六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)下語(yǔ)文單元學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文元教學(xué)計(jì)11、學(xué)習(xí)課文，理清課文條理，理解課文內(nèi)容。2、讓學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)習(xí)如何去關(guān)心和愛(ài)護(hù)別人，從而使學(xué)生懂得做子女的也應(yīng)當(dāng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)。3、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解體會(huì)為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題，導(dǎo)入新課。1、板書課題：可貴的沉默。2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“沉默”?(沉默就是不說(shuō)話3、齊讀課題，質(zhì)疑。師：看到題目你有哪些問(wèn)題(為什么說(shuō)沉默是可貴的呢?誰(shuí)沉默?在什么情況下沉默?他們沉默時(shí)的神態(tài)怎樣沉默之后是一種什么情景呢?……)二、學(xué)生自學(xué)，解決疑惑。1、課件出示自學(xué)要求：(1)借助拼音通讀課文。把不理解的詞語(yǔ)畫下來(lái)。(2)讀課文，標(biāo)出自然段。(3)思考：課文講了一件什么事?把不懂的句子做上記號(hào)。(4)小組合作學(xué)習(xí)，把自己不理解的，不懂的詞句與大家交流、討論。2、給一定的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)。

3、教師參與小組合作學(xué)習(xí)。三、檢查自學(xué)情況，深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)思想感情。1.讀準(zhǔn)生字、新詞的字音。2.理解詞義。異口同聲：形容很多人說(shuō)同樣的話。驕傲：本文是自豪的意思。神氣十足：形容十分得意而傲慢的樣子。左顧右盼：向左右兩邊看。情緒：人從事各種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮的心理狀態(tài)。索性：直截了當(dāng)，干脆。阻止：使停止行動(dòng)。蘊(yùn)藏：蓄積而未顯露或未發(fā)掘。依然：依舊。寂然無(wú)聲：非常安靜，沒(méi)有聲音。期待：期望、等待。追逐：追趕。沉默不語(yǔ)：不說(shuō)話。瞥了一下：很快地看了一下。赦免：依法定程序減輕或免除對(duì)罪犯的刑罰。四面八方：泛指周圍各個(gè)方面。繼而：接著。稚拙：幼稚笨拙。3.讀課文，理清條理。

(1)課文講了一件什么事?(在一節(jié)課上，老師詢問(wèn)家長(zhǎng)給學(xué)生們過(guò)生日的情況，大家情緒熱烈，滔滔不絕，可當(dāng)老師問(wèn)誰(shuí)知道家長(zhǎng)的生日時(shí)，教室里立刻沉默無(wú)聲，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們懂得了要回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)。(2)哪些自然段是寫課上發(fā)生的事?哪些自然段寫了課下發(fā)生的事(小組合作學(xué)習(xí)，得出以下結(jié)論。)課文按事情的發(fā)展順序可以分為三段：第一段：(1—16自然段)：寫課上老師教育我們不能只會(huì)感受愛(ài)，還要知道回報(bào)父母的愛(ài)。第二段：(17自然段)：寫家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們的反映。第三段：(18自然段)：寫“我”的感受。4.學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解重難點(diǎn)。(1)請(qǐng)學(xué)生把課文中孩子們?cè)跀⒄f(shuō)父母給自己過(guò)生日的情景時(shí)的表現(xiàn)，用筆畫下來(lái)，再讀讀，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)孩子們的心情。也可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過(guò)生日的情景)從“驕傲地舉起了手”，“神氣十足地左盼右顧”，“越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來(lái)越響”，“索性站起來(lái)”，“快樂(lè)地交談”等體現(xiàn)了孩子們得到父母的愛(ài)的幸福。(2)“我想去尋找蘊(yùn)藏在我們心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西。”(“極為珍貴的東西”在這里就是指要回報(bào)父母的愛(ài)。這句話是說(shuō)“我”要讓孩子們不光感受到愛(ài)，還要讓他們懂得回報(bào)父母的愛(ài)。(3)老師后來(lái)提了什么問(wèn)題，使這熱烈的場(chǎng)面一下子變得沉默無(wú)聲完成下面練習(xí)，想像一下，他們?cè)谙胧裁?如果是你，你會(huì)想什么課件出示：“向爸爸媽媽祝賀生日的，請(qǐng)舉手!”教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話，孩子們沉默著，他們想：__________________________(4)“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這可愛(ài)的孩子們——他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤的神色之中?！?“足足一分鐘”，表明“沉默”的時(shí)間很長(zhǎng)。孩子們面對(duì)誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日這個(gè)話題，一下子從“十分熱鬧”變得“沉默不語(yǔ)”，“所有的人”都不說(shuō)話了，并且臉上流露出犯了錯(cuò)誤的神色，這恰恰是他們可愛(ài)的地方。說(shuō)他們可愛(ài)，是因?yàn)樗麄冊(cè)谟X(jué)察到自己錯(cuò)了之后，毫不掩飾，坦誠(chéng)地流露在他們的神色之中。

(5)“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了?！?這句話是“我”輕輕問(wèn)“怎樣才知道爸爸媽媽的生日”后孩子們的最初反應(yīng)。“像獲得赦免一樣”，形容孩子們的錯(cuò)得到老師的原諒，心情輕松了許多;“躲躲閃閃的目光”，形容孩子們追問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的回避的神色;“從四面八方慢慢地回來(lái)”，說(shuō)明孩子們的目光慢慢地從各個(gè)角度轉(zhuǎn)向老師，敢于看老師了。(6)老師提示了大家回報(bào)父母愛(ài)的方法，教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。到底哪兒不一樣?(前面是說(shuō)父母如何愛(ài)自己的而熱鬧，后面是為回報(bào)父母的愛(ài)想辦法而熱鬧。(7)有感情地朗讀，體現(xiàn)兩種不同的熱鬧。(8)“啊，我真快活!這一片沉默給了我多大的享受啊!”(這堂課成功了，小家伙們?cè)诔聊薪K于懂得要回報(bào)父母的愛(ài)了，后來(lái)他們用各種方式回報(bào)了父母對(duì)自己的愛(ài)?！拔摇甭?tīng)到家長(zhǎng)會(huì)上爸爸媽媽說(shuō)他們的孩子在向他們表達(dá)自己的愛(ài)，這正是孩子們?cè)谀枪?jié)課上沉默不語(yǔ)“反省”自己的結(jié)果，這也正是為師的快樂(lè)。)四、有感情地朗讀全文。提示：朗讀時(shí)，要注意人物不同的情緒變化。開始要讀出孩子們歡樂(lè)、自信的情緒和熱鬧的氣氛;在孩子們沉默時(shí)要讀出內(nèi)疚、后悔的心情在孩子們明白了要回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)的時(shí)候，要讀出歡快、欣喜的語(yǔ)氣。五、總結(jié)。師：我們自學(xué)、合作學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，并且有語(yǔ)氣地朗讀了全文，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)沉默是可貴的呢?(孩子們?cè)诔聊懈惺艿搅烁改傅膼?ài)很多很多孩子們?cè)诔聊蟹词×俗约?，只知道被?ài)而沒(méi)想到回報(bào);孩子們?cè)诔聊兴妓鲬?yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛(ài)孩子們?cè)诔聊卸昧私邮軔?ài)的同時(shí)更要回報(bào)愛(ài)的道理。)師歸納小結(jié)：沉默是因?yàn)楹⒆觽冎浪麄冨e(cuò)了，沉默是對(duì)錯(cuò)誤的承認(rèn)，是對(duì)錯(cuò)誤的反思。如果錯(cuò)了不承認(rèn)，反而振振有詞，強(qiáng)詞奪理，就不是好孩子了。另外，沉默之后有補(bǔ)救錯(cuò)誤的辦法，有改正錯(cuò)誤的行動(dòng)，并且受到媽媽爸爸的表?yè)P(yáng)，得到老師的認(rèn)可。所以這個(gè)沉默是可貴的……六、談體會(huì)。學(xué)了這篇課文，你受到什么啟發(fā)?

(在生活中，我們應(yīng)該愛(ài)父母，體諒父母的辛苦，不僅要自己的事自己做，還應(yīng)幫助爸爸媽媽分擔(dān)一些事情。在他們的生日之時(shí)，或者母親節(jié)、父親節(jié)之日，送上一句問(wèn)候語(yǔ)，做張賀卡、寫封信表一表心意，對(duì)于他們來(lái)講將是一種多么大的快樂(lè)與幸福呀!除了父母，我們還應(yīng)該愛(ài)身邊所有的人，懂得關(guān)心他們，幫助他們，懂得給與將比得到更快樂(lè)。)六年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文元教學(xué)計(jì)2[教學(xué)片斷]教室的中間，學(xué)生每6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長(zhǎng)的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課《菜園里》。上課了，老師親切的話語(yǔ)響起：“大家看，我們來(lái)到‘菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?”學(xué)生興奮地齊聲說(shuō)：“想!”乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說(shuō)：“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了?讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位?！蓖趵蠋煹脑拕傉f(shuō)完，學(xué)生們便像一只只快樂(lè)的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛(ài)的東西叫什么名字。王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂(lè)，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話語(yǔ)又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。”王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來(lái)：“南瓜”、“南瓜”……“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜'的‘南\'是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍!”學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“qiézi”、“qiézí”、

“quézi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把“qiézi”讀成“quézi”。王老師親切地說(shuō)：“好像有人把它讀成‘quézi\'，我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi\'，全班齊讀。”根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上反饋的信息和實(shí)際情況來(lái)看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此起彼伏的讀書聲過(guò)后，學(xué)生們慢慢地安靜下來(lái)?！澳銈兿氚褎偛抛x的生字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”王老師商量的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。學(xué)生紛紛舉手。課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳。為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來(lái)，王老師說(shuō)：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)它們說(shuō)說(shuō)你看到的，摸到的，感覺(jué)到的，你愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)!”“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺(jué)得豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟，像一根鞭子?！薄拔矣X(jué)得更像一根繩子。”“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!”“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說(shuō)的包菜。”【評(píng)析】生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過(guò)自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來(lái)“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)

生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。這是一個(gè)典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。六年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文元教學(xué)計(jì)3——《春天的手》教學(xué)案例《春天的手》這首兒歌，通過(guò)擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現(xiàn)了勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。講授這篇課文時(shí)，正是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感染了，也被這溫暖的天氣陶醉了。于是我結(jié)合課文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭?！弊寣W(xué)生展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：“美麗的春天來(lái)了，溫暖的陽(yáng)光照耀著大地，在這美麗的春天，我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓惺艽禾斓氖?，好不好?”學(xué)生立刻歡呼起來(lái)。我給學(xué)生分四人小組活動(dòng)，各小組確定一名組長(zhǎng)，服從指揮，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分散去認(rèn)真觀察，尋找“春天來(lái)了”的種種跡象。我巡回作適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像快樂(lè)的小鳥，在校園里找起了春天。他們高興地向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。“林老師，我看到那棵小樹發(fā)芽了!”“林老師，你看你看，小草變綠了!”“林老師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹上了!”“林老師，冬天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，因?yàn)槲覀兇┑囊路倭?”“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來(lái)了!”“老師，我感覺(jué)到春天的手在撫摸我!”……回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說(shuō)：天氣怎樣一些樹、花、草有什么變化?有沒(méi)有小蟲、鳥兒湖水的顏色怎么樣?人們的衣著有何變化?圍繞“春天來(lái)了”有層次、有順序地說(shuō)一句或一段話。孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到的特征。我針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差和說(shuō)話中的錯(cuò)誤，及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí)，學(xué)生每人都說(shuō)出了自己的觀察結(jié)果，“春天來(lái)了，小樹長(zhǎng)出了新芽了!”“春天來(lái)了，小草變綠了，大地穿上了綠裝!”“春天來(lái)了，春姑娘把人們變苗條了!”“春天來(lái)了，蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)了!”“我找到了春天，春天的手在撫摸我!”……這節(jié)課學(xué)生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí)，更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲?，朗讀能力有了很大的提高。

短短的一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。但這節(jié)課無(wú)形中使學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。通過(guò)這次教學(xué)，我也得到了一些啟發(fā)，將活動(dòng)穿插其中，首先，可以幫助學(xué)生獲得綜合性知識(shí)和能力。第二，可以避免教學(xué)形式的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學(xué)氣氛，在上述“找春天”的活動(dòng)中，個(gè)體觀察與小組討論相配合，從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩，氣氛活躍。六年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文元教學(xué)計(jì)4師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎?生：喜歡!師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《燕子?jì)寢屝α恕?。它在課本(一年級(jí)下冊(cè))的第47頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們翻書，看誰(shuí)先找到。(學(xué)生積極翻書，找到這一課。)師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書。認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看。(教師播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽(tīng)故事看書。點(diǎn)評(píng)：開課簡(jiǎn)單，直切主題。在初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出最簡(jiǎn)單實(shí)在的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣。師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文生：能!師：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?生：圈出來(lái)，看生字表上的注音，也可以查字表。生：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。(學(xué)生讀書積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)兩遍后，教師叫停，總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中自己解決字音問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。師：課文共有幾段?生：共有八段。

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。(學(xué)生紛紛舉手。教師找了四名同學(xué)每人讀兩段課文)看哪個(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完，教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽(tīng)講認(rèn)真。)點(diǎn)評(píng)：對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講，培養(yǎng)良好的聽(tīng)講習(xí)慣是極為重要和必要的。在學(xué)生讀書時(shí)，師生一起認(rèn)真聽(tīng)，幫助讀書的同學(xué)讀準(zhǔn)每個(gè)字音，真正做到了師生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程。師：大家一起讀課文好嗎?已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。(學(xué)生一起讀，有一句出現(xiàn)了困難，教師叫停，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。點(diǎn)評(píng)：針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書中。(學(xué)生認(rèn)真讀完書，教師小結(jié)后，讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的讀書收獲。生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。教師板書‘認(rèn)真\'兩字。)生：我知道燕子住在屋檐下。(其他的答案差不多，教師及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在聽(tīng)讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習(xí)后，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出他們對(duì)課文的不同理解和認(rèn)識(shí)。雖然幼稚，卻是學(xué)生自己所得，樸實(shí)自然，毫無(wú)雕琢痕跡。師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語(yǔ)不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。

(教師用卡片出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀，然后又找了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。)師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語(yǔ)。那么，把課文中的字拿出來(lái)，你能讀出來(lái)嗎生：能!師：請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報(bào)各小組的檢查情況。(學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)?生：能!師：怎么教?生：讓他們讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。(學(xué)生開始學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。大多數(shù)學(xué)生學(xué)完時(shí)，教師叫停。簡(jiǎn)單小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)努力。讓小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀，學(xué)生讀得很積極，大多數(shù)學(xué)生能讀熟，個(gè)別同學(xué)不全會(huì)讀。教師小結(jié)，肯定學(xué)生努力的結(jié)果。)點(diǎn)評(píng)：小組合作識(shí)字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因?yàn)槔蠋熃o小組長(zhǎng)布置了具體的任務(wù)，使小組長(zhǎng)明確了自己的責(zé)任。組長(zhǎng)充分利用好學(xué)生手中的識(shí)字卡片一個(gè)個(gè)認(rèn)真檢查。學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的小組活動(dòng)不但扎實(shí)地掌握了本課的生字，更重要的是學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了合作。師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎(學(xué)生很高興地答應(yīng)。)老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。(生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。點(diǎn)評(píng)：認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂(lè)趣。

師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個(gè)冬瓜和茄子看看好嗎?(學(xué)生興奮。教師把準(zhǔn)備好的小冬瓜和茄子拿出來(lái)讓學(xué)生看，學(xué)生看到了冬瓜皮上的細(xì)毛和茄子柄上的小刺。師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒(méi)有注意到冬瓜皮上的細(xì)毛，你們呢?(學(xué)生紛紛說(shuō)出自己觀察到的和忽略了的地方。師：現(xiàn)在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎?生：小燕子做事很認(rèn)真，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生：小燕子飛來(lái)飛去，太累了。生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認(rèn)真觀察。生：燕子?jì)寢尯苈斆鳎屝⊙嘧尤ビ^察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經(jīng)過(guò)鍛煉，長(zhǎng)大后，就會(huì)像她媽媽一樣聰明。點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生再次讀書后對(duì)課文的體驗(yàn)和感受。很顯然，這次體驗(yàn)較之上一次深刻、全面。孩子們已經(jīng)能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認(rèn)識(shí))，這種體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書自己得來(lái)的，是孩子們真情實(shí)感的流露。師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這說(shuō)明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認(rèn)真。總評(píng)：這是一節(jié)樸實(shí)、自然、清新的一年級(jí)語(yǔ)文課。本節(jié)課注重閱讀和識(shí)字的教學(xué)，注重學(xué)生讀書識(shí)字的過(guò)程，注重學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。北京師大語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材課文長(zhǎng)，識(shí)字量大，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)解決讀書識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)，傅文寧老師的課無(wú)疑給我們提供了一個(gè)范例。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀書(一節(jié)課學(xué)生讀課文有七遍之多)，達(dá)到了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的目的。學(xué)生從聽(tīng)讀到自己讀，從需要?jiǎng)e人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程是多么重要!其實(shí)讀書的過(guò)程既是學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言，沒(méi)用精美的課件，只在課堂上集中精力指導(dǎo)學(xué)生集中精力地認(rèn)真讀書，同時(shí)注意讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真參加小組活動(dòng)。師生間親切交流，平等對(duì)話，共同把“認(rèn)真”二字貫穿課堂始終。這不正像課文中那位耐心的燕子?jì)寢尯鸵蝗赫J(rèn)真做事的小燕子一樣嗎六年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文元教學(xué)計(jì)5【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】多媒體課件。【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。第一課時(shí)〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容?！紝W(xué)習(xí)目標(biāo)〗1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文。3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！紝W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)?！紝W(xué)習(xí)準(zhǔn)備〗多媒體課件?！冀虒W(xué)過(guò)程〗教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入(板書：朋友)同學(xué)們，你有朋友嗎?你為你的朋友做過(guò)什么?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。交流：互相幫助……齊讀課題。初讀課文我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎打開書，再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。自由讀課文。感悟朗讀一、體會(huì)“迫在眉睫”同學(xué)們，讀完了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“她”是誰(shuí)僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。你看，此時(shí)血就是小姑娘的──不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì)──所以說(shuō)她必須──說(shuō)的太好了，書上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。(出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型二、體會(huì)輸血前的矛盾心情同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的自己讀讀后面的課文。(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話，看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。

這是個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，都來(lái)讀一讀這一段，試著填填線上的問(wèn)題，你就能解決這個(gè)問(wèn)題。(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：然后又舉起來(lái)，(此時(shí)他可能在想：_________))你看，用心體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8～10自然段用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?好，把你的體會(huì)讀出來(lái)。配合板書：啜泣唔咽低聲哭泣捂住掩蓋竭力制止看看板書，再讀讀課文，看有沒(méi)有更深的體會(huì)同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這