數學教學反思(合集15篇)

第頁數學教學反思(合集15篇)數學教學反思1

學習--實踐--反思，是提高水平，發(fā)展實力的有效途徑。就課堂教學而言，課前閱讀教學用書、教參，是老師常做的“學習功”；備課、上課則是每位老師必做的“實踐功”；教學后的“反思功”，卻常受忽視。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個緣由，阻礙了不少老師教學水平的提升。

課后寫教學札記的作用不言而喻：剛好反思每一節(jié)課的得失，總結勝利的閱歷、失敗的教訓，有利于老師發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改進教學，促進自身素養(yǎng)發(fā)展，提高課堂教學質量。從另一個角度講，一線老師常常反思在課堂教學中遇到的問題，并不斷實踐、改進，在教學札記的基礎上整理、修改，無疑積累了一份珍貴的資料，或許還能成為一篇好用性、指導性兼?zhèn)涞膬?yōu)質小論文。

“教學札記”寫什么呢？很多老師都覺得無從下筆。其實，可寫的內容許多。

（一）教學中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人?！闭n堂上，老師難免出現疏漏、錯誤。假如不剛好更正、補充，就不能使學生對學問有正確的把握。

（二）學生對學問的駕馭狀況。

“學以致用”是學習的根本目的之一。學生通過課堂學習，不僅要駕馭學問，更要發(fā)展運用學問的技能。。

（三）重點、難點把握如何。

課堂教學如無重點，無主次，從頭解說到尾，教學效率自然低下，老師教得累，學生學得也累。但是，突出重點，突破難點并非易事。

（四）教學方法合理與否。

“教學有法，但無定法?！苯虒W方法用得好，能促進教學任務順當完成；用得不好，適得其反。

（五）處理問題是否得當。

擅長運用教化機靈，恰當處理課堂上出現的問題，變不利為有利，能真正體現一個老師的教學藝.“教而不思則殆！”愿反思融入每位老師的“教學札記”。

如何寫教學札記

學習--實踐--反思，是提高水平，發(fā)展實力的有效途徑。就課堂教學而言，課前閱讀

教學用書、教參，是老師常做的“學習功”；備課、上課則是每位老師必做的“實踐功”；

教學后的“反思功”，卻常受忽視。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個緣由，阻

礙了不少老師教學水平的提升。

課后寫教學札記的作用不言而喻：剛好反思每一節(jié)課的得失，總結勝利的閱歷、失

敗的教訓，有利于老師發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改進教學，促進自身素養(yǎng)發(fā)展，提高

課堂教學質量。從另一個角度講，一線老師常常反思在課堂教學中遇到的問題，并

不斷實踐、改進，在教學札記的基礎上整理、修改，無疑積累了一份珍貴的資料，

或許還能成為一篇好用性、指導性兼?zhèn)涞膬?yōu)質小論文。

“教學札記”寫什么呢？很多老師都覺得無從下筆。其實，可寫的內容許多。

（一）教學中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人?！闭n堂上，老師難免出現疏漏、錯誤。假如不剛好更正、補充，

就不能使學生對學問有正確的把握。

（二）學生對學問的駕馭狀況。

數學教學反思2

一、課堂上老師的主導地位不能丟

新課程強調發(fā)揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思索的空間。但其實，新教材的資料更要求老師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發(fā)學生思索，而不是一味地讓學生自我看書探究，尤其是我們農村初中學生，他們的自學本領，理解本領還不是很強，所以老師更要講得精，更要擅長引導，放手之前要先看學生的水平如何。比如此刻我教的有兩個班的學生，其中一個班的同學很活躍，設置問題就不能太放手否則課堂就會成為菜市場，毫無章法;而另一個班的學生比較寧靜，我們得讓他們有話講，適當地設置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會成為一潭死水，毫無朝氣;比較幻想的教法是老師必需要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學生駕馭正確的思索方式，而對于沉悶的課堂，就要注意培育學生的自信念，我常常采納各種提問方式去激發(fā)學生表現欲望。

二、注意培育學生的學習愛好

要成為一名老師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正為范，學高為師”，要作一個好老師，不僅僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都應當讓學生佩服，這樣學生才會對你產生信任感，才會甘心聽從你的教育，才會喜愛上你的課。老師對學生的承諾必需要做到，比如學生那里收繳到的一些小物品，必需要在承諾的時間內歸還，否則在學生心中的信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感后，無論你實施的什么制度和提出的提議，學生會簡單產生反抗心情，管理和教學工作就很難開展。

三、做好充分的課前打算和課堂管理

備課既注意學問的落實，也努力培育學生的愛好。上課前盡可能地做好充分的打算，每一課都做到“有備而去”，這樣在時間的支配和學問上的引導，我們都能盡在駕馭。上課過程中重視啟發(fā)學生思維，我常常讓學生做到“三動”既多動腦、動口，動筆，拿著筆上課，改掉部分學生把手放在口袋里上課的不良習慣，學生在課堂上出現了違紀，應親自參加管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，次數多了，學生只會厭煩你。

四、學生的作業(yè)檢查要落實

除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習冊和一些輔導作業(yè)，檢查任務就交給小組長和科代表，我在班上成立了數學愛好小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業(yè)由科代表來檢查。

數學教學反思3

數學老師，其首要任務是樹立正確的數學觀，進取地自覺地促進自我的觀念變更，以實現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數學觀的轉變。異樣是實現對上述問題的樸實的不自覺的相識向自覺相識的轉化。

要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關注此刻的學生，培育學生的自主性、主動性和創(chuàng)建性。相識并確定學生在教學過程中的主體地位，愛惜敬重學生的自尊心與自信念。培育學生自覺自理本領，激發(fā)學生的愛好和求知欲，主動參加性，要敬重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。老師要多激勵學生提出為什么做什么怎樣做激勵學生敢于反對，挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)課本。培育學生的創(chuàng)新精神。

對于上一學期的初一數學教化教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領相識不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新分老師來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

2、教學目標設計關注的仍舊只是認知目標，對情感目標、本領目標有所忽視。重視的是學問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。

3、教學目標的設計含混不行測，不足夠具有全面性、開放性。

教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。要讓學生跳一跳摘到桃子。這么簡潔的題都做不出來這道題都講過幾遍了還不會做，遇到這樣情景，老師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況究竟是什么緣由。是學生不理解這樣的講解方式，還是相識上有差異;是學生不感愛好，還是老師點撥，引導不到位;是老師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不合拍;是老師期盼過高，還是學生理解新學問須要一個過程;老師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的進取性，激發(fā)愛好，讓學生在老師的幫忙下經過自我的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學生體會到勝利的喜悅，構成良性發(fā)展。老師千萬不能埋怨指責學生，不反思自我，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學生的難點。所以教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱忱與愛好，要教給學生須要的數學。

二、對教學安排反思

在教學設計中，對教學資料的處理支配還存在以下幾個缺乏：

(1)缺乏對教材資料轉譯;

(2)缺乏對已學學問的分析、綜合、比較、歸納和整體系統化;

(3)缺乏對舊學問分析應用的螺旋上升的應用設計;

(4)缺乏對教學資料的教化功能的挖掘和利用;

(5)缺乏對自我上課的閱歷總結。

數學教學反思4

本學期，我們數學教研組在“加強學習，更新觀念，確立新課程標準的基本理念，堅決不移地實施培育學生創(chuàng)新意識、探究意識和實踐實力為重心的素養(yǎng)教化。轉變教研理念，改進教研方法，優(yōu)化教研模式，主動探究在新課程改革背景下，小學數學教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實實地開展了一系列活動。

1、加強理論學習、新課程標準學習

我校數學老師普遍具有豐富的實踐閱歷，缺乏肯定理論作指導，而實踐閱歷只有上升到肯定的理論高度，用肯定理論來指導，那么這個閱歷才能稱之為閱歷。課改已進入其次學期，老師的觀念有了一些改變，但教學理念的切實轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學期我們仍舊加強老師的培訓，學習《數學課程標準》，使廣闊數學老師進一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。

2、仔細鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學，改革課堂教學

本學期，我們教研組在仔細學習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了老師圍繞課題上研討課。在教學中，老師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領悟編者意圖的基礎上創(chuàng)建性地運用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以學生為主體，創(chuàng)設學生動手實踐、自主探究、合作溝通的學習氛圍，能讓學生在視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通中領悟學問、感悟學問。

3、借助集體的力氣，搞好課題探討

本學期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課安排，通過集體備課這一形式，加強了老師間的合作溝通。同時也使“導究式”課堂教學模式在面上得以開花，在點上得以深化。

4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢，搞好數學特色建設

本學期教研組在學生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進課堂、每月口算等級賽、學期連環(huán)題競賽;有每兩周一期的數奧起跑線;有數學小論文競賽;有數學手抄報競賽;有的數學競賽。在這些活動中涌現出很多活躍份子和能手，為學校特色建設出了一份力。

數學教學反思5

本課是人教版義務教化課程標準試驗教科書小學數學一年級（下冊）19-20頁的內容。它是在學生學習了20以內的加減法和上學期所學的“用數學”的基礎上進行教學的。是對前面所學的學問進行綜合和提升。要求學生不僅能依據已知條件和問題進行列式，還能自己提出問題，進行解答。我依據新課程理念，力求使學生相識到現實社會中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；由于學生的實際生活閱歷和數學學問水平不同，致使學生的思維方式、思維層次和愛好也存在差異。因此教學時，利用計算機演示信息。然后老師引導學生通過小組合作，視察圖中的數學信息，選擇合適的條件提出問題。既敬重學生特性化的思維方式，讓學生體會到解決問題策略的多樣性，又使三維目標得以落實。既敬重了學生學習的主體地位，體現教學的民主性；又體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。其次層次的練習讓學生獨立完成，指名展示，師生共同評價。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法尋求解決問題的策略，達到了預期的目標。對如何敏捷駕馭課堂、處理課堂動態(tài)生成資源等方面還需進一步研討。

數學教學反思6

師生在課堂上不僅要有學問方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既新奇又困惑，既向往又膽怯 。依據一年級新生的心理特點,我耐性的指導他們,真誠的激勵他們,激發(fā)他們的學習熱忱，激勵他們說出自己對事物的相識，從而達到教學的目的。

一、小學數學課堂要重視學具運用

心理學探討表明，小學低年級學生的相識規(guī)律是通過感知，相識表象，獲得概念相識，形成原理探究的意識。數學學科強調學習思維，而思維離不開詳細的可感的生活事物。在小學數學教學中，學具就是直觀的事物，可以讓學生在直觀的形中，獲得感性學問，形成學問的表象，并能激發(fā)他們的思維，培育他們的數學思維。如一年級《分與合》這個內容的學習，我們可以拿出教具，或者老師依據學習喜好設計教具，將9張喜羊羊圖片展示在學生面前，讓學生們思索如何分，學生們動手操作，引導學生視察和分析。那么，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減法》的學習奠定基礎。這里我們只要學生動手分分、用筆記記，合作談論談論，學生們就能駕馭這一學習內容，并能形成深刻的影響。當然，學生在不斷運用學具中，也能初步形成一些數學算理。如《相識除法》學習中，我們就是通過教具的分來讓學生理解的，而有余數的除法也可以數形結合起來，引導學生通過形的視察進行獲得抽象思維。當然，在突出學生學習主體地位，激發(fā)自主學習實力的當下，我們的運用學具教學能夠讓學生主動發(fā)覺理解抽象的數學學問，在實踐操作中獲得學習實力和探究創(chuàng)新實力;找出數學學問的內在聯系，形成良好的數學認知構建特質。

二、小學數學學具教學開展方法探究

我們的課堂教學要形式多樣，特殊是小學數學教學中要留意師生互動，以生為本的開展，通過學生自主學習實力和探究合作學習的構建為基礎，讓他們學會學習。

1、讓學生主體參加，實踐獲真知

數學教學改革的重點是變更課堂師生關系，要重視民主同等，以及和諧的學習氛圍的營造。在數學課堂教學中我們?yōu)榻o學生供應視察、操作、試驗及獨立思索的機會。讓他們在學具的運用中探討與溝通，步歸納、驗證，提升學習體驗，獲得數學學問，形成數學結論。如《圓的面積公式》學習中，我們先用“馬兒的困惑”讓學生感受和相識圓形，知道圓相關的學問，對圓的面積有初步印象。然后，讓學生想想這樣的面積怎么計算。然后，我們讓學生拿出平行四邊形學具，回想平行四邊形面積的公式的推導方法，也就是沿著高切割成兩部分并拼成長方形的，讓學生們思索我們怎么將圓面積轉化。然后讓學生們拿出圓規(guī)，將圓進行等分，然后進行操作。當然，我們可以先讓學生視察如被分割的蛋糕的樣子，然后進行操作。我們只要留意引導：轉化的過程中它們的()發(fā)生了改變，但是它們的()不變?我們可以得出什么關系?這樣，學生們觀看學具，制作學具，在寓教于樂中找到解決圓面積的方法。

2、創(chuàng)建學習情境，思維獲得啟迪

數學是思維的體操。我們小學數學教學重在幫助學生理解數學問題中發(fā)展學生思維實力。數學的思維如數形結合、轉化思維、化歸思維等等都須要學生在不斷操練中滲透為自己的數學學習品質。我們在小學數學教學中充分利用學具，能擴高校生的相識空間，為其創(chuàng)設生動好玩、引人入勝的情境，促進學生心理內化，啟動學生主動思維。如“相遇問題”的應用題雖然學生知道關系式，但是往往在實際操作中對相對、相距、相遇、同時等詞的含義不是很理解，導致理解錯誤，無法正確解答。因此，我們可以讓學生在練習中運用學具，在自己的課堂上進行演示，依據題目的內容，獨立思索、演示，從而理解題目含義，獲得行程類問題的解決方法。如此，學生頭腦中形成了顯明的動態(tài)表象，啟動學生的形象思維向抽象思維發(fā)展，從而駕馭了數量關系，學會了解答方法。此外，我們數學學習的重點還有培育學生的創(chuàng)新實力，運用教具教學能夠讓學生由外部的物質活動促成內心認知心理活動的轉化。在運用教具中獲得指定問題的解決，更會發(fā)覺新的問題，擴大思維空間，對新學問有再的發(fā)覺。如正方形學習，我們一般是讓學生視察課前打算好的正方形紙片，然后讓他們合作分析正方形的特點。而學生不僅知道幾條邊、幾個角;還通過量得出四個邊的長度相等，角都是90度的相識之后，還可能沿對角線對折、再對折發(fā)覺正方形的四條邊一樣長;將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長。如此，學生可能獲得多種解決問題的途徑，也能擴寬解決問題的思維。當然，我們在學具運用教學中還要依據學情進行設計，學具的選擇和操作應當符合小學生的學習特點，促進和提高他們對抽象的數學學問理解和駕馭，也要留意合理運用防止過多的活動分散學生的留意力。總之，在小學數學教學中，我們要營造一種學生動手動腦的學習氛圍，通過合理運用教具讓學生感知數學現象，培育抽象思維的實力，激發(fā)主體能動性和學習的趣味性，只要我們老師重視合理引導和調動，確定會讓學生數學學習實力獲得較大提升。

數學教學反思7

本課教學，我合理重組教材，創(chuàng)設了“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”的問題情境，引導學生進行操作活動，讓學生在操作中視察角的改變、將角合理分類，并通過在生活中找角以及其他一系列活動駕馭概念。整個教學環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：

（1）供應富有挑戰(zhàn)性的學習材料，讓學生主動發(fā)覺問題

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理和溝通等數學活動”。有意義的學習必需建立在學生的主觀愿望和學問閱歷的基礎上，才能調動學生學習的主動性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了讓學生猜一猜的問題情景，使學生產生了迫切的學習愿望。當學生通過嘗試知道了剩下的角的個數后，學生的其次個需求隨即產生，即剩下來的角都是什么角。這樣，學生是在詳細的學習材料中感受到角的產生和改變的。這節(jié)課的學習材料、探討材料都來自于活動的結果，從學生那兒獲得情境，具有肯定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學習內容對學生來說是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數學”的過程

數學學習應當是一個充溢生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作溝通的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)建角等活動，去發(fā)覺、理解和駕馭基本的數學學問、技能和方法。如：在活動中讓學生感悟角的大小、在操作中讓學生發(fā)覺角的分類方法等。

（3）利用計算機呈現事物的改變、表現事物的特性，使數學概念直觀化

概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個難點。利用cAI軟件，可以把一些概念直觀化，使學問簡潔明白，讓學生簡單接受。如學生“匯報一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，老師在大屏幕上動態(tài)呈現剪的過程，并出現角的頂點和兩條邊，這樣學生就能清楚的望見角的改變和角的特征，避開了枯燥的講解。

（4）利用生活素材建立數學與生活的聯系，激發(fā)學生的愛好和參加的主動性

數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學的數學學問運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。這節(jié)課老師讓學生找教室中的角，引起認知沖突（因為學生找到了許多直角，卻很難找到銳角和鈍角），再為學生供應了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學生找找橋上的角，讓學生獲得主動探究數學的歡樂。

數學教學反思8

一、數學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人每天都在做并且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠閱歷教學事實上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動;將教學作為一種技術，根據既定的程序和必需的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自我的教學行為傳遞的信息與學生領悟的含義相同，而事實上這樣往往是不精確的，因為師生之間在數學學問、數學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學須要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學問作為教學活動的基本動身點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學老師而言教學反思能夠從以下幾個方面綻開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思――學會數學的思索

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思索，用數學的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，所以老師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去綻開。

簡言之，老師應對數學概念，應當學會數學的思索――為學生打算數學，即了解數學的產生、發(fā)展與構成的過程;在新的情境中運用不一樣的方式說明概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自我的相識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣經常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了必需的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自我的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

數學教學反思9

樹勛中心小學朱建琴

本學期，我的收獲許多，這里淺談兩點：

1、老師要有創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)建性地學得益于老師創(chuàng)建性地教。老師在依托教材從事數學活動的同時，嘗試學會對數學教材進行“再加工”。如：教學“一億有多大”這一課時，課的一起先我就結合本班認輸讓學生體會一億人有多少個像我們班級大，然后再告知學生本校學生總人數，讓學生再來體會一億人大約喲多少個我們學校那么大。這樣通過對教材符合創(chuàng)建性原則的主動選擇，有效實現“創(chuàng)新化”建構，充分挖掘數學教材本身所蘊含著的創(chuàng)新教化因素，真正使數學教材成為學生創(chuàng)建性學習的“學材”，使教材潛在、可能的創(chuàng)建力轉化為學生顯性、現實的創(chuàng)建力。

2、老師要關注數學基本結構的教學，數學教學中，學生創(chuàng)新實力的培育是以數學基本結構（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的駕馭為基礎的，可以說學生對數學基本結構駕馭得越全面、扎實，他們的類比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng)新的實力就越強。這就須要老師擅長點撥和引導學生提煉“學問背后的學問”。當然還應依據學問之間的內在邏輯體系，主動為學生構建把學問內化為實力和才智的舞臺。如：本課結束前讓學生來總結，描述“一億有多大”，目的是使學生對所學的內容有一個完善、清楚的印象，發(fā)展學生的數感、獲得一億有多大的真實體驗。

數學教學反思10

《通分》這節(jié)課是在最小公倍數、分數的基本性質的基礎上進行教學的，所以我采納了自主探究的學習方式，在教學設計上我注意讓學生經驗學問的形成過程，動腦思索，動手驗證，突出學生主體性。讓學生在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發(fā)覺，目的在于激勵學生主動主動地參加探究通分學問的全過程。

充分的學問基礎是作為探究性學習的基礎，因此，新課起先引導學生復習求最小公倍數和復習分數的基本性質的填空練習，都是為通分打基礎。有了扎實的學問基礎，探究的勝利才會成為可能。而且我還細心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個分數分母不相同，分子也不相同了，學生不能運用舊知干脆比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分數的大小？使學生不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利于培育學生的問題意識，在自己原有的學問基礎上，激發(fā)學生相識學問的主動性和思維的創(chuàng)建性。

但在本節(jié)課中也存在著許多不足：

1、我在教學時關注了各個層次的學生，可教學任務的完成卻受到了影響。

2、沒能使學生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒有精確把握本節(jié)課的時間安排。

3、缺少教學機靈，沒能抓住課堂中的生成資源。

在今后的教學中不斷地探究，不斷完善自己。

數學教學反思11

南昌高新區(qū)王余家潔紀念學校研修人：帥同金

數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設生動好玩的情境，引導學生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數學活動，駕馭基本的數學學問和技能，初步學會從數學的角度去視察事物、思索問題，激發(fā)學習數學的愛好。而單純的記憶、仿照、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維實力、推斷推理實力、概括實力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培育了。下面筆者就對數學高效課堂教學中的策略方法淺談幾點與大家共勉。

一、重學習環(huán)境，讓學生參加數學

在新的數學課程標準中明確規(guī)定：“數學課程其基本動身點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應當遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經驗將實際問題抽象成數學模型并進行說明與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等方面得到進步和發(fā)展?！备咝дn堂教學必需強調學生在活動中學習，通過學生的主動參加，發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理實力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教化應面對全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；敬重學生的個體差異，提倡自主性學習和探究性學習。

通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參加質量。和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、主動性。現代教化家認為，要使學生主動、主動地探究求知，必需在民主、同等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，老師只有以自身的主動進取、樸實大度、學識淵博、講課生動好玩、教態(tài)自然大方、看法仔細、治學嚴謹、親善可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的看法與學生同等交往，對他們敬重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參加學習活動。老師應激勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不精確、不完整，也要讓他們把話說完，愛護學生的主動性。

交往溝通、求知進取、和諧開心的學習氛圍為學生供應了充分發(fā)展特性的機會，老師只有擅長協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發(fā)表見解的機會。要供應合作學習的機會。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在老師主導作用下，群體研討，協作溝通的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參加面，提高參加度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、相互探討、溝通中促進學習進步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思索問題，培育其參加意識、創(chuàng)建意識，產生創(chuàng)新思維。

二、重問題情境，讓學生親近數學。

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的愛好，激發(fā)其求知欲與新奇心。因此，在數學教學中，老師要細心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱忱，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理打算，讓學生親近數學。可以有以下幾種方法：

1、創(chuàng)設動畫情境：學生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述特別感愛好，他們的思維也就簡單被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來肯定的生活色調。不僅對創(chuàng)設情境產生表象，更重要的是增加了學生的學習策略意識的培育，必將促使學生主動思維。

2、創(chuàng)設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的四周。因此，從學生已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設生活中的情境，強化感性相識，從而達到學生對數學的理解。

3、創(chuàng)設故事情境：學生都很喜愛聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。

4、創(chuàng)設挑戰(zhàn)性情境：依據教學內容，創(chuàng)設新穎 的，具有神奇色調的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培育學生的創(chuàng)新意識。

5、創(chuàng)設嬉戲情境：學生集中留意的時間較短，穩(wěn)定性差，安排留意的實力較差，老師可創(chuàng)設嬉戲情境，讓學生在嬉戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意留意的時間及增加學習效果。

6、創(chuàng)設發(fā)覺情境：培育學生創(chuàng)新意識，并不是都讓學生去獨創(chuàng)創(chuàng)建，更重要的是讓學生去獨立思索去發(fā)覺，這種發(fā)覺本身就是創(chuàng)建。

7、創(chuàng)設實踐情境：適時、適度創(chuàng)設實踐情境，培育學生的創(chuàng)新意識和實踐實力。

一個生動好玩、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境，可以奇妙地引發(fā)學生的認知沖突，使得學生對新學問滿懷無比劇烈的求知欲。

三、重動手操作，讓學生體驗數學。

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的才智在他的指尖上。”現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作起先的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，老師要非常關注學生的干脆閱歷，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)覺新學問、理解新學問和駕馭新學問，讓學生猶如“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發(fā)展思維實力。

例如教學立體圖形這一節(jié)課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已駕馭的學問基礎上，可以讓他們自己總結、溝通他們對立體圖形的感受、自己動手制

作熟識的立體圖形，并依據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避開了老師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛特別活躍，學生在輕松的學習氛圍中駕馭了學問。通過動手操作使數學學問不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。老師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對非常抽象的學問獲得了相當清楚的相識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四、重生活應用，讓學生實踐數學。

數學源于生活又服務于生活，生活中到處有數學。在教學中，老師應常常讓學生運用所學學問去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中剛好駕馭所學學問，感悟到數學學習的價值所在，從而增加學好數學的.信念，學會用數學的眼光去看四周的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學學問去說明說明生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車愛護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等緣由，另一方面，也有數學緣由，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的數學課堂教學中，將會引起我們更多的思索、更多的關注，我們要踏踏實實地探討“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際動身，從素養(yǎng)教化的目標動身，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

數學教學反思12

此刻的學生越來越懶了，越來越難教了，這是在辦公室里與其他老師常談論的話題，這也好像成了很多老師的共識。本學期在課堂教學中，也經常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以明白的數學學問不愿多做思索、提問題時僅有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應對這個現實，我覺得在課堂教學中，老師應創(chuàng)設開心的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主子。我有以下的幾點相識：

1、學生思維與表達有差異，就應允許思維慢的學生有更多思索的空間，允許表達不清楚不流暢的學生有重復和改過的時刻，更重要的是允許學生有失誤和訂正的機會。使學生處在民主、同等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態(tài)，經常品嘗到勝利的喜悅，從而使產生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新。

2、要敬重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從學問為中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生參加生活實踐，在課堂上將數學學問與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外學問，比如歷史、時事、自然、科學等等方面的學問，與學生共同探討共享，增長學生的學問；結婚紅包上寫什么

3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探究實踐轉化。

《新課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。動手試驗、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。課堂教學應當走過這樣的過程，學什么？為什么學？怎樣學？用在哪？學生要學習新事物，除了自身對新事物的愛好外，體會到學習的必要性，學習的價值。

如教學《探究規(guī)律》這一課時，傳統的教法是干脆給出日歷的規(guī)律，然后應用這些規(guī)律件進行相應的練習，而新的教學方法卻支配了比較充溢的實踐、探究和溝通的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關聯？這個關聯對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學習動機。問題提出后，激勵學生透過視察、比較、溝通，在由特別到一般的過程中逐步探究出最終的結論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的閱歷，感受到學習的勝利，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而老師只從一個組織者、引導者、參加者的身份出現，而學生學習主子的姿態(tài)、使其主動參加操作、探討、匯報溝通、提問、質疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的潛質。

4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思索基礎上的合作學習轉變。qq特性名

傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。老師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，學生毫不猶豫地回答。師問生答，好像是啟發(fā)式教學，事實上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思索，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)建潛質？在教學時假如能讓學生一向處于發(fā)覺問題，提出自我的猜想，進行試驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不一樣的眼光視察事物并發(fā)覺問題，用自我的思維方式進行探究，構成獨特的個人見解。學生有了充分展示自我的思想、表現自我的劇烈欲望，才會在不一樣看法或見解的相互碰撞中產生創(chuàng)新的思想火花，才能因自我富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增加團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充溢著求知欲和表現欲。在以學論教的這天，結合一些詳細案例，從學生的改變看課改，別有洞天。

所以，我覺得要想教好學生就要做到：

1．傾聽學生說，做學生的知音。

2．堅信學生能做好，讓學做，獨立思索、獨立說話，老師要誘導發(fā)覺，凡是學生

能做的不好包辦代替。

3．放下老師的架子和學生交摯友，來一個變位思索，讓學生當老師。

4．教學上駕馭好度剛好指導學生的學習方法。培育學生舉一反三的潛質。

5．加強課堂教學的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不

拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅僅使學生學到學問，并且還培育了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

6．誠懇守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教化學生就要從正面解決問題，而不是埋怨。老師與學生相互敬重，明白、信任；老師要愛學生，專心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只指責不教化，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。老師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務潛質要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的專心性，培育學生學習的愛好。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會勝利。

數學教學反思13

這個數學活動目標在于讓幼兒駕馭“一一對應”的比較方法，能夠正確的比較出物體的多少。

活動前打算充分，不但有多樣的教具還給幼兒打算多種操作材料便利幼兒進行操作、駕馭。結合老師的教，幼兒的學習，老師的策略等方面對活動進行了剖析與反思。

一、語言精練，符合幼兒的思維。

活動起先，老師用小雞排隊吃蟲子的情節(jié)引起幼兒愛好，看看小雞和蟲子一樣多嗎？（一一對應擺放教具）大部分孩子都能很快的說出誰多誰少。“你是怎樣看出來的？”孩子們只能回答出這個是兩條，這個是三條。接著老師進行小結，讓幼兒初步了解一一對應的方法，理論性的小結好像不能讓孩子們理解，于是轉換了語言的描述，用“小貓吃魚”的嬉戲可以更好的幫助孩子理解一一對應，只有一條小魚沒被小貓吃掉，所以其次排的小魚比第一排的小魚多。

二、操作材料應有效為目標服務。

為進一步使幼兒駕馭一一對應的方法，活動前打算了多種材料：雪花片、蘿卜、積木等多種材料擺放在桌上，由于材料過于雜，反而影響了操作活動的有序性，讓幼兒無從下手，物品較多幼兒擺放起來不便利，留意力集中在材料的取放問題上?；顒雍蠓此?，可以為幼兒供應兩種材料，種類不在多，好用就好，為的是達到一一擺放、一一對應比較的目的。

活動過程中孩子充溢愛好，能夠運用一一對應的方法進行比較，并能夠說出“誰多、誰少、一樣多?！?/p>

三、注意個別指導

在活動中我們可以看到，有些實力弱的幼兒都是無從下手或者是干脆仿照同伴的結果，因此老師要剛好的關注幼兒的學習狀況賜予適時的指導，這樣才能使每個幼兒學有所得。

數學教學反思14

一、激發(fā)學生的學習愛好

愛好，是一個人主動完成一件事物的首要前提和條件。小學生的年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，留意力簡單分散。要變更這種現象，必需使學生對數學課產生深厚的愛好，有了對學習的愛好，他們就能全身心地投入學習中。

1、要主動嘗試與學生建立同等的地位，像摯友一樣探討教學內容，走進學生的心理，使他們消退心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。課堂上，假如部分學生出現留意力不集中的現象，那么我會用眼神提個醒；假如學生比較乏累，我會給他們講個笑話或開展一個競賽，活躍氣氛，調動主動性。但有一點我是從來不放松的，那就是我的課堂學生必需要精神，學生只有課堂學得好，學得輕松，才能真正喜愛數學。

2、創(chuàng)設問題情景是在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題，引起學生的新奇心和思索力，它是激發(fā)學生學習的愛好和求知欲的有效方法，也可以培育學生解決問題的實力和信念。

3、要因材施教，適當降低難度，使得教學過程中人人都能學，人人都能有收獲。因此在教學中我總是從最簡潔的問題入手，總是不斷激發(fā)小師傅的幫助作用，總是堅持不懈地關注他們，使得學困生感覺到問題是可以解決的，從而為這部分學生堅持聽完一節(jié)課打下基礎。

二、賜予給學生勝利的機會

1、我告知學生，在我心目中，每個學生都是同等的，都有很大的進步空間。每個同學都還有機會去努力，不要輕言放棄。我給每一個孩子創(chuàng)建一個歡樂、和諧、同等的學習環(huán)境。在自己的努力和小師傅的幫助下，重新取得勝利。

2、雖然教學的學問是簡潔的，但每次傳授的方式都不行能是相同的。為了讓自己能更好地開展工作，我會看一些關于心理探討等類型的書籍，使得在教學中能夠結合學生的心理特點開展教學。例如，在課堂的教學中我留意結合學生留意力的特點，將教學重點支配在學生留意力集中的時段進行教學，同時留意削減相關干擾，使學生留意力能更加集中。

3、在學生遇到較多的數學方法感到混亂，努力了也難以取得進步而感到特別困惑時，我告知他這是學習中的“高原現象”，不要太擔憂，只要努力跨過這個關就會豁然開朗了。當學生感覺總是記不牢學問時，我指導學生依據心理遺忘曲線來進行記憶，使學生記得好，記得牢。

三、活用和諧互助教學策略

1、在教學中既要依據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注意開發(fā)學生的思維實力又把數學與生活實際連在一起，使學生感受到生活中到處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住學生相識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的