負數(shù)的初步認識及讀寫教學(xué)反思

《負數(shù)的初步認及寫教反思新源鎮(zhèn)太平小學(xué)萍小增學(xué)教數(shù)分大范前解，受數(shù)史對思本簡生氣與近更過分的果在些過價致的度，多略識生《認識負數(shù)》教學(xué)反思[《認識負數(shù)》教學(xué)反思]本單元內(nèi)容是在學(xué)生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)，《認識負數(shù)》教學(xué)反思。單元教學(xué)目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負數(shù)，知道既不是正數(shù)也不是負數(shù)；初步學(xué)會用負數(shù)表示一些正常生活中的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學(xué)會比較正數(shù)0和負數(shù)之間的大小。在教學(xué)中，我重點注意以下方面：1、聯(lián)系生活，加深對負數(shù)意義的理解。接下來，通過讓學(xué)生對于零上16攝氏度和零下攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會16和-16是兩個不同的數(shù)，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個“16氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對負數(shù)和正數(shù)有了進一步的了解，并能清楚的認識到正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，是正數(shù)和負數(shù)的分界點。

2、借助數(shù)軸，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。在數(shù)軸上表示負數(shù)時,學(xué)生出現(xiàn)了一種錯誤現(xiàn)象把負數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,??。這時，我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看；而表示負數(shù)卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開討論，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正、負數(shù)是表示相反意義的兩個量進行理解。讓學(xué)生初步體會數(shù)軸上正負數(shù)的排列規(guī)律，從而形成數(shù)的比較完整的認知結(jié)構(gòu)。為后面學(xué)習(xí)“比較正、負數(shù)的大小”時，能夠借助數(shù)軸、用數(shù)形結(jié)合的思想突破“負數(shù)和負數(shù)比較大小”這一難點奠定了基礎(chǔ)?！墩J識負數(shù)》教學(xué)反思教學(xué)了《認識負數(shù)》，因為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位，課堂總體來說很順。但課上也出現(xiàn)了一些問題：1、不熟悉溫度計？在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導(dǎo)認識溫度計，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)該好一些：加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量。（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解。（2）教會學(xué)生仔細觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。（3）重點引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè)，相同的數(shù)字表示不同的含義。2、例1教學(xué)重點是讓學(xué)生初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量，用以前的數(shù)無法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“和“-4兩種

表示數(shù)的方法的需要與重要在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法知道“+4以寫成“4正號可以省略?！墩J識負數(shù)》教學(xué)反思《認識負數(shù)》教學(xué)反思。3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步掌握用正、負數(shù)表示相反意義的量。此時并未抽象出正數(shù)與負數(shù)的概念，僅僅是學(xué)習(xí)正、負數(shù)的表示方法與讀法令我在教學(xué)中很難把握為常常會在此時沖口說出“正數(shù)與“負數(shù)兩個名稱?！耙院Ｆ矫鏋榉纸缇€這是本題的關(guān)鍵它既溝通與上題“以0為分界線的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數(shù)來表示的重點。我在教學(xué)時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳、平地??然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高米從而引出“以海平面為分界線，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。4、利用對課上所接觸到的數(shù)分類，將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來，完成兩個概念的學(xué)習(xí)。在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數(shù)與負數(shù)的各自特征，強調(diào)正、負數(shù)與0的關(guān)系。完成練一練，鞏固這一知識點。5、小結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理新知。6、堂上檢測。五年級的教學(xué)與中低年級不同之處在于增加了練習(xí)量，將練習(xí)課融入到新課中。7、及時總結(jié)評價《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負數(shù)。學(xué)生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)有利于認識負數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感正、負數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)的已有經(jīng)驗。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“固城小學(xué)本學(xué)期轉(zhuǎn)入學(xué)生名，轉(zhuǎn)出18名。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數(shù)的方式進行記錄。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二、密切聯(lián)系生活實際，增進對負數(shù)的了解初步認識負數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗，說說負數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的交流與匯報?！墩J識負數(shù)》教學(xué)反思文章《認識負數(shù)》教學(xué)反思出自/article/wk-34637445779115.html轉(zhuǎn)載請保留此鏈接！。學(xué)生將負數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中。在一過程分兩個階段完成：一、生活中你見過哪些負數(shù)？二、結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負數(shù)表示的例子。通過上述兩個階段的活動，學(xué)生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。三、在具體的情境中感受數(shù)的相對大小關(guān)系初步認識負數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負數(shù)，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識。在用數(shù)軸上表示正負數(shù)的時候我覺得下面兩個問題應(yīng)該引起重視。一是，表示#from《認識負數(shù)》教學(xué)反思來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)/end#正數(shù)時為什么要從左往右看，而表示負數(shù)時為什么要從右往左看（這一問題可以聯(lián)系正負數(shù)是表示相反意義的量來理解二是“+2和—2哪個數(shù)大？這一問題不應(yīng)僅停留在對數(shù)軸的直接觀察之上好還應(yīng)該聯(lián)系生活的實際來進行理解。這樣學(xué)生才會對這一客觀的數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。四、借助于具體的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識和社會的知識教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識，如水的凝固點、沸點、動物生活的一般溫度等；有的是一些社會的知識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。在本課的教學(xué)中有一個難點的處理應(yīng)該引起注意。“在溫度計上表示—度，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會錯誤地表示成9。對于這一表示錯誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會用負數(shù)表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學(xué)生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量這一特征會獲得更加清晰的認識。《認識負數(shù)》一單元的目的是讓學(xué)生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的，因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點思考：

一、聯(lián)系生活實際教學(xué)，以利于學(xué)生認識和理解負數(shù)。天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學(xué)生感到新鮮，隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會+4和-4是兩個不同的數(shù)，在“4的前面使用不同的符號，是因為兩個“4氏度具有不同的意義（桂林山水》教學(xué)反思）。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去，體會正數(shù)是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認識的比大的數(shù)。負數(shù)是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數(shù)。這樣的回歸，能清楚地了解負數(shù)的意義，懂得既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，是正數(shù)和負數(shù)的分界。二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)?！墩J識負數(shù)》教學(xué)反思教學(xué)反思。對于練習(xí)題的運用，我力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。這節(jié)課的思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。不足之處：對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。《認識負數(shù)》教學(xué)反思核心提示：今天上了第二節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于一節(jié)課中有比較明確的“0”負表示的量相對較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力，并學(xué)會辯證地看待問題，只有在準...

今天上了第二節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于，第一節(jié)課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力，并學(xué)會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎(chǔ)上才能進行運用。因此在課始又強調(diào)了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數(shù)軸上的還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”,都要讓學(xué)生充分理解0是數(shù)和負數(shù)的分界線.這樣學(xué)生才不至于犯錯。在教學(xué)中有這個一節(jié)細節(jié)，練習(xí)一第10題，表示上下車人數(shù)時，有學(xué)生回答，上車+8人下