聲嗎？你什么時候得到過別人的掌聲？當時你的心情怎么樣？其他同學呢？你的心情怎么樣？那么，你送給過別人掌聲嗎？你什么時候送給過別人掌聲？為什么送給他掌聲？

小結：當我們聽到別人送給自己的掌聲時，心里特別的興奮和興奮，而當我們送給別人掌聲的時候，也送去了鼓舞和贊揚。今日，我們就來學習一篇有關掌聲的課文，請同學們看老師板書課題。讓我們齊讀課題！

二、檢查預習

同學們，課前你們都預習了嗎？好！誰來說說，你都做了些什么？你都有哪些收獲呢？

同學1：我熟悉了本課的生詞，我想領大家來讀一讀。

同學2：我查到了一些不理解的詞語的意思。

師：對了，通過查詞典或字典可以關心我們理解不明白的詞語。

同學3：我畫出了印象深刻的句子，并且寫出了自己的感受。

同學4：我查到了有關小兒麻痹癥的資料。

師：對，小兒麻痹癥是由病毒引起的，得了小兒麻痹癥的人身體的某些部位生長的不健全，比方一條腿比另一條腿細，走起路來一搖一晃的；更嚴峻的甚至兩腿癱瘓，就永久也站不起來了。課文中誰得了這種??？〔同學答〕對！英子就得了小兒麻痹癥。

三、初讀課文

看來，同學們的預習收獲可真不??！下面，我們再來讀讀課文吧，好不好？誰想讀？好，你來！〔指名五位同學，一人讀一自然段〕，我們比比誰讀的好！其他同學請你邊聽邊思索：這篇課文主要講了一件什么事？

〔課文主要講了一個患有小兒麻痹癥的女孩英子，在同學們掌聲的鼓舞下變得活潑、開朗、自信了，開頭微笑著面對生活?！?/p>

四、學習課文

1、課文中的仆人公英子在一開頭的時候給你留下了什么印象呢？請同學們自己讀讀課文的第一自然段，想一想。

a、溝通。誰來談談英子一開頭給你留下了什么印象？

〔英子很文雅?！?/p>

b、讀了這段，你還讀出了什么？你還有沒有其他的感受？

〔英子很不歡樂，怕別人笑話她卑視她。〕

c、假如你是英子，看到別的同學課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做嬉戲，又跑又跳的，而你，只能自己一個人悄悄地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？

d、如今，你對英子的文雅有沒有新的熟悉呢？

e、誰能讀出你的感受來？

2、學習第四自然段

a、英子一開頭給我們留下的印象是文雅中透著深深的自卑，她總是悄悄地坐在教室的一角，不情愿讓別人觀察她，怕別人笑話她，同樣是英子，這里的英子又是一個怎樣的女孩呢？

b、誰來給大家讀讀這段？

c、這時的英子和原來的英子有什么不同呢？〔第一四自然段同時出示〕

〔以前的英子很愁悶，同學說到時老師點擊愁悶變色，總是悄悄地坐在教室的一角，上課早來晚走；如今的英子變得活潑開朗了?！?/p>

d、你說的真好，以前愁悶的英子如今變得活潑開朗了，多么令人興奮??！讓我們來讀一讀吧！誰來讀？

e、你讀得真好，讓我們一起像她一樣來讀一讀吧！

f、課文學習到這里，你有什么問題嗎？

〔英子為什么會發(fā)生這么大的改變？〕

3、學習課文二、三自然段

a、要想解決以上的問題并不難，只要我們認真讀書，仔細思索，就肯定會找到答案！讓我們帶著這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段，想一想。

b、溝通

同學：是由于同學們送給了英子鼓舞的掌聲，英子才發(fā)生了這么大的改變。

老師：你說的真好，讀書很認真。同學們一共送給英子幾次掌聲？

同學：兩次。

c、同學們?yōu)槭裁此徒o英子這兩次掌聲呢？請大家再默讀這兩自然段，想一想，可以邊讀邊畫一畫有關的句子。

d、我們先來看看同學們第一次同學們?yōu)槭裁此徒o英子掌聲。

同學：第一次送給英子掌聲是由于英子不好意思、怕別人笑話她，同學們鼓舞她。

老師：你怎么知道英子不好意思，怕別人笑話她？

同學：我從輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去體會到的。

我還從英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。中的遲疑知道的，我知道遲疑就是拿不定想法，英子不好意思的。

老師：你抓住重點詞語來理解課文，真會學習。英子這時候為什么拿不定想法？她在遲疑什么呢？

小結：是啊，英子真是左右犯難，上講臺吧，怕別人笑話她，不上去呢，又輪到她了，老師的話不能不聽。她最終一搖一晃的走上了講臺，沒想到同學們非但沒有嘲諷她，反而送給她強烈而長久的掌聲，這掌聲對英子有關心嗎？

同學：有關心，這給英子鼓起了士氣，增添了自信，故事講的也很好。

老師：同學們送給英子的其次次掌聲又包含了什么呢？

同學：包含了鼓舞和贊揚。

老師：假如你是英子，你的心情怎么樣？你在想什么呢？讀一讀吧！

本期的實話實說欄目到此結束，感謝大家，我們下次再會！下課！

五、板書設計

略

《掌聲》教學設計篇2

教學內(nèi)容：

教科版語文教材三班級上冊第七單元。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.會抓住人物的神態(tài)、動作和語言來表達人物冗雜而豐富的內(nèi)心世界。

3.懂得人與人之間要互相關懷、互相支持、互相鼓舞、互相關心。

教學重、難點：

1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2.理解小英的心理世界。

教學預備：

多媒體課件。

教學流程：

一、觀看錄像，激趣導入

師：錄像中的人們是用什么樣的方式來表達心中的喜悅之情？

〔生齊答：鼓掌?！?/p>

師：是??！當“神舟六號”載人航天飛船順當返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著內(nèi)心無比的興奮和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！

師：掌聲能表達內(nèi)心的很多感情，今日就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？

〔板書課題?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

師：自由讀課文，借助拼音讀通順，邊讀邊圈誕生字，多讀幾遍?！餐瑢W自讀課文?！?/p>

師：同桌為伴，每人一小節(jié)輪番讀課文，看看誰讀得好。

〔同桌互讀、互查、互評?！?/p>

師：誰情愿讀給大家聽，證明你很棒！

〔指名讀，檢查讀文識字狀況，師生評價?！?/p>

師：通過剛剛讀課文，你能告知大家文中主要寫了一件什么事？

〔生用自己的話概括、回答?！?/p>

三、細讀課文，深化體會

師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的女孩？

〔生快速掃讀課文后圍繞自卑、愁悶，開朗、活潑兩方面來回答?！?/p>

師：你們情愿用書上的詞語來證明你的推斷嗎？好，如今請同學們在文中用自己喜愛的符號標記出能說明你觀點的詞句，并讀給同桌聽。

〔生讀課文、圈畫，結合1、2、3自然段中的詞語理解小英自卑、愁悶的緣由和心理；結合第5自然段中的詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，并同桌互讀、體會品嘗?！?/p>

師：誰情愿把你找到的詞、句讀給大家聽？

〔生匯報，師適機點撥，重點結合“悄悄地坐在教室一角”、“低下了頭”、“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使同學從人物的神態(tài)、動作、語言三方面來體會小英的心理改變過程?！?/p>

師：是什么力氣使一個殘疾女孩有這么大的改變呢？

師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什么？這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？請你帶著這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫助，相互商量一下。

①同學自學感悟第4自然段。

②同桌間相互溝通。

③小組內(nèi)商量。

④全班匯報，老師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“突然”、“經(jīng)久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品嘗。

⑤指導同學有感情朗讀，深化體會兩次掌聲的重要作用及其含義。

師：假如小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什么呢？

〔同學發(fā)揮想像、自由發(fā)言、充分表達內(nèi)心的感受?！?/p>

師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然后指導同學帶著深切的感受，有感情地朗讀。

四、品嘗感悟，升華情感

用“由于……所以……”的句式，把課文內(nèi)容用自己的話說一說。

課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。

五、拓展延長，深化主題

1.依據(jù)愛好，任選其一。

①擴寫課文中小英給“我”的來信。

②寫日記，登記學習這一課的感受。

《掌聲》教學設計篇3

【教學內(nèi)容】

課程標準試驗教科書《語文》〔人教版〕三班級上冊。

【教學過程】

第一課時

一、從“愛”入手，談話揭題一年前，我們學校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小伴侶進行了一次捐款。

如今張偉浩同學的身體怎么樣了呢？這是大家始終關懷的問題。前些日子，我在電視臺的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經(jīng)能和我們一樣背起書包上學了。聽了這個消息，你有什么想法？

同學們，這就是愛的力氣。愛無處不在，她是老師鼓舞的話語，她是小伙伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學借給你的橡皮中，愛還會藏在哪兒呢？〔板書：掌聲〕讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力氣。

二、初讀課文，了解大意

1.自由讀課文，媒體出示生字詞，指導認讀。

讀中理解：

①“小兒麻痹癥”。你見過嗎？一般會落下什么殘疾？

②“落”在這里讀什么？

2.指名分別讀五個自然段，說說一開頭，英子給你留下什么樣的印象？在以后的生活中，是什么讓英子發(fā)生了那么大的改變呢？

三、對比學習，感受改變

1.自由讀課文第一段。

同學們都說，英子給我們留下的第一個印象是自卑、孤獨的，讀讀課文的第一自然段，說說你是從哪些句子看出來的？

2.指名回答并出示相應句子：“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角?！薄吧险n前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開?！?/p>

3.過渡：一件偶然發(fā)生的事，感動了大家，也徹底轉變了英子，轉變后的英子是那么快樂、歡樂，你又是從哪里看出來的？

4.自由讀課文第四段。

四、指導書寫〔略〕

其次課時

一、復習導入，查找緣由

英子前后發(fā)生那么大的改變，是誰關心了她，是什么給了她力氣？〔是同學們的掌聲給了她力氣，是掌聲鼓舞了她?！?/p>

二、朗讀重點語句，感悟兩次掌聲里的含義

1.第一次掌聲。

〔1〕課文不僅寫了同學們把掌聲送給英子，而且在掌聲前后，還有很多描寫英子的語句，請你畫一畫，想一想：這些句子說明白什么？

●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

句子關心：英子立即把頭低了下去，她想_______！

●英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！病斑t疑”是什么意思？英子在遲疑什么？〕

句子關心：假如我上去____，假如我不上去_____。

〔是呀，假如她上去了，她擔憂同學們都會笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多么苦痛，多么無奈呀！〕

●在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。

你認為同學們的凝視中期盼著什么？〔盼望、鼓舞〕你從“最終”中感受到了什么？

〔2〕感悟掌聲的含義。這次掌聲里藏著什么？〔鼓舞、關愛〕

句子關心：同學們的鼓掌仿佛是在告知英子_____。

〔3〕在掌聲里，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什么？

〔4〕有感情地朗讀這段。

2.其次次掌聲。

〔1〕自由讀其次次掌聲前后的句子，說說這次掌聲里又藏著什么？〔除了鼓舞、關愛，還有贊美〕

〔2〕出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

面對著大家一次又一次的掌聲，假如你是英子，此時你最想說的是什么？

〔3〕小結。

3.朗讀最終一段。

三、聯(lián)系生活，升華情感

1.師講解并描述體育委員轉變口吃的真實事例?！猜浴?/p>

2.省略

《掌聲》教學設計篇4

教學目標：

學問與技能：會認10個生字，會寫13各生字詞，正確讀寫“掌聲、文雅、情愿、姿態(tài)、輪番、狀況、麻痹癥、鼓舞”等詞語。

過程與方法：聯(lián)系上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深化理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以同學自學為主，小組合作探究，老師做適當指導。

情感、看法與價值觀：

⑴換位感受，理解課文人物冗雜的感情改變。

⑵在自學、溝通、探究中激發(fā)同學關愛別人的美妙感情。

教學過程：

一、談話導入，引出課題

1、同學們，今日有這么多老師來我們班觀賞同學們上課，作為仆人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來?！踩喙恼啤嘲鍟n題?！舱谱稚厦媸亲冃蔚纳?，高尚的行為表如今手上，那就是掌聲〕

2、掌聲代表歡迎，包含著熱忱，它還曾轉變了英子的生活。今日啊，老師收到了一封英子的來信。

二、研讀課文，感悟愛

課件出示：“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開?！?/p>

“從那以后英子像變了一個人似的，不像在以前那么愁悶。她和同學們一起嬉戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

1、品讀感悟，指導朗讀：

男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。

a、男生的朗讀像我們呈現(xiàn)了一個怎樣的英子？〔自卑、愁悶、孤獨、羞澀〕

b、同學們從哪些詞感受到的？

c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，，多么可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段，體會下英子的苦痛和孤獨吧？

過渡：那時的英子是苦痛的，對生活也失去了信念，那如今的她呢？

2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開朗”。

〔1〕請女生讀第2句，看看如今的英子是怎樣的？指名說。

〔2〕真替英子的改變感到興奮，帶著你的感受一齊讀，讀出她的歡樂、活潑。

〔3〕英子原來那么苦痛，如今如此歡樂，前后發(fā)生了這么大的改變，能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？

過渡：讀到這，在你們心中有沒有留下疑問？〔是什么讓英子產(chǎn)生這么大的改變？〕下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。

三、品句析段，體驗愛

1、仔細默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，細細品嘗，從這些句子中你體會到了什么？

2、匯報溝通：〔大屏幕出示句子〕

〔1〕輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

a、從這句話，你讀出了什么？〔緊急、可怕〕？

b、句子中哪里最能表達？

〔2〕英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

a、英子可怕同學們嘲諷她走路的姿態(tài)，不情愿站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定想法，從這句話中的哪個詞可以看出來？〔遲疑〕哪個詞也說明她內(nèi)心的遲疑？

b、從這句話，你還體會到什么？

c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的苦痛和無奈讀出來嗎？

〔3〕在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。

a、引讀：在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視下，英子最終——〔同學接讀〕

b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一齊讀這三句話，讀出英子內(nèi)心的自卑、苦痛和無奈。

c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？

e、你們的話語中流露出了熱忱的鼓舞，真誠的關愛，這濃濃的情意化作了———掌聲。

3、聚焦第一次掌聲：

大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了掌聲，那掌聲強烈而長久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！?/p>

a、這是怎樣的掌聲？〔鼓舞〕讓我們也為英子報以強烈而長久的掌聲吧！

b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓舞！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

c、英子肯定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么興奮??！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

4、聚焦其次次掌聲：

a、在同學們的鼓舞下，英子留下了感動的淚水，開頭講解并描述她的童年故事。當故事講完——教室里又響起了強烈的掌聲。

大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了強烈的掌聲?！?/p>

b、那透過這強烈的掌聲，你們又想告知英子什么？這一次的掌聲又是什么掌聲？〔贊揚〕

c、是啊，掌聲是鼓舞，是夸獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓舞和夸獎嗎？更多的是同學們對他的〔愛〕。

d、掌聲使英子鼓起了士氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表如今你的臉上，溶進你的聲音里。

e、多么可愛的同學，多么奇妙的掌聲，就是這布滿鼓舞，布滿夸獎，布滿愛的掌聲，使小英從一個愁悶孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大屏幕出示來信，齊讀。

四、拓展延長，升華愛

過渡：學到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學們有什么感受？

拓展延長：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓舞，是夸獎，他還是——課件出示小詩。

五、實踐活動，書寫愛

掌聲是最美的語言，在我們的生活中，我們也肯定接受過他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語言分散筆端，躍然紙上。

結束語：掌聲分散著顆顆愛心，布滿著濃濃真情。今日這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒，愿我們今后在掌聲中經(jīng)受風雨，在掌聲中歡樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的關心，讓我們回家后也常把掌聲送給他們。

《掌聲》教學設計篇5

教學目標

1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的改變。

2．默讀課文能從人物的動作、神態(tài)中體會人物的心情改變并與同學溝通。

3．以文帶文，學法遷移，批注閱讀。

教學重難點

默讀課文能從人物的動作、神態(tài)中體會人物的心情改變并與同學溝通。

教學目標

一、小詩導入

1.聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂，孩子們聽到的這首歌叫什么？

2．自由讀《掌聲響起來》。

3.男女生對讀。

4.師生承接讀。

5.板書課題。

二、檢查預習

1.上學校時的一天，老師讓同學們〔〕，英子因腿腳殘疾，內(nèi)心〔〕，不敢上臺講故事，同學們給了她掌聲之后，英子變得〔〕。幾年以后，英子來信說，同學們的掌聲〔〕。

三、“一主”教學環(huán)節(jié)

1.自學提示一

讀課文第一、第四自然段，分別說說英子給你留下了怎樣的印象？

〔1〕男女生對比讀：

〔2〕師生承接讀：

2.自學提示二

默讀課文2—3自然段，用“——”畫出描寫掌聲的句子。

3.自學提示三

默讀課文2-3自然段，用“﹏”畫出描寫英子神態(tài)、動作的句子。從這些句子中你體會到英子的心情是怎樣的？

4.同學你們知道課文題目為什么叫“掌聲”嗎？

四、“帶文”教學環(huán)節(jié)

1.自學提示四

默讀《舉手的隱秘》，用“——”畫出描寫“我”心理活動的語句，小組商量完成課后練習。

《掌聲》教學設計篇6

【教學分析】

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講解并描述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學們強烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的士氣，走出了逆境，打開了憧憬美妙生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的進展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的改變，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此，教學時可引導同學去與文中人物綻開充分對話，進行心與心的溝通，情與情的融通，讓他們在主動主動的情感體驗中去感悟語言，在品嘗中學習語言，在實踐中進展語言，從而促進同學語言與情感的同構共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

【學習目標】

學問與力量：

1〕會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

2〕正確理解“小兒麻痹癥、愁悶、文雅、遲疑”4個詞語。

3〕在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

4〕通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并情愿主動關懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關懷和鼓舞。體會人與人之間相互關懷、相互鼓舞的真情，學習關愛別人?；貓髣e人的付出。

過程和方法：

1〕通過多媒體課件展現(xiàn)生字詞語，同學認讀。

2〕發(fā)動同學采納對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領悟大意。

3〕引導同學抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

4〕讓生相互溝通，體悟文中人與人之間的真情。

情感、看法與價值觀

1〕通過本課的學習，讓同學體會人與人之間的關心、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，敬重他人，善待他人，鼓舞別人；同時，也要懂得珍惜別人的關懷和鼓舞。

2〕通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。

【重點難點】

教學重點：引導同學整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

【課前預備】

朗讀單元導讀，了解單元主題。

一、談話導入

1、剛剛我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？〔愛〕今日我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得伸展一點?！奥暋鄙厦娴臋M長，下面的橫〔短〕。

3、齊讀課題。一起讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人特別感動。

二、初讀感悟

1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師信任通過努力，你們肯定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開頭讀吧！

〔同學們，齊讀和自由讀有什么區(qū)分呢？〕

3、隨文識字

〔1〕同學們剛剛讀書都特別仔細，老師想問一下，你們知道文中的仆人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了〔屏顯：小兒麻痹癥〕指名讀，讀流利一點。

〔2〕突然間、強烈、長久

屏顯詞語：從你開頭，每人一個，領著大家讀一讀。

屏顯：“教室里突然間響起了掌聲，那掌聲強烈而長久?！?/p>

又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲轉變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界。

三、走進文本，感受人物改變

1、學習第一段

〔1〕師：請同學們自由讀課文第一自然段，認真想想，英子是個什么樣的孩子？

同學自由朗讀后溝通：〔自卑、愁悶、不歡樂，孤獨……〕〔板書：自卑愁悶或愁悶〕

〔2〕同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

●課件出示句子：“總是悄悄地坐在教室的一角。”

想象一下當時同學們在干什么，

生：同學們在做嬉戲。

生：同學們在唱歌跳舞。

生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

生：同學們在盡情地說笑。

屏顯：當同學們xxx的時候，她總是悄悄地坐在教室的一角。引讀“當同學們xxx的時候，她總是悄悄地坐在教室的一角?！?/p>

師：當同學們歡樂地嬉戲的時候。讀

生〔齊讀〕：她總是悄悄地坐在教室的一角。

師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

生〔齊讀〕：她總是悄悄地坐在教室的一角。

師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生〔齊讀〕：她總是悄悄地坐在教室的一角。

〔3〕師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的愁悶、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

〔指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“悄悄地”讀輕一點。再讀一遍。〕

〔4〕師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，悄悄無聞，多么愁悶??！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的愁悶和孤獨吧！〔齊讀〕

齊讀→評價：多么自卑、愁悶的孩子??！

2、學習第四段

〔1〕后來英子就像變了一個人似的，有什么改變呢？請你來讀第四段，其他同學想一想如今的英子變得怎樣了？

〔2〕原來英子總是悄悄地坐在教室的一角，如今和同學們一起〔嬉戲說笑〕，還愁悶嗎？性格變得〔開朗，板書〕；原來她的腿有殘疾，不情愿讓同學們觀察她走路的姿態(tài)，如今還讓同學們教她〔跳舞〕。說明她如今布滿了〔自信〕。

〔3〕看到英子的改變你們興奮嗎？那我們把興奮的心情醞釀到臉上，一起讀。

3、概括課文的主要內(nèi)容

〔1〕課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的改變呢？

學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問？〔把話語組織好，把話說完好。你的思路很清楚，語言表達也很簡練?！?/p>

〔2〕那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？誰敢來說？請你來說?！材愕恼Z言組織力量真棒！〕

〔3〕這就是課文的主要內(nèi)容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

四、讀文感悟，領悟掌聲內(nèi)涵

★重點學習課文的2、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

●下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

誰來讀一讀，說一說？

★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

●英子，輪到你上臺了，你為什么立即把頭〔低了下去〕？

老師真興奮，你能英勇地舉手，大膽地說出你的想法吧！

●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

〔評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/可怕〕

●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

還畫了哪一句？

★英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

●英子，輪到你講故事了，你為什么遲疑呢？

●可見這遲疑中藏著的是英子的可怕、害怕，對嗎？讀出你的感受。

●她還有別的想法嗎？〔她想去嗎？〕

來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中肯定是有了與其他同學不一樣的看法。英勇地站起來。

你的發(fā)言很有獨到之處，擅長思索，讀出你的想法。

五、感悟力氣，升華情感

１、同學們那布滿鼓舞，飽含欣賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來總是悄悄地坐在教室的一角，如今——生接讀“她和同學們一起嬉戲說笑?！痹瓉硭耐扔袣埣?，不情愿讓人觀察她走路的姿態(tài)，如今——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！?/p>

2、師：英子不再像以前那么愁悶，那她變成了一個怎樣的人呢？

3、幾年過去了，上了中學的她依舊惦念著賜予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！〔齊讀〕

4、學到這里，我們漸漸領悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？〔鼓舞、支持、敬重、信任、關愛……〕掌聲分散著顆顆愛心，掌聲布滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓舞，就多一份勝利的盼望！

5、正如董保綱所說：〔課件出示〕：生活中，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

六、詩心飛揚，譜成愛之歌

小練筆：

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

2、出示：

掌聲

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

掌聲是暖和的陽光，能照亮人們的心房。

掌聲是一把鑰匙，能打開士氣的大門！

3、師：掌聲還會是什么？信任同學們心中肯定有自己的答案，抓緊拿出練習本寫下來。

七、小結

今日這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约航艹龅谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場全部老師。愿我們今后在掌聲

《掌聲》教學設計篇7

學習目標：

1、熟悉10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會敬重別人，關愛別人，特殊是給身處逆境的人鼓舞與關心

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內(nèi)容。

教學流程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？〔同學自由說〕今日我們就來學習一篇課文：29、掌聲〔板書〕

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

〔誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、讀課文后檢查同學認詞狀況。

小兒麻痹癥姿態(tài)落下了殘疾狀況冷靜

講解并描述心情調(diào)來

a、講解兩個多音字：落調(diào)〔小黑板出示〕

b、解釋小兒麻痹癥

2、同學自由說你剛剛讀課文你讀懂了什么？

三、精讀課文，體會人物的改變

1、讀課文第一自然段，思索：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

〔文雅、膽小、自卑……〕

假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

2、隨機板書愁悶，并請同學說說它的意思。

3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

〔歡樂、自信、愛與人交往、開朗……〕

4、練習朗讀第一段與第四段

英子前后發(fā)生了這么大的改變，能不能用你的朗讀，你的表情表現(xiàn)出來?！仓该x〕

〔第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要消沉緩慢一些，第四自然段要讀出歡樂自信的心理，所以要讀得興奮，跳動一點〕

a、同學練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、愁悶的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時消失在她的身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節(jié)課再學習。

四、指導認字和寫字

1、小黑板出示本課生字。

2、讓同學用自己喜愛的方式來識記要求熟悉的字。

3、引導觀看要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。

4、同學練習寫字，全班一起評價、指教。

五、聯(lián)系實際，描繪掌聲

六、溝通反饋，升華掌聲

盼望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們賜予你的鼓舞，英勇自信地微笑著面對生活中的一切！

《掌聲》教學設計篇8

【教學目標】

１、會認８個生字，會寫１３個漢字。

２、能正確，流利有感情地朗讀課文。

３、能理解課文內(nèi)容，體會中使你感動的句子。

４、學會觀賞他人，培育關愛他人的精神。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

簡案

〖教學要點〗

１、正確，流利朗讀課文。

２、會認８個生字，會寫愿、投、況、吞、烈、緒、述７個漢字。

３、初步了解課文內(nèi)容。

〖教學過程〗

一、談話導入

你平常在什么時候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什么心愿？今日我們來學習一篇新的課文，〔板課題〕看課文中的同學們在什么狀況下給誰送去了掌聲，這些掌聲對一個人的成長起到了多大的作用？

二、自由讀文，留意把課文讀正確

三、檢查生字詞

四、多種形式讀文

五、思索

全文只要講什么？

六、練習寫字

〖教學要點〗

１、理解課文內(nèi)容，體會文中令人感動的句子。

２、能書面表達自己對掌聲的看法。

３、練習書寫姿態(tài)、一般、鼓舞三個詞語。

４、學會觀賞他人，培育關愛他人的精神。

〖教學過程〗

一、談話導入，調(diào)動心情

上節(jié)課我們通過讀文，了解到和我們差不多大的英子同學，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她幻想的翅膀。這節(jié)課，我們將走進課文，走進英子，認真想想英子給你留下了怎樣的印象？

二、自由讀文，溝通感受

話題：讀文后，英子給你留下了怎樣的印象？

〔可憐，孤獨，不歡樂等等?！?/p>

三、對比參讀，激發(fā)情感

過渡：

讓我們帶著這份印象和感受，再認真讀讀課文一二小節(jié)，看看哪些句子，哪些詞語讓你對英子境況有了更深刻的了解，并把最能打動你心弦的句子畫出來。

１、自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。

２、集體溝通，順學而導：

根據(jù)同學的發(fā)言，隨機出示句子：

句子一：

由于她得過小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾，不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)。

個別讀，談談你懂了什么？

理解“落下”的意思。

留意：這場可怕的疾病給英子留下了什么？〔留下終生的殘疾，留下苦痛的回憶，留下心靈的傷痛……〕這場可怕的疾病讓英子失去了什么？〔失去絢爛的微笑，失去童年的歡樂，失去了對生活的自信念……〕

指導朗讀句子。

句子二：

她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最終一個離開。

你從這個句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎樣的？

〔愁悶的，苦痛的，孤獨的，無奈的……〕

指導帶著不同感受進行朗讀。

句子三：

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

請想象英子當時的表情是怎樣的？

英子擔憂什么？可怕什么？

指導朗讀。

３、深情引讀：

師引：由于她得過小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾──生讀：所以不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)。

師引：由于可怕的病魔奪走了她的健康，奪走了她與人溝通的士氣，所以英子總是──生讀：悄悄地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最終一個離開。

師引：由于殘酷的病魔給她留下了害怕，自卑和孤獨，所以當同學們把目光投向她時──生讀：英子立即把頭低了下去。

４、同學們面對孤獨的英子，面對自卑的英子，面對愁悶的英子，你最想看到的是什么？

５、出示第四小節(jié)，〔可配上音樂快樂頌，〕齊讀。你此時看到的是怎樣的英子？

三、潛心品讀，升華情感

１、過渡：

是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂觀？是什么化解了英子的悲傷和孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？

２、自由朗讀第三小節(jié)，小組溝通是什么轉變了英子。

３、集體溝通，出示文中同學們兩次響起掌聲的句子：

這是怎樣的掌聲？〔關懷，鼓舞，支持，真誠，盼望，敬佩，欣賞等等〕你們想告知她什么？

朗讀指導。

４、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖散了英子內(nèi)心的烏云，同學們金子般的愛心就像春雨，溶解了英子內(nèi)心的冰川。幾年以后，英子上了中學，學習成果特別優(yōu)秀。當?shù)刂型瑢W報社的記者都來采訪這位品學兼優(yōu)殘疾姑娘，下面請幾位同學來扮演英子，其他同學做記者，現(xiàn)場采訪。

五、自由表達，提高熟悉

１、從采訪中，我們了解到英子對那次掌聲刻骨銘心。同學們通過學習這篇課文，信任大家對掌聲的理解更深了。同學們也肯定有許多感受。下面請大家用一到兩句話表達你對掌聲的看法。

２、集體溝通。

六、抄寫詞語

《掌聲》教學設計篇9

一、激趣導入

1、課前放音樂，多么熟識的歌曲，大家都知道這是《愛的奉獻》，那么同學們知道什么是愛嗎？〔同學3-4個〕你們對愛都有著不同的體會，是呀！愛是給公共汽車上的老奶奶讓座，愛是給下班的爸爸、媽媽送上一杯熱茶，愛是向有困難同學伸出友愛之手，愛還可以怎樣表達呢？這節(jié)課我們就在掌聲里體會這篇課文當中深深的愛。

2、按一下大屏幕，齊讀課題。

3、看到這你有什么問題嗎？

4、那好，同學們有這么多問題，信任你們讀了課文就會找到答案了，快去讀讀吧！

二、團結合作，讀中感悟

1、誰情愿來說說你讀懂了什么？

2、你們說得很對，英子是一個自卑、膽小的人，有一天……。發(fā)生了什么事呢？

3、匯報

4、對，同學們給了英子兩次掌聲，是為什么呢？你從兩次掌聲里有什么體會呢，仔細讀一讀課文，然后把你的體會在小組內(nèi)說一說。

5、同學通過讀文、找詞、談感受，與此同時追問，假如你是英子你會怎樣想。

6、我們就帶著英子這種沖突、膽小、自卑的心情讀一讀〔指名、齊讀〕

7、對呀！那么下面就讓我們來體會這強烈而長久的掌聲，這兩小組的同學讀一讀，感受一下那強烈而長久的掌聲，另外兩個小組請你們?yōu)橛⒆拥氖繗忭懫鹉菑娏叶L久的掌聲。

8、同學們聽到這樣強烈而長久的掌聲，此時此刻，假如你是英子的話你會怎么想。

9、是呀！這掌聲里布滿了同學對英子的鼓舞，這掌聲時布滿了同學對英子的信任。與此同時，英子的心里也布滿了同學們的無限感謝。

10、這是同學們送給英子的其次次掌聲，那么其次次掌聲中你又能體會出什么呢？請其它小組連續(xù)匯報。

11、對呀！這一次同學們情不自禁地把贊揚的掌聲送給了英子，那就讓女同學試著讀一讀，男同學響起那贊揚的掌聲。

12、師：從那以后，英子就象變了一個人似的，她變成了什么樣子？

三、升華感情

1、英子的改變真大呀！是什么力氣讓英子有了這么大的轉變，是掌聲、是愛、拉近了心的距離，是掌聲、是愛給了英子巨大的鼓舞，讓英子英勇地笑對人生。

2、同學們，你們知道嗎？愛在我們生活中無處不在。

2、盼望同學們都來做傳播愛的使者，在生活中的每個角落，播灑愛的種子，讓愛滋潤每個人的心甜。

反思：愛，對于如今孩子說，并不生疏。但在生活中他們只知道去接受別人的愛，卻從末體會到向別人付出愛也是一種歡樂和美好。本文就是通過同學們向英子獻出愛，這愛轉變了英子，使英子笑對人生。文章很感人。因此，通過本文的學習，我主要是讓同學在文中體會同學們對英了的愛，和英子對同學的感謝之情。不僅要把一節(jié)語文課上好，還要讓同學從中受到更為深刻的思想教育。

《掌聲》教學設計篇10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞。要主動的關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

教學重難點：

引導同學整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的改變以及掌聲的內(nèi)在含義。

課前談話

1、孩子們，今日來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？

2、掌聲這么強烈，真是一群熱忱好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊急嗎？

3、好啊，這么自信，不過，李老師有點兒緊急，你們怎么鼓舞我呢？

4、感謝同學們的支持。你們是想用掌聲告知我什么呢？

教學過程：

一、導入新課

1、今日這節(jié)課我們連續(xù)學習學校語文課文《掌聲》這一課，齊讀課題。

2、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓舞，它還轉變了課文中小英的生活。下面就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的她是個什么樣的孩子。

二、前后對比，感受小英改變

1、讀第一自然段。

〔1〕自讀第一自然段。

〔2〕從前的小英是個什么樣的孩子？你從哪些語句感受到的？

指名回答并板書：孤獨、自卑、愁悶、靜默

提示：“總是”是什么意思？“悄悄地”說明白什么？為什么她不情愿讓人看到她走路的樣子？

〔3〕看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，悄悄無聞，多么可憐！你能把她的苦痛、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

〔4〕指名讀。

過渡：那時的她對生活已失去了盼望，我們再來看看如今的小英。

2、讀第5自然段。

〔1〕自讀第5自然段。思索：如今的小英有了什么樣的改變？

〔2〕溝通：如今的小英有了什么樣的改變？

〔3〕如今的小英是個什么樣的孩子呢？

指名回答并板書：活潑、開朗、自信

〔4〕真替小英的改變感到興奮呀，來，讓我們興奮地來讀一讀這段話。

〔5〕生齊讀。

〔6〕小英前后發(fā)生了這么大的改變，能從你的朗讀中把這種改變表現(xiàn)出來嗎？〔分組讀1、5兩段?！?/p>

3、如今的小英和從前判若兩人，讀到這兒，我們心中肯定有一個大大的問號，是什么呢？〔小英為什么有這么大的改變？〕

〔1〕你認為是什么緣由？〔掌聲〕你呢？大家同意嗎？

〔2〕你能從課文中找出依據(jù)來嗎？

〔課件出示來信〕“我永久也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的士氣。我永久感謝這掌聲。”

自讀小英的來信，說說你從中體會到了什么？

過渡：掌聲真的擁有這么奇妙的力氣嗎？讓我們一起回到那次難忘的演講課上。

三、感悟重點，領悟掌聲內(nèi)涵

1、自由讀課文2－4自然段，思索：在那次演講課上，小英一共得到了幾次掌聲？用波浪線劃出描寫掌聲的句子。同學們想通過掌聲告知小英什么？小英聽懂了嗎？

2、小英一共得到了幾次掌聲？

3、誰來說說第一次掌聲

出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，突然間響起了一陣掌聲。那掌聲強烈、長久，小英感動得流下了眼淚。

〔1〕“突然間”是什么意思？

〔2〕“強烈、長久”分別形容什么？

〔3〕好的，你們?nèi)缃窬褪切∮⒌耐瑢W，老師是小英，強烈、長久的掌聲響起來好嗎？這真是強烈、長久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告知我什么呢？

老師聽出來了，你們的掌聲其實是對小英的——鼓舞〔板書〕

〔4〕小英聽懂了嗎？你從哪里看出來的？小英為什么感動的留下了眼淚？

〔5〕小英原來可能是怎樣想的呢？請大家讀讀上文，依據(jù)小英動作、神態(tài)的句子猜想一下，同桌也可以商議?商議?。

提示：

“遲疑”是什么意思？〔拿不定想法〕小英遲疑什么？〔上去還是不上去〕小英這時小英會怎樣怎樣想呢？〔不上去吧，會……上去吧，我這樣子確定會……〕真是進退兩難呀！

4、其次次掌聲是在什么狀況下響起的？誰來讀一下描寫其次次掌聲的句子。

出示：當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

〔1〕什么叫“經(jīng)久不息”？“息”是什么意思？

〔2〕“經(jīng)久不息”的掌聲響起來！

這一次你們想通過掌聲對小英說什么呢？

同學們這次的掌聲其實是對小英的——贊美、夸獎、表揚、尊敬

四、總結升華，讀背感想

出示：是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

1、生齊讀。

2、讀到這里，信任大家對掌聲的意思肯定有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？〔對人的鼓舞、贊揚、敬重、關懷〕

你是怎樣理解這段話的？

3、說得真好呀，人人都需要這布滿愛的掌聲，一個甜甜的微笑，一個贊許的眼神，一句溫馨的話語，都可能給人帶來無窮的力氣。讓我們放開心扉把掌聲獻給別人，同時也要珍惜別人的掌聲！

4、最終，老師想送給大家一首歌，——學校語文課文《掌聲響起來》，盼望大家能時常響起你們的掌聲，獻出你們的愛心，讓世界變得更美妙。

5、同學們今日上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航袢战艹龅谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

《掌聲》教學設計篇11

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華學問。

3、懂得人與人之間需要敬重、鼓舞的道理，關愛別人，特殊是身處逆境的人，同時也要珍惜別人對自己的關懷和鼓舞。

教學重點、難點

指導同學朗讀課文，了解小英的情感改變，深刻領悟掌聲的內(nèi)涵。

一、激情導入

二、由小英的來信切入主題

溝通反饋：同學們給了英子幾次掌聲？

三、品賞朗讀，領悟情感

〔一〕、感悟第一次掌聲

1、出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了掌聲，那掌聲強烈而長久。齊讀，引導質(zhì)疑。

2、是啊，同學們?yōu)槭裁匆徒o英子強烈而長久的掌聲呢？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人。

3、讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界，把你的理解通過朗讀表達出來。

4、你想對英子說些什么？

〔二〕、感悟其次次掌聲

1、這其次次掌聲又是為什么呢？

2、感情朗讀

3、英子會說些什么呢？

4、你們覺得英子的性格有什么改變？

四、再讀來信，升華情感

《掌聲》教學設計篇12

教學目標：

1、能有感情的朗讀課文

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞。要主動的關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

教學過程：

一、復習導入

上堂課我們初讀了課文，我們知道課文講了誰？我們還重點學了第一自然段，知道小英是一個怎樣的小女孩？

板書：愁悶自卑

二、明標

1、是啊，小英小時侯生病一條腿落下了殘疾，因此她變成了一個愁悶自卑的小女孩，同學們，可是后來啊，小英變了，變得怎么樣了？請快速讀課文，找找看哪一節(jié)告知了我們？〔溝通〕

2、〔出示第5自然段〕請同學們好好地讀讀，小英變成了一個怎樣的小女孩呢？你是怎么看出來的？

3、溝通：〔略〕板書：開朗自信

4、同學們，學習最珍貴的是自己會提問題，而且會解決問題。大疑則大進，小疑則小進。〔同時出示第一、五自然段〕再讀讀，有沒有問題提出來？

5、〔溝通：為什么小英會從一個愁悶自卑的小女孩變成一個開朗自信的小女孩？〕今日這堂課，我們就來解決這個問題。

三、學習“演講課上的事”

1、既然說小英的轉變是從那次演講課開頭的，那么，就讓我們的視線聚焦在那次演講課上吧。發(fā)生在演講課上的事是課文的哪幾個自然段？

2、請同學們自由讀2-4自然段，找找看同學們鼓了幾次掌？用筆分別把描寫掌聲的句子劃出來。

3、溝通

4、〔出示兩次掌聲的句子〕。同學們讀讀，有沒有問題提出來？篩選出三個問題：

5、學習“第一次掌聲”

6、學習“其次次掌聲”

〔1〕問題還想用聯(lián)系上文的方法理解嗎？為什么？

〔2〕讀上面一段文字，說說為什么同學們會送給小英經(jīng)久不息的掌聲？

〔3〕假如你是小英的同學，你又會用掌聲告知小英什么呢？

〔4〕指導朗讀

〔5〕聽到掌聲，小英——引讀，“鞠躬”內(nèi)心怎樣？在想什么？“微笑”內(nèi)心怎樣？在想什么？

四、總結

1、回答大問題〔是包含了鼓舞、支持、關懷的愛的掌聲使小英變的開朗自信了〕板畫：心形

2、小英有了掌聲，有了同學們的愛，鼓起了生活的士氣，獲得了前進的動力，愛的力氣可真大??！那么，在平常的生活中，愛是什么？〔溝通〕愛是陪孤獨的小伙伴聊談天，說說話……一起讀詩〈愛的召喚〉〔放音樂〈掌聲響起來〉〕

《掌聲》教學設計篇13

教學目標：

1能正確流利有感情地朗讀課文。

2理解課文內(nèi)容，了解小英的情感改變，體會內(nèi)涵。

3通過學習，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動關愛別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞；正確地看待自己。

教學重、難點：

1朗讀課文，學會生字、詞。

2理解課文內(nèi)容。

教學預備：

生字、詞卡、投影儀。

課時支配：第2課時。

教學流程：

一、揭題質(zhì)疑，出示目標

上臺講故事前小英為什么眼圈紅了?講完故事后，小英為什么微笑了?掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

二、感悟掌聲，體會心理

1同學自由朗讀課文。一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

2投影出示學習指導，并發(fā)給同學每人一張學習卡片：進入角色去思索體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。

(1)我在大家的凝視下，最終一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，突然間響起了一陣掌聲。那掌聲強烈、長久，我聽到同學們想用掌聲說：“……”我感動得流下了眼淚。掌聲慢慢平靜，我也冷靜了心情，開頭講解并描述我童年的故事。我講的故事非常動人，一般話也很好。當我結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

(2)小英在大家的凝視下，最終一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，突然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲強烈、長久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：“……”掌聲慢慢平靜，小英也冷靜了心情，開頭講解并描述她童年的故事。故事非常動人，她的一般話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然后，小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

3同桌相互溝通。老師組織全班溝通，引導同學說說為什么想到對小英說這些——通過聯(lián)系上文，你發(fā)覺小英走上講臺之前有什么表現(xiàn)?有什么改變?

4指導同學有感情地朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現(xiàn)的句子。個別朗讀。評議，再讀。

三、綻開想象，加深體會

1故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結束。短短幾分鐘的掌聲，卻轉變了小英的生活看法。指名朗讀第5自然段。

2出示例句：同學補充小英如今的改變。

小英的腿落下了殘疾，所以她不情愿讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈地談論著自己做過的一些好玩滑稽的事情時，小英總是悄悄地坐在教室里，耳朵卻時時傾聽著同學們開心的交談。如今……

同學依據(jù)第5自然段的意思，想象小英的一個改變，把句子補充完好。

小英的腿落下了殘疾，所以她不情愿讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們……時，小英總是……，如今……

3，小組里相互溝通：我看到了小英的改變……

4組織全班溝通。

四、指導朗讀，體會掌聲

1她在信中是這樣說的——全班同學齊讀……

“我永久也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的士氣。我永久感謝這掌聲?！毙∮@次掌聲刻骨銘心。

2指導有感情地朗讀，讀出感謝之情。師生互評。

五、聯(lián)系生活，理解文尾

1小英的轉變讓發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最終一個自然段。

2出示課件問題提示，啟發(fā)同學聯(lián)系生活實際說說——

你想得到這樣的掌聲嗎?你想為別人獻出這樣的掌聲嗎?

(1)什么時候，你得到過誰的掌聲?掌聲代表什么?你有什么感覺?

(2)什么時候，你的掌聲獻給過誰?掌聲代表什么?

小結：人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。讓我們牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活就會布滿暖和，布滿陽光，布滿信念，布滿盼望。

《掌聲》教學設計篇14

教材解讀：

《掌聲》蘇教版教材三班級上冊第21課，這篇課文以樸實無華的'語言向我們講解并描述了這樣一個感人的故事：女孩英子由于小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從今內(nèi)心很自卑，“總是悄悄地單獨坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她遲疑一再“一搖一晃”走上講臺正緊急可怕的時候。想不到同學們給了她鼓舞的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的士氣，走出了逆境，打開了憧憬美妙生活的心扉，變得樂觀開朗，開頭“微笑著面對生活”。

課文以英子的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，呈現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心改變過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓舞和敬重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，假如僅僅是讓同學知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內(nèi)容，那這份“愛”已經(jīng)遠離了我們。由于在我看來：愛，不是解釋，不是告知，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充足的情感經(jīng)受！只有讓同學在“愛”的情感世界里，經(jīng)受情感的洗禮，精神得到喚醒，內(nèi)心得到敞亮，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，懂得關懷、鼓舞別人。

教學重點：

引導同學通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子在掌聲前后的改變。

教學難點：

懂得珍惜別人的關懷和鼓舞，學會主動關愛別人。

教學預備：PPt課件

教學過程：

一、導入新課

二、教授新課

1、快速掃瞄全文

思索：“說也驚奇，從那次演講以后，小英像變了個人似的?！毙∮⒂心男└淖?？為什么會有這些改變？

明確讀書要求：找出描寫小英改變的句子，改變以前的句子用“——”劃出來，改變以后的句子用“﹏﹏”劃出來。

2、溝通

〔1〕教學掌聲前

出示：“在我上學校的時候，班里有位叫小英的同學，她總是悄悄地坐在教室的一角。由于小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不情愿讓人看到她走路的樣子?！?抓住關鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________?！本涫絹砘卮??！舶鍟撼類炞员啊?/p>

想一想，說一說：她總是悄悄地坐在教室一角，難過地想：___________。

〔2〕教學掌聲后

出示：“說也驚奇，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再愁悶，開頭和同學們一起交談、嬉戲，甚至還走進了學校的舞蹈房”

抓住關鍵詞語體會小英的心理特點。用“從__________中，我讀出了小英的_____________?！本涫絹砘卮??！舶鍟簶酚^自信〕

追問：小英為什么會有這些改變？是什么轉變了她？

〔3〕教學2-4自然段

出示要求：自讀課文2-4自然段，劃出兩次描寫掌聲的句子。

出示：“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，突然間響起了一陣掌聲。那掌聲強烈、長久，小英感動得流下了眼淚?！?/p>

思索、商量、溝通：

a、同學們想通過掌聲告知小英什么？

b、聽到這強烈而長久的掌聲，小英會想些什么？

出示：“當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！?/p>

思索、商量、溝通：

a、同學們?yōu)槭裁丛僖淮谓o小英掌聲？

b、再一次聽到強烈的掌聲，小英會想些什么呢？

④指導朗讀，讀出感情。男女生競賽讀。

〔4〕教學第6自然段。

出示小英的信的內(nèi)容：“我永久也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的士氣。我永久感謝這掌聲?！?/p>

溝通掌聲對小英的影響，體會掌聲的力氣。

指導朗讀，讀出感謝之情。

三、總結全課

四、布置作業(yè)

1、生活中，你肯定得到過掌聲。這掌聲，或許是熟識的人送給你的，或許是生疏人送給你的；或許是在你勝利時響起，或許是在你身處逆境時響起??選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的感受寫詳細。

2、推舉閱讀：《愛的教育》

五、教學反思

一開頭，我就抓住“說也驚奇，從那次演講以后，小英像變了個人似的?！边@句話，引導同學帶著這個問題自讀課文，邊讀邊圈劃句子，寫批注。同學通過品讀所劃的句子，體會出掌聲前的英子自卑、愁悶，掌聲后的英子開朗活潑。這恰恰是課文的沖突點。同學會被這個沖突點吸引住，抓住這個“點”生發(fā)開去很簡單產(chǎn)生劇烈的閱讀期盼：是什么轉變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力氣？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延長擴展。把感悟引向深化。

在解讀小英人物形象特點，體會人物心理時，我讓同學通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，這樣有利于產(chǎn)生獨特的獨特化閱讀體驗。再輔以想象說話等形式，引導同學深化感受人物豐富而冗雜的內(nèi)心世界，引起同學情感上的共鳴。

在同學品讀語言文字的基礎上，從英子情感改變中領悟“掌聲”的重要作用，并讓同學寫寫自己與他人的愛心行動，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生！課尾輔以美麗的小詩、仿寫詩句、熱忱的掌聲升華了文章的內(nèi)涵，讓課堂布滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到同學生活當中去。

假如能夠充分創(chuàng)設情境，引導的語言更富有激情一些，可能同學會得到更深的感染，對文章的理解會更深刻一些。課堂上還應當有更多的讀