如何開展小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)

第頁(yè)如何開展小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)模式其實(shí)就是讓一篇或兩篇課文帶動(dòng)起整個(gè)單元的教學(xué)，這一特點(diǎn)符合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。那么如何開展小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)呢？一起來(lái)了解下吧：如何開展小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)一、課前整體預(yù)習(xí)，構(gòu)建單元主題由于每個(gè)單元學(xué)習(xí)的整體性，所以〔教師〕在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)要十分注意關(guān)于整體內(nèi)容的把握，以創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，先讓同學(xué)把整個(gè)單元的課文都瀏覽一遍，了解本單元的學(xué)習(xí)主題，選擇其中自己最喜愛的一篇進(jìn)行精讀，標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，寫讀書筆記。還可以激勵(lì)同學(xué)在網(wǎng)上搜集與本單元主題相關(guān)的文章或其他形式的資料，對(duì)單元主題內(nèi)容有更全面的熟悉。而教師則要以單元主題為依托，對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)整體的規(guī)劃：其要義是圍繞單元主題，充分重視同學(xué)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)單元主題的特點(diǎn)，充分挖掘與單元主題相關(guān)的教學(xué)資源與信息，靈活運(yùn)用多種方法和策略。而主題單元建構(gòu)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，著眼于單元內(nèi)各篇課文間在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行合理的教學(xué)安排和課堂活動(dòng)〔制定〕；第二，營(yíng)造主題氛圍下同學(xué)的交流，引導(dǎo)思維碰撞；第三，高效整合各方信息資源，保證在有限的時(shí)間內(nèi)深度開掘單元主題內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。但要注意即使是在同一個(gè)主題之下，每篇課文都有它自身分別所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。所以語(yǔ)文教師要仔細(xì)分析課文之間的不同點(diǎn)，明確每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，架起同學(xué)與文本之間的橋梁，以同學(xué)的知識(shí)、能力和情感為起點(diǎn)，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有序地展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)的教學(xué)。二、科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，深入主題內(nèi)涵〔一〕生動(dòng)的主題導(dǎo)入要想提升對(duì)一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)效果，教師首先應(yīng)在主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)花心思，想辦法吸引同學(xué)關(guān)于所要學(xué)習(xí)的這個(gè)話題的興趣，從而調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。按照小同學(xué)的認(rèn)知特色，教師可以多利用多媒體進(jìn)行主題導(dǎo)入。如六年級(jí)上冊(cè)的“戰(zhàn)爭(zhēng)〞這一主題單元，在導(dǎo)入時(shí)教師就可以挑選一些戰(zhàn)爭(zhēng)片的片段給同學(xué)觀看，讓他們先真實(shí)地見識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，將自己置身到“戰(zhàn)爭(zhēng)〞這個(gè)主題當(dāng)中去，再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，引發(fā)更激烈的共鳴，深入理解文章內(nèi)涵?！捕秤懻撌降慕虒W(xué)過程新課改要求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變以教師為主體的傳統(tǒng)模式，將課堂還給同學(xué)。因此我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文主題單元教學(xué)的時(shí)候也要充分合計(jì)到同學(xué)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，多采納討論式的教學(xué)方式，引領(lǐng)同學(xué)對(duì)主題內(nèi)涵進(jìn)行自主探究。如“戰(zhàn)爭(zhēng)〞這一單元主題下牽涉到古詩(shī)、中外小說、文言文等多種文學(xué)體裁，因而教師也要針對(duì)不同的文學(xué)體裁選擇不同的教學(xué)方式。同時(shí)，古詩(shī)方面，主要還是理解和背誦，讓同學(xué)思索應(yīng)該用怎樣的情感和語(yǔ)氣去讀邊塞詩(shī)。這可以通過配樂詩(shī)朗誦的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以音樂渲染氣氛，使同學(xué)能更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)而心得“戰(zhàn)爭(zhēng)〞這個(gè)主題思想，并擴(kuò)展到對(duì)邊塞詩(shī)這一詩(shī)群的了解與分析。而像《夜鶯之歌》和《雨來(lái)沒有死》等小說文本，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助同學(xué)去分析人物形象和文章語(yǔ)言。比如要求同學(xué)對(duì)自己最有感觸或印象最深的語(yǔ)句進(jìn)行分析共享；依據(jù)教材中的插圖比照文章中的人物描寫和場(chǎng)面描寫，談一談自己認(rèn)為最為出色的地方；分析文章中最能體現(xiàn)單元主題情感的地方等。這些都可以通過小組討論或全班總動(dòng)員的方式來(lái)完成。至于像《螳螂捕蟬》這樣的文言文，教師首先還是要把翻譯工作做到位，但是要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)其中寓言故事的理解上。可以組織同學(xué)分角色朗誦課文，或者是把《螳螂捕蟬》的故事以白話的形式重寫一遍再講給大家聽，亦或是將同學(xué)分成正反兩方組織一場(chǎng)辯論賽，辯論其所講述的道理在今天的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下是不是仍然適用，等等。三、課后總結(jié)整理，拓寬主題范圍完成了課程教學(xué)以后的總結(jié)與整理也同樣不容忽視。主題單元教學(xué)綜合統(tǒng)整，各位語(yǔ)文教師可以通過回憶課文內(nèi)容與思想、激勵(lì)同學(xué)談?wù)勗诒締卧膶W(xué)習(xí)過程中受到的啟發(fā)和收獲、讓同學(xué)填寫單元主題教學(xué)評(píng)價(jià)表等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。但筆者認(rèn)為其中的一個(gè)最為有效的方法就利用主題單元中典型信息與資源，進(jìn)行〔拓展〕、延伸和再創(chuàng)造，即對(duì)課文的仿寫。由于教材中的每個(gè)單元都是圍繞著同一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行編排的，而每個(gè)單元的習(xí)作也都是前面閱讀課文的拓展與運(yùn)用，所以我們完全可以利用教材資源進(jìn)行對(duì)同學(xué)寫作的訓(xùn)練。教師可以以單元主題作為同學(xué)的寫作背景，讓同學(xué)自己選擇課文中他認(rèn)為最值得借鑒的地方進(jìn)行仿寫和再創(chuàng)作，這是一種快速內(nèi)化汲取主題心得的寫作方法，能引導(dǎo)同學(xué)在感知、提煉、初步操練等拓展學(xué)習(xí)的過程逐漸中形成知識(shí)的遷移和發(fā)散。所以教師在上好前面的閱讀課之后就相當(dāng)于為后面的口語(yǔ)交際和作文打下了一個(gè)優(yōu)良的基礎(chǔ)。而后面的作文訓(xùn)練又可以再進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)前面幾篇范文的理解，從而提升同學(xué)的閱讀、理解能力。兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系，其所形成的一個(gè)完美的整體主題單元教學(xué)系統(tǒng)關(guān)于提升小同學(xué)的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文字駕馭能力都有很大的幫助。同時(shí)，教師還可以組織同學(xué)進(jìn)行主題閱讀，即閱讀更多與單元主題相關(guān)的文學(xué)作品，自己去發(fā)現(xiàn)這些作品的內(nèi)在聯(lián)系、總結(jié)其寫作規(guī)律，在潛移默化中升華對(duì)單元主題的理解，拓展主題范圍。這才可以使我們的主題學(xué)習(xí)最終落實(shí)到對(duì)同學(xué)的語(yǔ)文思維和能力的培養(yǎng)上來(lái)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最深沉意義。小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)怎么開展一、統(tǒng)攬全局，把握教學(xué)目標(biāo)主題單元的教學(xué)，顯然不能單獨(dú)地就某篇課文內(nèi)容進(jìn)行分析制定，而應(yīng)依據(jù)課標(biāo)理念、階段教學(xué)的總目標(biāo)，從宏觀上分析、駕馭教材，找到本組教材的共同特征，乃至與學(xué)段教材的聯(lián)系，準(zhǔn)確確立定位單元教學(xué)目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)的單課教學(xué)對(duì)每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo)，但往往較為零散。只有教師對(duì)教材進(jìn)行了整體把握，教學(xué)的制定和實(shí)施才干高屋建瓴，達(dá)到優(yōu)化。依據(jù)我們對(duì)這一單元的整體把握，可以確立主題單元教學(xué)的“三維目標(biāo)〞：①在“知識(shí)與技能〞方面，學(xué)會(huì)生字詞，理解并能夠運(yùn)用部分詞語(yǔ)造句；能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦指定課文。②在“過程與方法〞方面，抓住重點(diǎn)段落和詞句朗誦品味語(yǔ)言；培養(yǎng)信息搜集、處理、加工和應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)運(yùn)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物，通過具體的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。③在“情感、態(tài)度和價(jià)值觀〞方面，選取具有典型性、選進(jìn)性、時(shí)代性的教學(xué)素材，培養(yǎng)同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、回報(bào)社會(huì)等優(yōu)良的學(xué)習(xí)、生活與道德品質(zhì)。這些單元教學(xué)的總體目標(biāo)，將分別落實(shí)在單元教學(xué)的不同教學(xué)板塊和環(huán)節(jié)之中。二、整合統(tǒng)籌，制定教學(xué)板塊主題單元教材的編排是以共同的人文主題為核心，集中內(nèi)容相近的幾篇課文和習(xí)作學(xué)習(xí)等。教師在單元教學(xué)中要立足目標(biāo)，整合所有教科書內(nèi)容及可以利用的教學(xué)資源，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)板塊。三、主題鮮亮，不忘語(yǔ)言之本以前，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)其工具性，教材編排、課堂教學(xué)都浮現(xiàn)出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的核心；后來(lái)，又淡化了工具性，強(qiáng)調(diào)了人文性，使語(yǔ)文課堂又走向了另一端。實(shí)際上語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一?；诖?，我們的主題單元教學(xué)應(yīng)追求以人文的主題為經(jīng)，以培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文能力為緯。教學(xué)方法策略上，充分關(guān)注同學(xué)已有學(xué)習(xí)能力的存在和提升，注重同學(xué)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用討論誦讀、點(diǎn)撥講授、多媒體輔助等多種方法，強(qiáng)化師生互動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)言施行，充分關(guān)注同學(xué)在課堂上的語(yǔ)文能力的發(fā)展。我們的板塊制定感知主題、探究主題、深入主題、拓展主題、回憶主題等，單元的主題內(nèi)涵不斷深入，相信語(yǔ)文的人文性能夠在課堂上得到充分體現(xiàn)。人文性如何得到落實(shí)，當(dāng)然是建立在語(yǔ)言文字品讀心得的基礎(chǔ)之上。在這一單元中，同學(xué)讀懂了課文，讀懂了搜集好的文字材料，讀懂了《為了誰(shuí)》的歌詞，才干心得到“八一〞軍旗下的可貴精神。在品讀語(yǔ)言文字的過程中，同學(xué)還將學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方法用于習(xí)作的施行表達(dá)。在語(yǔ)言交際的過程中，同學(xué)能心得到來(lái)自不同崗位的人卻譜寫著同樣的壯歌，從而將主題拓展，同時(shí)也使語(yǔ)言表述的能力得到訓(xùn)練提升。所以，換個(gè)角度看，人文主題的心得深入過程，其實(shí)就是我們組織同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的一根主線。怎樣開展小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)一、單元主題教學(xué)模式的定義所謂的單元主題教學(xué)其實(shí)就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、學(xué)習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。二、單元主題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，如果教師只是采納傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，極有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，更有可能會(huì)限制同學(xué)獨(dú)立創(chuàng)造意識(shí)。而在新課程理念下的單元主題教學(xué)模式不僅可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得到提升。具體優(yōu)勢(shì)如下：1、單元主題教學(xué)模式可以培養(yǎng)同學(xué)的思維能力單元主題教學(xué)模式其最大的特點(diǎn)就是，可以把課文的聽說讀寫有效的結(jié)合在一起，以便達(dá)到以讀促寫，以聽促進(jìn)讀的目的，堅(jiān)決避免課堂的單一性。通過這樣的訓(xùn)練既可以激發(fā)和培養(yǎng)同學(xué)的思維能力，還可以讓同學(xué)在讀文章的過程中獲得更多的文化知識(shí)，更可以讓同學(xué)養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、單元主題教學(xué)模式可以讓師生發(fā)揮出各自的作用在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，太過于特別教師的主體地位，從而導(dǎo)致同學(xué)只能在教學(xué)中扮演一個(gè)學(xué)習(xí)的接受者，嚴(yán)重弱化了同學(xué)的主觀能動(dòng)性。為了特別同學(xué)的主體地位，教師必須要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給同學(xué)提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，同時(shí)教師也應(yīng)該從課堂控制者轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。相關(guān)教育工經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探究，終于發(fā)現(xiàn)單元主題教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，也可以使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以確保。特別是，該模式中的舉一反三的教學(xué)方法，更合適語(yǔ)文教學(xué)，同學(xué)可以從教師的一個(gè)例子想出更多的知識(shí)，從而幫助同學(xué)連成閱讀和作文的技能。值得注意的一點(diǎn)就是，教師在采納舉一反三的教學(xué)方法時(shí)，一定要選擇一篇精讀課文或者具有探究?jī)r(jià)值的課文。三、單元主題教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用措施在應(yīng)用單元主題教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還應(yīng)該注重課文中某一個(gè)主題單元的核心思想，訓(xùn)練重點(diǎn)，主要教學(xué)內(nèi)容，以及同學(xué)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。只有對(duì)課文的某一個(gè)主題單元內(nèi)容進(jìn)行合理的制定與安排，方能讓單元主題教學(xué)模式發(fā)揮出作用。本文主要以人教版第六冊(cè)第七組為例，探究單元主題式備課法的具體措施如下：1、有效的結(jié)合某一單元課文內(nèi)容，找到相同點(diǎn)單元的課文內(nèi)容必有其聯(lián)系。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師千萬(wàn)不能孤立地制定某個(gè)單元或者某篇的教材內(nèi)容，而是應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文的大綱要求和階段教學(xué)的總目標(biāo)，找到課文中的相同點(diǎn)。只有找到相同之處，方能制定出科學(xué)合理的三維目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以讓同學(xué)明白語(yǔ)文知識(shí)是相通的，還可以更好的提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。譬如：該組中的四篇課文分別是：《李時(shí)珍》《愛迪生》《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》《千里躍進(jìn)大別山》，這四篇無(wú)論是寫李時(shí)珍采藥的辛勞，還是寫愛迪生發(fā)明燈泡中的辛酸都沒有離開一個(gè)字“保持〞，通過先描寫李時(shí)珍和愛迪生，最后襯托出千里躍進(jìn)大別山和飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候的“保持〞。因此，教師一定要對(duì)該組課文內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析，以便制定出更具有革新性又易于同學(xué)接受的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。2、從課文整體出發(fā)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師都制定出具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮出作用。就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)部分教師的教案都是應(yīng)付檢查，并沒有有效的應(yīng)用在教學(xué)中。因此，為了更好的提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，教師一定要結(jié)合每組教學(xué)內(nèi)容的課堂目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容以及共同特點(diǎn)，從課文整體出發(fā)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)讓同學(xué)在閱讀課本內(nèi)容過程中知曉更多的文化知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)在課外獲取知識(shí)，如：進(jìn)行單元教學(xué)后，推舉與本單元共通的文學(xué)性較強(qiáng)的閱讀材料，激勵(lì)同學(xué)閱讀。開展小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)策略一、單元整體感知教學(xué)策略所謂“單元整體感知〞，就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，在教師指導(dǎo)下，同學(xué)對(duì)一個(gè)單元課文內(nèi)容的整體感知?！皢卧w感知〞的課堂教學(xué)應(yīng)依據(jù)單元主題、內(nèi)容的不同，嘗試探究不同的課型，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。1、導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)在單元整體感知課上，教師應(yīng)充分利用導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)展開教學(xué)。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是一組關(guān)于人生哲理的文章《中彩那天》《萬(wàn)年牢》等，單元導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫的：“當(dāng)朋友向你敞開心扉、說出自己的心里話的時(shí)候，你一定會(huì)為朋友的真誠(chéng)而高興……一個(gè)人能夠真誠(chéng)地待人處事，總會(huì)得到大家的贊許和尊重。〞單元導(dǎo)語(yǔ)顯示出單元的主題是“以誠(chéng)待人〞。在單元整體感知課上，我先談話引入，讓同學(xué)說說人生最寶貴的財(cái)富是什么。同學(xué)各自發(fā)表見解，然后引導(dǎo)同學(xué)讀單元導(dǎo)讀，讓同學(xué)明白“有些東西比金錢更重要，比財(cái)富更寶貴，它是我們的立身之本〞。在瀏覽整組課文的時(shí)候，文中有一些重點(diǎn)語(yǔ)句點(diǎn)明了的觀點(diǎn)，這時(shí)由導(dǎo)讀進(jìn)行導(dǎo)法，引導(dǎo)同學(xué)抓住含義深入的句子來(lái)讀，在交流與互動(dòng)中，同學(xué)有了自己的熟悉和看法，這時(shí)再引導(dǎo)同學(xué)查閱相關(guān)資料，在單篇課文的學(xué)習(xí)中去解決。2、問題質(zhì)疑在單元整體感知課中，我們還可以嘗試在課堂中引導(dǎo)同學(xué)多提問、多質(zhì)疑，讓同學(xué)帶著思索去讀單元導(dǎo)語(yǔ)，通讀課文，感受單元內(nèi)容。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元是一組關(guān)于生活啟發(fā)的文章，有《釣魚的啟發(fā)》《落花生》等，本單元的課文內(nèi)容有些深度，同學(xué)理解起來(lái)有難度，于是我就在單元整體感知課上，先出示幾篇文章，讓同學(xué)說說自己讀了課題有什么疑問。然后再讓大家瀏覽課文，解答自己的疑惑。二、單元部分心得教學(xué)策略單元部分心得教學(xué)就是分課學(xué)習(xí)，指立足于單元整體，依據(jù)學(xué)習(xí)要求，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。1、遷移運(yùn)用心理學(xué)家比格指出：“學(xué)習(xí)的效率大半依同學(xué)們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必