小學(xué)語文教學(xué)如何做到因材施教

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因材施教是一種科學(xué)的教學(xué)方式，也與當(dāng)代的教育改革趨勢相適應(yīng)。因材施教注重對同學(xué)差異性的分析，注重對同學(xué)的研究，注重將同學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。那么小學(xué)語文教學(xué)如何做到因材施教呢?一起來了解下吧：

小學(xué)語文教學(xué)如何做到因材施教

1、改革以往的作業(yè)布置與批改形勢

作業(yè)學(xué)習(xí)是鞏固知識、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深入題，符合各層次同學(xué)的知識基礎(chǔ)和接受能力。批改作業(yè)的要求應(yīng)因人而異。擴(kuò)詞，數(shù)量上應(yīng)有區(qū)別;抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好的則要求分類抄寫;復(fù)述課文時(shí)，程度差的，只要內(nèi)容差不多就可以了;程度好的，則要求自己組織語言生動復(fù)述。課外閱讀要天天有十五分鐘的時(shí)間，程度差的，多激勵(lì);程度好的，則要求讀一些經(jīng)典。

作業(yè)〔制定〕、批改和講評的分類要求，將使同學(xué)學(xué)以致用，各盡其能，可較好地促使優(yōu)等生的發(fā)展和堅(jiān)持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)真正面向全體，獲得較好的整體效益。

2、〔教師〕備課更重要

備課要鉆研教材，更要了解同學(xué)。要依據(jù)上、中、下各層次同學(xué)的知識能力、個(gè)性特長確定知識傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，努力做到群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。在確定切合同學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的前提下，在了解并分析各種程度同學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的知識和心理障礙的基礎(chǔ)上，對不同程度的同學(xué)，采納不同的教學(xué)方法并安排相應(yīng)的教學(xué)步驟：或讀或議，或講或練;或重點(diǎn)講解，或放手自學(xué);或班級授課或分組教學(xué)亦或各別點(diǎn)撥……從整體的角度對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作精心制定和嚴(yán)密安排，這是因材施教的關(guān)鍵。

3、課堂上善于以情激趣，因材求變

3.1以舊導(dǎo)新，遷情入境?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，很少有教師主動拿第一課時(shí)教學(xué)來對外展示，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①無主題式的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，一會兒是識字，一會兒是資料展示，一會兒是質(zhì)疑，一會兒又是簡單或無明確目的要求的朗誦，只求廣度，不求深度，主題也不夠特別。②越位式的教學(xué)。把一篇課文的主要內(nèi)容或應(yīng)該是第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容生硬地放到第一課時(shí)來上，同學(xué)缺乏對課文的理解，一片茫然，結(jié)果只能跟著老師走，缺乏主動性，走馬觀花式的教學(xué)，同學(xué)收效甚微。

③八股式的教學(xué)。所有課文的第一課時(shí)都采納統(tǒng)一模式：顯示課題——自由讀文——學(xué)詞學(xué)句——概括課文主要內(nèi)容——學(xué)習(xí)分段——概括段意。教師不能做到因材施教，同學(xué)長期學(xué)習(xí)下去就會覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)語文的興趣會蕩然無存。一篇文章的第一課時(shí)教學(xué)就好比一臺戲的序幕，它簡短巧妙，教師授課時(shí)出色地引入，巧妙地鋪墊，能收到先聲奪人、事半功倍的優(yōu)良效果。

這樣的課始就像磁鐵一樣調(diào)動同學(xué)的閱讀期待，把同學(xué)引入文本之中。第一課時(shí)的教學(xué)往往是同學(xué)對新知識的渴求最激烈的時(shí)候，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時(shí)，要確切地把握同學(xué)的“興奮點(diǎn)〞，明確他們的求知欲，這樣針對性才會更強(qiáng)，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣才會更濃，教學(xué)效果才會更好。那么，如何才干提升第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)效呢?

3.2學(xué)會質(zhì)疑，比較入境。如教學(xué)《印度洋上生死夜》一文時(shí)，教師組織同學(xué)課前先復(fù)習(xí)《船長》一文：“在《船長》一文中，我們熟悉了一位怎樣的哈爾威船長?〞師生在交流中過渡：“今天我們再來熟悉一位同樣接受生死考驗(yàn)的外國船長，請同學(xué)們和老師一起走進(jìn)印度洋上的一個(gè)生死之夜。〞這種導(dǎo)入以舊知引入新知，而且還體現(xiàn)出了課文的類別，加深了同學(xué)對此類文章人物與情節(jié)的把握。如教學(xué)《“東方之珠〞》一文時(shí)，板書顯示課題。然后提問：“你讀了課題之后想說什么?〞同學(xué)會質(zhì)疑：“課題為什么加上雙引號?〞、“人們?yōu)槭裁磿严愀鄯Q為東方之珠?〞教師此時(shí)引入學(xué)文：“讓我們一起隨著走進(jìn)香港，走進(jìn)課文，大家的問題都會有答案。〞這種導(dǎo)入，先讓同學(xué)質(zhì)疑，再讓同學(xué)比較其課題的特別之處，既簡約，又能引發(fā)同學(xué)探究的愿望。

4、把握教材和同學(xué)特點(diǎn)，變中求效

在第一課時(shí)的教學(xué)中，不同的年段安排的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)也是不同的。下面就生字詞的教學(xué)談?wù)勗诓煌甓蔚慕虒W(xué)目標(biāo)處理。教學(xué)內(nèi)容中“求變〞，低年段的教學(xué)主要是生字詞的教學(xué)，在第一課時(shí)中完全可以先讓同學(xué)隨課文識字，讀正確生字，并在讀懂課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)詞語，理解詞義。而中高年段，同學(xué)的語文能力逐漸強(qiáng)化，字詞的教學(xué)要求更高一些，花在字詞教學(xué)上的時(shí)間逐漸減少，多培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力。同一年段不同的課文類型，字詞教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)有相應(yīng)的變化。有的課文生字詞不多，可以集中教學(xué);有的課文生字詞偏多，可以分別放到兩課時(shí)中去學(xué);還有的課文字詞可以一部分集中處理，一部分放在閱讀教學(xué)中處理。

如何因材施教地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)

1、科學(xué)地制訂學(xué)法目標(biāo)

所謂學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)就是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，使同學(xué)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)分為三種：學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，因而教師在制定學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)不同同學(xué)的狀況，進(jìn)而合計(jì)相應(yīng)明確具體的學(xué)法指導(dǎo)途徑、方式和時(shí)機(jī)。另外，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的同學(xué)層次，將這三種目標(biāo)持續(xù)分解為三個(gè)層次：基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，其中，基本目標(biāo)所對應(yīng)的是學(xué)習(xí)能力比較低的同學(xué)，中層目標(biāo)所對應(yīng)的是學(xué)習(xí)能力相對中等的同學(xué)，而發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)[2]。

2、客觀地把握同學(xué)層次

要想學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)有效的運(yùn)用于同學(xué)的學(xué)習(xí)之中，就必須全面了解同學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同狀況，由于每個(gè)同學(xué)在知識能力、興趣愛好、思想情感、性格特點(diǎn)、意志能力等方面都具有不同程度的差異性，各有傾向，所以教師在觀察不同同學(xué)所處的學(xué)習(xí)層次時(shí)，應(yīng)當(dāng)持以動態(tài)的觀點(diǎn)和態(tài)度，關(guān)于不同的同學(xué)生采用不同的、具有針對性的學(xué)習(xí)方法和要求，因勢利導(dǎo)，取長補(bǔ)短，使每個(gè)同學(xué)在在自己原有的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。

3、靈活地選擇指導(dǎo)方法

既然同學(xué)具有學(xué)習(xí)層次的差異性，教師就應(yīng)依據(jù)“提優(yōu)補(bǔ)差〞的根本原則，面對全體的同學(xué)，通過選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，尋求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最終途徑。因此，在面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使其以模仿性學(xué)習(xí)為主要方法，通過舉一反三的基本原則，讓同學(xué)在案例中總結(jié)此類題目的解決方法，尋求規(guī)律;而在面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對同學(xué)施以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，使其盡量獨(dú)立思索，在解決問題的過程中發(fā)散思維，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力。

4、有效地實(shí)施各別輔導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生這三部分的同學(xué)在原有的能力基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，就必須對同學(xué)進(jìn)行各別輔導(dǎo)。由于語文這門學(xué)科注重對字詞句的基本理解，因此各別輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)著重注意語文學(xué)習(xí)的基本方法，例如使用工具書的方法，其中包括利用音序法、部首法、筆畫法查字典;通過初讀(初悉內(nèi)容，識記詞語)――細(xì)讀(整理思路，細(xì)化結(jié)構(gòu))――精讀(把握重點(diǎn)，細(xì)品精華)的流程理解課文的基本內(nèi)容;通過朗誦――復(fù)述――析句――分段――背誦的方法在單項(xiàng)的理解上學(xué)習(xí)語文;通過審題立意――編寫提綱――按序完成的方法寫作文。

小學(xué)語文因材施教教學(xué)總結(jié)

1、分析同學(xué)層次，科學(xué)設(shè)置課程

同學(xué)基礎(chǔ)各有不同，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)如果能充分進(jìn)行摸底調(diào)查，對同學(xué)分類別編組，進(jìn)行因材施教，開展分層次授課，其效果對提升教學(xué)質(zhì)量無疑是大有裨益的。分層次授課主要分為分層次教學(xué)、分層次授課。在分層次教學(xué)前，必須參照對同學(xué)的摸底調(diào)查，將同學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組之后，在了解同學(xué)的共同點(diǎn)后還必須要注意同學(xué)的個(gè)體差異。在課堂上要對后進(jìn)生多輔導(dǎo)、多提問、多啟發(fā)以及多學(xué)習(xí)，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的積極性，提升其興趣;可以讓學(xué)有余力、思維靈敏的同學(xué)試著解決部分有較高難度，富有思索性和對知識的綜合運(yùn)用要求較高的題目，以使其能力更上一層樓。在教學(xué)形式上要將分組討論、各別指導(dǎo)以及集體教學(xué)相結(jié)合，盡可能地增加同學(xué)對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、尊重同學(xué)的差異，引導(dǎo)共同參加

同學(xué)的興趣所在影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動力，如果出現(xiàn)同學(xué)不喜愛讀教材或者同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)的狀況，要避免使用強(qiáng)制手段甚至是壓制手段，避免動不動就讓同學(xué)找家長，避免對同學(xué)實(shí)施懲處行為。教師在碰到這種狀況時(shí)，要注重對同學(xué)興趣的尊重，要對同學(xué)進(jìn)行正面引導(dǎo)，要讓同學(xué)在學(xué)好課程的基礎(chǔ)上可以兼顧自身的愛好。例如，對喜愛體育活動的同學(xué)，教師可以為同學(xué)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，給予同學(xué)自由活動時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向滿足，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、區(qū)別設(shè)置課程，合理進(jìn)行考查

當(dāng)前，考試仍是評價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要手段，其在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也能給教師今后的授課方向給予一定的指導(dǎo)。教師可以運(yùn)用分層次考試的方法，將語文考試試卷按照難易程度分出A、B等不同層次，A卷正常水平，B卷多設(shè)置一些基礎(chǔ)知識題。立足于同學(xué)實(shí)際，因材施考，使每個(gè)同學(xué)語文水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提升，爭取做到以考促學(xué)，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)高年級語文因材施教

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓同學(xué)在樂趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師〞。同學(xué)有了興趣，才會產(chǎn)生激烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓同學(xué)變得鮮活，讓同學(xué)學(xué)得興致盎然，使同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升同學(xué)的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采納了故事導(dǎo)入法，告訴同學(xué)今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，同學(xué)一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，顯示課題。這樣的教學(xué)，同學(xué)就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)同學(xué)的靈性，開啟同學(xué)學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)同學(xué)，點(diǎn)撥同學(xué)的思路，同學(xué)要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是同學(xué)。沒有同學(xué)積極參加的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有常常性啟發(fā)同學(xué)動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才干使同學(xué)始終處于一種積極探究知識，尋求答案的最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)中。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練同學(xué)，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。

三、放飛同學(xué)的思維，讓同學(xué)在互動中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)同學(xué)仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)對問題充分思索后，同學(xué)依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積存等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓同學(xué)進(jìn)一步理解心得，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了同學(xué)更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓同學(xué)去思索，爭辯，真正讓同學(xué)的思維在自由自在的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問同學(xué)：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?〞大部分同學(xué)都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才干學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)同學(xué)卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，同學(xué)們展開了激烈的討論，并羅列了一些好的教學(xué)方法。最后，我在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了同學(xué)獨(dú)立思索的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗誦，讓課堂教學(xué)“活〞起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)同學(xué)心得的重要內(nèi)容。采納多種形式讓同學(xué)反復(fù)朗誦，像朗誦比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)同學(xué)的智慧潛能，發(fā)揮同學(xué)的一技之長。在朗誦過程中，理解內(nèi)容，積存詞句逐步提升閱讀能力，又提升了同學(xué)的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓同學(xué)在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓同學(xué)在心得的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓同學(xué)選擇自己閱讀心得的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。

五、尊重每一位同學(xué)，讓同學(xué)品味成功的喜悅

熱愛同學(xué)，平等的對待每一個(gè)同學(xué)，讓他們都感受到老師的關(guān)懷，優(yōu)良的師生關(guān)系促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意同學(xué)的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的“美〞的眼睛，留心同學(xué)某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參加合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷同學(xué)的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了