擇?，F(xiàn)象對(duì)小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的影響研究

擇?，F(xiàn)象對(duì)小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的影響研究擇校現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的影響研究【摘要】近年來，擇?，F(xiàn)象已成為我國備受關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題擇校之風(fēng)難以遏制并像低齡化蔓延。心理學(xué)家奧蘇泊爾研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生影響最大的是附屬內(nèi)驅(qū)力。本文通過對(duì)擇校內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用附屬內(nèi)驅(qū)力特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育提出若干對(duì)策和建議?！娟P(guān)鍵詞】擇校；小學(xué)生；附屬內(nèi)驅(qū)力；影響；教育2005年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確指出：“盡管近年來義務(wù)教育有新的發(fā)展，但在一些地方學(xué)校之間的差距依然存在，并有擴(kuò)大的趨勢，成為義務(wù)教育發(fā)展中需要高度關(guān)注的問題［1］?！睋裥ＶL(fēng)屢禁不止，為進(jìn)入“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，家長必須為此支付高額擇校費(fèi)，或者托關(guān)系入學(xué)。這些行為極大的擾亂了基礎(chǔ)教育以人為本的理念和教育氛圍。對(duì)此我國學(xué)者從國家政策以及教育管理等宏觀角度出發(fā)，對(duì)擇校現(xiàn)象進(jìn)行了批判和抨擊。但是就我國目前的教育環(huán)境和以人為本教育理念而言，更應(yīng)該把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，將教育心理學(xué)中的研究成果與教育熱點(diǎn)整合研究。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。在年齡較小的兒童身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成份［2］?？梢?，對(duì)小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的研究顯得尤為重要。而擇校背景下的小學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力因?qū)W習(xí)背景的轉(zhuǎn)變難免有所轉(zhuǎn)變。擇校對(duì)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力所造成的影響既有看到積極方面也有正是其消極影響，對(duì)其正確引導(dǎo)可產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)力量，若忽略了則會(huì)從附屬內(nèi)驅(qū)力的根源上把握不到位，從而影響學(xué)生心理健康。一、擇校的定義和現(xiàn)狀（一）擇校的概念極其國內(nèi)外現(xiàn)狀在我國，擇校是指由于教育水平的差異，很多家長不愿意讓孩子因就近入學(xué)政策而就讀于普通學(xué)校，部分家長對(duì)孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的需求強(qiáng)烈，他們通過社會(huì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)能力為子女尋求更好的教育行為［3］。擇校現(xiàn)象擾亂了現(xiàn)行教育制度，對(duì)國家教育公平，教育規(guī)律等提出了挑戰(zhàn)。國家為遏制擇?，F(xiàn)象多次出臺(tái)政策以及進(jìn)行了多方面的努力，但擇?；蛘呤亲兿鄵裥＿@一現(xiàn)象仍然存在，并且有越演越烈的'趨勢。在國外，擇校主要是政府為了建設(shè)一個(gè)更公正，共享的教育體制激發(fā)教育活力和校際間競爭而倡導(dǎo)家長擇校［4］。從資料看，歐洲已成為擇校制度較為完善、實(shí)施也極為廣泛的地區(qū)。在美國，由于私立學(xué)校收費(fèi)太貴和配置均衡等原因，多為就近入學(xué)。澳大利亞則以法人原則重建學(xué)校管理制度，解除招生方面的學(xué)區(qū)限制以促進(jìn)學(xué)校競爭。（二）國內(nèi)外關(guān)于基礎(chǔ)教育階段擇?，F(xiàn)象對(duì)比分析從擇校目的對(duì)比分析我國的擇校目的主要是家長為了讓孩子享受更優(yōu)質(zhì)的教育通過多種非正常手段不惜違背國家政策使孩子接受優(yōu)質(zhì)教育。擇校方式為家長通過社會(huì)關(guān)系擇校和高額擇校等占用重點(diǎn)學(xué)校和名牌學(xué)校的名額資源。有代表性的西方國家的擇校目的主要是因?yàn)閷W(xué)校教育資源配置過度均衡，校際之間缺乏應(yīng)有的競爭，政府為了促進(jìn)公立學(xué)校之間的競爭而向家長和學(xué)生賦權(quán)擇校。擇校方式為打造特色學(xué)校，政府下放權(quán)力，實(shí)行學(xué)校自治，擴(kuò)大學(xué)生和家長的個(gè)性化選擇［5］。從擇校影響對(duì)比分析我國擇校造成的影響有利有弊，擇校的弊端在于：擇校生在擇校時(shí)損害了國家教育公平原則，不可避免的給大眾教育帶來巨大壓力并以自身的行動(dòng)對(duì)教育秩序產(chǎn)生了巨大的擾亂作用。擇校的利在于擇?，F(xiàn)象的存在可促使校際間良性競爭，提高教學(xué)管理水平。在擇校中還可形成優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。西方國家在教育資源配置均衡的條件下客觀鼓勵(lì)擇校毫無疑問是有利益潛在的。擇校最大的利在于不僅促使了學(xué)校之間的競爭還滿足了學(xué)生基于宗教、文化、特長等的個(gè)性化選擇。然而，在擇校帶來利益的同時(shí)，也帶來了不小的消極影響。例如英國的精英教育，就很注重生源的選擇，從而擾亂了本土所倡導(dǎo)的教育公平。從擇校評(píng)價(jià)對(duì)比分析我國的擇校實(shí)際是單一的應(yīng)試教育模式，主要是為了升入更好的學(xué)校而擇校，損害了教育公平，所造成的后果對(duì)大眾教育來說無疑是弊大于利的。西方國家則是采取辦學(xué)模式多樣化，基于宗教，文化，教育特色等注重特色學(xué)校的發(fā)展［6］。由于教育資源配置均衡，就近入學(xué)已成為家長們的自然選擇，因而擇校現(xiàn)象相弱于我國，對(duì)現(xiàn)行教育制度造成的影響也弱于我國。二、影響學(xué)生擇校的相關(guān)因素分析（一）家長擇校意向擇校意向中的家長擇校是最常見最普遍的行為。在經(jīng)濟(jì)承受能力范圍內(nèi)家長都愿意接受高額擇校，最主要是能讓孩子接受更優(yōu)質(zhì)的教育，能順利升入重點(diǎn)中學(xué)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和師資配置也是家長考慮擇校的重要因素之一。個(gè)別家長還存在著盲目跟風(fēng)從眾的心理在對(duì)擇校認(rèn)識(shí)不清的情況下而擇校。（二）社會(huì)因素導(dǎo)致?lián)裥Ｒ殉蔀橐环N很普遍的現(xiàn)象，因?yàn)橘Y源配置不均，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在師