學(xué)校課堂教學(xué)方式改進(jìn)研究

學(xué)校課堂教學(xué)方式改進(jìn)研究廣州市禺山高級中學(xué)方小芹一、課題研究意義（一）學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的呼喚學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，除了需要提升管理層次之外，更需要提升教師的教育教學(xué)能力和研究能力。而關(guān)鍵的切入點(diǎn)，就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)管理的主陣地，是學(xué)生和教師共同參與、共同擁有的教學(xué)生命的成長地。目前學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)行為與課改的要求還有較大差距，一些教師的教育觀念和行為還沒有得到根本轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)在多講多練上；部分教師的教學(xué)方法陳舊，與現(xiàn)代課堂教學(xué)對教師基本教學(xué)素養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)為：講解過多、介入過快、單向交往、反饋較少、缺乏目的、冷落主體、方式單一等。這直接影響了我校教育質(zhì)量的提高。面對課堂教學(xué)存在的問題，我校決定，從轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提高教學(xué)效能入手，開展實(shí)施“課堂教學(xué)行為改進(jìn)計(jì)劃”的行動研究。（二）課堂教學(xué)行為重要性的需要教學(xué)是教師與學(xué)生通過主體間的交流與互動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的特殊社會實(shí)踐活動。在教學(xué)活動的整個(gè)進(jìn)程中，教師教學(xué)行為的合理選擇與實(shí)踐是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)行為將會成為體現(xiàn)教學(xué)理念、落實(shí)教學(xué)策略與方法的實(shí)質(zhì)性教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為是否有效，不僅直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，而且還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果的高低和好壞。所以，正確認(rèn)識教學(xué)行為對于加強(qiáng)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的密切聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)主體基于教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的自覺行動，進(jìn)而提高教與學(xué)的效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。（三）課堂教學(xué)行為改進(jìn)的意義教學(xué)行為研究有利于加強(qiáng)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系：只有當(dāng)教師對教學(xué)的理念有了充分的認(rèn)識和理解，以有關(guān)理念作為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思，并以新理念為基礎(chǔ)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)中的傳授、啟發(fā)、指導(dǎo)和對話等行為時(shí)，教學(xué)理論才開始走向現(xiàn)實(shí)；只有當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)、規(guī)律有了清楚的了解和認(rèn)識，教學(xué)行為的矯正才有了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，教學(xué)行為的自律性和他控性才會增強(qiáng)，教學(xué)理論才會在實(shí)踐中提升其價(jià)值。教學(xué)行為研究還有利于教學(xué)主體的進(jìn)一步張揚(yáng)；教學(xué)行為研究增強(qiáng)了教學(xué)評價(jià)的客觀性。二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述裴娣娜教授在《教學(xué)論》（教育科學(xué)出版社194頁）中闡明教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動性的部分。教學(xué)行為的基本特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：目的性、序列性、個(gè)體性。教師的有效教學(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為有著積極的作用，教師的教學(xué)行為是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果的高低和好壞。還對課堂教學(xué)進(jìn)行了分類：主要包括陳述行為、指導(dǎo)行為、展示行為、題為行為、反饋行為、管理行為、觀察行為、傾聽行為、反思行為、評價(jià)行為。序號行為類別行為特點(diǎn)行為功能行為時(shí)空行為要求1陳述行為教師為中心傳遞信息課堂環(huán)境為主清晰的語言表達(dá)2指導(dǎo)行為學(xué)生為中心促進(jìn)實(shí)踐課堂環(huán)境為主及時(shí)、恰當(dāng)3展示行為教師為中心加強(qiáng)感知課堂環(huán)境為主技術(shù)支持4提問行為師生互動啟發(fā)思維課堂環(huán)境為主恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題5反饋行為學(xué)生為中心提供信息課堂與課外及時(shí)、準(zhǔn)確6管理行為教師為中心維持教學(xué)課堂環(huán)境講究技巧7觀察行為教師為中心了解教學(xué)課堂環(huán)境全面、客觀8傾聽行為學(xué)生為中心了解學(xué)生課堂環(huán)境真誠、用心9反思行為教師為中心改進(jìn)教學(xué)課堂與課外及時(shí)、客觀10評價(jià)行為學(xué)生為中心促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境全面、客觀崔允漷教師在《有效教學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社139頁）將課堂教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為。主要教學(xué)行為是教師在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。它是可預(yù)設(shè)、可分解與可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序進(jìn)行。依據(jù)教師在課堂中扮演的不同角色及其與學(xué)生的關(guān)系，主要教學(xué)行為又可分為呈示、對話、指導(dǎo)三類。呈示包括：語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。影響講述的主要因素有：言語表達(dá)的外在形式，如語音、語速；用詞是否恰當(dāng)；講述內(nèi)容的組織性與邏輯性。問答的基本過程分為發(fā)問、候答、叫答、學(xué)生應(yīng)答、理答五步。指導(dǎo)包括小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)指導(dǎo)等。三、課題研究方法行動研究法四、課題研究主要內(nèi)容、研究主要進(jìn)展、取得的研究成果1、改進(jìn)目標(biāo)我們希望通過以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為為抓手，圍繞影響課堂教學(xué)行為的因素分析、高效課堂教學(xué)行為的策略研究兩個(gè)主要方面開展研究與實(shí)踐。引導(dǎo)教師關(guān)注我們自身的教學(xué)行為，審視和反思教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，改善自己的教學(xué)行為，由注重教學(xué)活動的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動的實(shí)效，由只研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)的有效性，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，使課堂目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織有序，課堂氣氛熱烈，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)；不僅使學(xué)生知識掌握得好，而且思維得到訓(xùn)練，智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，人格得到陶冶，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值最大化。最終打造高效課堂，提升教師專業(yè)水平和我校教育教學(xué)水平，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改進(jìn)內(nèi)容（1）教學(xué)行為教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動性的部分（教學(xué)論裴娣娜教育科學(xué)出版社194）。教學(xué)行為的基本特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：目的性、序列性、個(gè)體性。教師的有效教學(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為有著積極的作用，教師的教學(xué)行為是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果的高低和好壞。（2）教學(xué)行為是否有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師課堂教學(xué)行為是否有效，可以從以下五個(gè)方面來衡量：教師的教學(xué)行為是否明確、教師的教學(xué)方法是否靈活多樣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有效，教師在課堂上的所有活動是否圍繞教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行、在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否都積極參與到教學(xué)活動中、教師是否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為（216）。對西方有效教學(xué)研究的16個(gè)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)后顯示，在有效教學(xué)特點(diǎn)研究中出現(xiàn)頻率較高的12個(gè)特點(diǎn)依次如下（括號內(nèi)數(shù)字為出現(xiàn)頻率）清晰的表達(dá)（10）靈活的方法（8）教學(xué)有熱情（6）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與任務(wù)定向（6）能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（5）善于創(chuàng)造良好的課堂氣氛（4）積極利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)（4）對學(xué)生有高的期望（4）課堂管理有效（4）強(qiáng)調(diào)解決問題（4）善于提問（4）具有良好的個(gè)人品質(zhì)（4）很明顯，在這12個(gè)特點(diǎn)中，除第12個(gè)特點(diǎn)可以看成是促進(jìn)有效教學(xué)行為的先決條件，其他特點(diǎn)均體現(xiàn)了課堂教學(xué)活動中教師的具體行為表現(xiàn)。盡管上述研究結(jié)果中所顯示的表現(xiàn)可以作為有效教學(xué)行為的基本參考框架，但面對復(fù)雜的教學(xué)情境和多樣的教學(xué)需要，真正的有效的教師遠(yuǎn)不只擁有有關(guān)如何執(zhí)行個(gè)別行為的知識。更重要的是他能否根據(jù)新的教學(xué)理念的要求和自己內(nèi)心的教學(xué)信念，面對不同的教學(xué)需要和情境對自己的教學(xué)行為做出合理、恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓瓦x擇。而且，更為重要的是，為了保證教學(xué)持久的有效性品質(zhì)，教師必須根據(jù)時(shí)代的變化和教育的變革，不斷地改變和調(diào)整自己的教學(xué)行為，以使自己的教學(xué)行為符合新的課程和教學(xué)理念的要求（217）。清晰教學(xué)的表現(xiàn)：告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)者提供先行組織者在上課開始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容緩慢而明確地發(fā)出指令知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平用舉例、圖解和示范等方法來解釋和澄清在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)3、改進(jìn)實(shí)施策略（1）注重構(gòu)建新的教學(xué)理念并實(shí)踐教學(xué)理念更新的目的是提高認(rèn)識和轉(zhuǎn)化教師教學(xué)行為。教學(xué)目標(biāo)要從注重知識到關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展；教學(xué)方式要從灌輸?shù)綄で髮W(xué)生主體對知識的建構(gòu)；師生關(guān)系要從控制到對話；教學(xué)過程要回歸學(xué)生的生活世界等。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要通過不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在實(shí)踐中鍛煉提高。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)觀念的源泉，是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的直接動力，是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)；教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)標(biāo)尺和最終體現(xiàn)，是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的歸宿。（2）立足成為研究型教師教師只有在不斷的感性---理性---感性的螺旋式上升的認(rèn)識和實(shí)踐的過程中，才能達(dá)到教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。因此，教師首先要成為自己實(shí)踐的研究者，通過行動研究，使教師開放性地不斷改革教育現(xiàn)實(shí)，并通過分析、批判和修正，不斷加深對教育現(xiàn)實(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)觀念的真正內(nèi)化和系統(tǒng)化。其次，要求教師運(yùn)用自己擁有的知識，對自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度的反思，首先，反思自己的教學(xué)行為，找出教學(xué)中存在的問題，逐步改進(jìn)其教學(xué)行為。其次，反思自己的教育理念，積極主動地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行觀察、分析和研究。再次，反思自己的角色與他人的關(guān)系。最后，反思自己的思考和學(xué)習(xí)方式。以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解或解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處和不只，為以后的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以教研組為單位，教師通過共同閱讀與討論，以及示范教學(xué)等形式，在具有平等的氣氛中開展學(xué)習(xí)和研究，借助集體的智慧提高自身素質(zhì)。通過理解、評價(jià)、選擇、踐行實(shí)現(xiàn)從教學(xué)觀念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。4、教學(xué)改進(jìn)實(shí)施步驟及成果（1）審視自己的教學(xué),擬訂改進(jìn)計(jì)劃第一步，通過專家診斷,剖析課堂,幫助教師深入了解自己的教學(xué)狀況教師根據(jù)學(xué)校、專家和同伴的建議,對照現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和特點(diǎn),進(jìn)行兩方面的教學(xué)反思:第一,認(rèn)識自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢。第二,找出自己課堂教學(xué)的不足。緊扣課堂教學(xué),抓住自己最薄弱或最需要改進(jìn)的若干個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行分析。自我篩選出最有改進(jìn)價(jià)值的問題作為反思的主題。第二步，教師制定自我課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃,明確改進(jìn)步驟教師提出自我改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施,提出提高教學(xué)效能的思路和對策,對改進(jìn)過程進(jìn)行記載,深入分析,建立教學(xué)反思檔案。通過一個(gè)階段的改進(jìn),使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能力。填寫《禺山高中教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃書》。重點(diǎn)是在改進(jìn)過程中積累和撰寫自己的、有利于形成實(shí)踐智慧的教學(xué)案例、教學(xué)反思。（2）實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為第一步，教師根據(jù)改進(jìn)計(jì)劃，在日常教學(xué)中進(jìn)行自我整改,并通過教學(xué)反思、教育敘事、課例研究等形式做好改進(jìn)記錄。第二步，通過導(dǎo)師指導(dǎo)、名師示范、互助小組等形式提高教學(xué)行為改進(jìn)的力度。第三步，學(xué)校根據(jù)改進(jìn)方案,通過教學(xué)常規(guī)檢查、校本研修項(xiàng)目和專題學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)教師改進(jìn)計(jì)劃有效開展。①在每次教研組活動時(shí),按“三個(gè)一”的要求(即一個(gè)中心發(fā)言人,一篇教學(xué)反思,一次組內(nèi)討論)組織開展“好課”標(biāo)準(zhǔn)的討論。②提高“觀課、評課”的質(zhì)量,樹立“以學(xué)評教”的思想,教導(dǎo)處重點(diǎn)檢查“評課”部分的填寫情況。③邀請校外專家來校講學(xué),開拓教師的視野，促進(jìn)教師教育教學(xué)專業(yè)意識和教學(xué)理論水平不斷提升。④對照改進(jìn)計(jì)劃,導(dǎo)師在日?！坝^課、評課”中對行為改進(jìn)情況予以指導(dǎo)。⑤學(xué)期結(jié)束,教導(dǎo)處對教研組組織改進(jìn)計(jì)劃的落實(shí)和教師個(gè)人改進(jìn)情況進(jìn)行檢查，內(nèi)容包括六個(gè)教師課堂平臺，即：每位教師一學(xué)期內(nèi)至少要公開教學(xué)一次，教研組及時(shí)組織對本節(jié)課的說課、評課活動；每位教師一學(xué)期內(nèi)至少要在教研組的教研活動中做一次中心發(fā)言；每位教師每學(xué)期要撰寫一份本學(xué)期教學(xué)改進(jìn)為主題的實(shí)踐案例；每位教師每學(xué)期至少要承擔(dān)一次備課組集體備課活動主講；每位教師每學(xué)期至少要對自己承擔(dān)主講的單元命制一份試卷；每位教師都要面向全校教師作一次教育案例介紹。（3）實(shí)施管理督導(dǎo),確保計(jì)劃實(shí)施強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理部門對課堂改進(jìn)計(jì)劃的落實(shí)情況。教導(dǎo)處、教研組將課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)施與教學(xué)常規(guī)管理結(jié)合起來,把校本研修活動和課例研究活動聚焦在教師課堂教學(xué)“改進(jìn)”上,提高教學(xué)研究的實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)個(gè)體進(jìn)步與群體共同進(jìn)步。教研組幫助每個(gè)教師分析、找到個(gè)人的改進(jìn)著力點(diǎn),并進(jìn)行階段性的跟蹤。行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校導(dǎo)師要融入到每一個(gè)備課組、教師要把行動落實(shí)到每一節(jié)課中。學(xué)校中層以上干部和導(dǎo)師分別指導(dǎo)若干個(gè)備課組,平時(shí)通過聽課、評課,改進(jìn)記錄交流等活動關(guān)心、指導(dǎo)教師努力完成改進(jìn)計(jì)劃,學(xué)期結(jié)束統(tǒng)一匯