小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)課堂

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂〞是以同學(xué)為主體，要求教師借助先進(jìn)的技術(shù)手段，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)課堂呢？一起來(lái)了解下吧：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)課堂一、發(fā)揮同學(xué)的主體作用翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)不再局限于課堂的40分鐘，我們可以把教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)等制作成視頻，上傳到專門的學(xué)科〔管理〕平臺(tái)，只要同學(xué)家中有〔電腦〕、有網(wǎng)絡(luò)、有時(shí)間。同學(xué)就可以隨時(shí)隨地對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在線完成作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳于學(xué)科管理平臺(tái)，〔教師〕可以在線進(jìn)行評(píng)價(jià)回饋。通過(guò)這種方式，讓同學(xué)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我管理，從而充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。二、給予同學(xué)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)雖然我們學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂方面還處于探究階段，但是我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂方面的研究已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新階段，比如小學(xué)語(yǔ)文老師在五六年級(jí)中教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)計(jì)劃，讓五六年的同學(xué)放學(xué)回家以后，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)登錄到學(xué)科管理平臺(tái)，和父母一起觀看教師的教學(xué)視頻，然后完成老師布置的在線作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳到同學(xué)作業(yè)區(qū)域，如果有不會(huì)的問(wèn)題就可以在線交流，這樣就不會(huì)出現(xiàn)因不會(huì)做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。同時(shí)同學(xué)可以依據(jù)自己的知識(shí)水平選擇觀看視頻的進(jìn)度，當(dāng)他們通過(guò)在線測(cè)試以后，就可以直接知道自己對(duì)今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師可以利用Moodle跟蹤同學(xué)在家學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠及時(shí)了解每個(gè)同學(xué)觀看視頻及完成測(cè)驗(yàn)的狀況。與此同時(shí)，教師可以依據(jù)同學(xué)的測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和授課計(jì)劃，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠幫助同學(xué)擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、校外課堂一樣出色我們正在嘗試?yán)煤褪┬小胺D(zhuǎn)課堂〞這種革新教學(xué)模式，積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)講工作，通過(guò)學(xué)校的學(xué)科管理平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為師生間互動(dòng)場(chǎng)所，包括就共性的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑、個(gè)性的問(wèn)題組織討論等，想必“因材施教〞這一原則也可以得到有力踐行。比如在上水滴穿石的啟發(fā)這一課的時(shí)候，我們可以在課前預(yù)習(xí)之一板塊，上傳制作好的關(guān)于水滴把石頭穿破的小視頻，然后同學(xué)可以反思和想象在本課當(dāng)中我們將要學(xué)到哪些方面的知識(shí)，教師可以讓同學(xué)開(kāi)始用語(yǔ)言表達(dá)想法。在同學(xué)閱讀完課文以后，我們可以進(jìn)行在線提問(wèn)，水滴穿石發(fā)生的地點(diǎn)在什么地方？文中提到了哪些人物？這些人物為什么會(huì)取得一定的成就？這時(shí)候，同學(xué)在學(xué)科平臺(tái)上就會(huì)展開(kāi)有趣的討論，還有很多同學(xué)把自己家小寵物鍥而不舍的覓食精神都搬了過(guò)來(lái)，著實(shí)讓校外課堂變得更加豐富有趣。四、及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)在以往的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)除了生字生詞的抄寫外，還會(huì)布置一些作文讓同學(xué)回去寫，然后交上來(lái)，但是往往會(huì)因?yàn)槠渌恍┦虑?，忘記了及時(shí)修改，有時(shí)候雖然早已修改，但是往往由于周末或者放假等原因，還會(huì)出現(xiàn)這周的作業(yè)，下周同學(xué)才干看到，進(jìn)行評(píng)講的時(shí)候，同學(xué)早已忘記當(dāng)時(shí)自己在做作業(yè)時(shí)候的想法，所以作業(yè)往往沒(méi)有達(dá)到測(cè)試和檢驗(yàn)的效果。自從我們?cè)诟吣昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)科管理平臺(tái)以后，可以布置一些在線作業(yè)，同學(xué)把自己的作業(yè)做好以后，及時(shí)上傳到作業(yè)區(qū)域板塊，當(dāng)老師登錄到學(xué)科管理平臺(tái)以后，系統(tǒng)將及時(shí)提醒我們哪些同學(xué)已經(jīng)做好了，我將打開(kāi)他們的作業(yè)，進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。我們?cè)谛W(xué)五六年級(jí)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新的教學(xué)模式已經(jīng)有一段時(shí)間了，確實(shí)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多便利，但是由于種種條件限制，還有一部分同學(xué)無(wú)法在課外參加翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)在嘗試的這一過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如有些同學(xué)父母不在身邊，他們課外學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法獲得保證，往往有些同學(xué)無(wú)論家里有條件，但是他們也沒(méi)有進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，主要是沒(méi)有父母的監(jiān)管存在的問(wèn)題。與其同時(shí)，教師也要反思自己在教學(xué)〔制定〕過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，比如我在學(xué)科管理平臺(tái)上看到一位老師在上小草和大樹(shù)這一課的時(shí)候，制作的視頻中總是出現(xiàn)小草和大樹(shù)，這我覺(jué)得沒(méi)有必要，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)都見(jiàn)過(guò)小草和大樹(shù)，我們應(yīng)該從文章的人物進(jìn)行思索，從文章的中心思想出發(fā)制作視頻。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師學(xué)會(huì)自己創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提升微課質(zhì)量作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文涉及的知識(shí)面較廣，與其他學(xué)科之間都或多或少的有聯(lián)系，所以其知識(shí)點(diǎn)不僅多且較分散，對(duì)教師的專業(yè)水平有一定的要求。教師在語(yǔ)文課堂中導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂〞理念時(shí)，不僅要講解碎片化的視頻與知識(shí)，更重要的是理清不同知識(shí)點(diǎn)間存在的聯(lián)系。大部分教學(xué)視頻或微課的時(shí)間都較短，且每個(gè)視頻有針對(duì)性地說(shuō)明某一個(gè)問(wèn)題。為了導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂〞理念，教師首先要具備較高的教材研讀能力，能夠科學(xué)劃分并細(xì)分課文中分散的知識(shí)點(diǎn)，并且不會(huì)使語(yǔ)文教材體系的完整性受到破壞。教師只有引導(dǎo)同學(xué)掌握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，明確語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，才干使其正確把握學(xué)習(xí)方法。微課是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂〞的重要基礎(chǔ)。為了保證微課的質(zhì)量，教師不僅要清楚地講述知識(shí)點(diǎn)，還要了解同學(xué)的接受能力，在其能夠接受的前提下，盡可能提升微課的生動(dòng)性。如果教師錄制的微課質(zhì)量水平較差，就無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。所以教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵，提升專業(yè)技術(shù)水平與語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)教材進(jìn)行勤奮鉆研，掌握有關(guān)軟件的使用方法，向同學(xué)提供有趣且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料。激勵(lì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)先學(xué)后教是“翻轉(zhuǎn)課堂〞理念的核心，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)〞的教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)首要條件就是同學(xué)的自學(xué)能力應(yīng)達(dá)到一定水平。教師必須要告知同學(xué)每堂課的小目標(biāo)，也就是要掌握的內(nèi)容，接著將有關(guān)的學(xué)習(xí)視頻提供給同學(xué)，要求其依據(jù)自身狀況在課堂之外科學(xué)安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同學(xué)可以利用先進(jìn)的技術(shù)手段獲取知識(shí)，而不是只依靠教師的“灌輸〞，教師與課堂的角色“翻轉(zhuǎn)〞了。同時(shí)同學(xué)在家中自由學(xué)習(xí)的時(shí)候，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松的，不會(huì)受到課堂教學(xué)的限制，不必因可能遺漏重要內(nèi)容而緊張。同學(xué)可以自己控制觀看視頻的節(jié)奏和時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)懂，可以直接倒退，再次或多次觀看，或者先暫停，向家長(zhǎng)求助或認(rèn)真思索。必須要注意的是，教師不是完全的旁觀者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)了解同學(xué)的疑問(wèn)，告知其如何運(yùn)用知識(shí)，使其充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在課后分享教學(xué)視頻，要求其回家后自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)先讓同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的疑問(wèn)或感覺(jué)困難的地方，接著統(tǒng)一講解普遍存在的難點(diǎn)。與此同時(shí)，可利用先進(jìn)的信息通訊軟件如、MSN等，建立群組，激勵(lì)同學(xué)討論與課后作業(yè)、教學(xué)視頻等有關(guān)的問(wèn)題，利用這種方式來(lái)提升同學(xué)的積極性，而且還能及時(shí)答疑解難，提升同學(xué)的合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂〞效果。增加教學(xué)中的互動(dòng)強(qiáng)化師生之間與生生之間的互動(dòng)是導(dǎo)入“翻轉(zhuǎn)課堂〞最大優(yōu)勢(shì)，在該模式下，教師已經(jīng)不再是單純的教學(xué)者，還要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，多與同學(xué)〔溝通〕交流，及時(shí)回答同學(xué)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和疑問(wèn)，觀察同學(xué)的討論過(guò)程，適當(dāng)參加并給出建議，指導(dǎo)同學(xué)如何科學(xué)完成課后作業(yè)。與此同時(shí)，教師還要以同學(xué)課后作業(yè)的完成狀況為依據(jù)，掌握其學(xué)習(xí)狀況，了解大部分同學(xué)存在的問(wèn)題，從而開(kāi)展小組講解，解答疑難問(wèn)題。比如，首先將班內(nèi)同學(xué)以4人至5人一組平均分組，要求各組同學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容自由討論。每組選出組長(zhǎng)，當(dāng)出現(xiàn)大家無(wú)法達(dá)成共識(shí)或者都不明白的內(nèi)容時(shí)，組長(zhǎng)必須要及時(shí)記錄，教師則負(fù)責(zé)整合問(wèn)題，并在班內(nèi)講解問(wèn)題。最正確方法是激勵(lì)已經(jīng)掌握該部分內(nèi)容的同學(xué)講解，除了可以促進(jìn)同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)，還可以提升其表達(dá)能力。這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)課堂信息的傳遞，之后教師就必須要促進(jìn)同學(xué)汲取并內(nèi)化知識(shí)。在了解同學(xué)疑問(wèn)的前提下，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)與問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，并強(qiáng)化指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)積極說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法，并在交流過(guò)程中共同進(jìn)步，提升課堂的實(shí)效性。家校間聯(lián)系溝通一直以來(lái)，學(xué)校教育都不是孤立存在的，社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育共同影響和作用才干促進(jìn)同學(xué)成長(zhǎng)與發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于同學(xué)主要在學(xué)校中學(xué)習(xí)，所以學(xué)校教育就自然而然地占有了主體地位，教師和家長(zhǎng)交流的形式也只有家長(zhǎng)會(huì)而已，家長(zhǎng)能獲取的信息只是同學(xué)的成績(jī)與課堂表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)校教育是不能脫離家庭教育而單獨(dú)存在的，家庭在同學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程中同樣起著十分重要的作用，家長(zhǎng)的一言一行，以及對(duì)同學(xué)的催促、檢查、關(guān)懷都會(huì)影響同學(xué)。引入“翻轉(zhuǎn)課堂〞后，教師應(yīng)當(dāng)多與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，使其關(guān)懷的問(wèn)題由同學(xué)是否積極回答問(wèn)題、是否認(rèn)真聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)與家長(zhǎng)溝通和交流，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況，從而制定合適同學(xué)的學(xué)習(xí)方案，協(xié)助同學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)督同學(xué)課后學(xué)習(xí)。比如，教師可以通過(guò)信息通訊軟件建立家長(zhǎng)間的交流群組，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議和看法，要求家長(zhǎng)幫助監(jiān)督同學(xué)的學(xué)習(xí)，在其碰到疑問(wèn)時(shí)及時(shí)解答，向其傳授多媒體軟件的操作方法等。這種方式不僅能強(qiáng)化學(xué)校與家庭之間的合作聯(lián)系，還可以深入了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改善同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂怎么教學(xué)1、強(qiáng)化家校合作，凸顯同學(xué)主體地位，完成教學(xué)任務(wù)在蘇教版的語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)單元都是劃分主題進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)有盡而知無(wú)涯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂中的教學(xué)資源本身是有限的，但是生活中的教學(xué)資源是無(wú)盡的，因此，要充分利用各種教學(xué)渠道來(lái)有效〔拓展〕教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合課本的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)制定，布置好施行性教學(xué)任務(wù)，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)同學(xué)的主體地位。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的第四單元中，教學(xué)的主題是祖國(guó)的大好河山在文字中的展示，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，選取了《泉城》《九寨溝》和《田園詩(shī)情》等具有代表性的文章。但是在學(xué)習(xí)中，同學(xué)并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)過(guò)那動(dòng)人的風(fēng)光，感受不到景致的美好。而課堂時(shí)間有限，也無(wú)法進(jìn)行大量的景致描述和視頻播放。在這種狀況下，教學(xué)任務(wù)開(kāi)展之前，可以布置任務(wù)讓同學(xué)回家觀看關(guān)于泉城濟(jì)南的宣揚(yáng)片和照片，并且找出描述泉城的經(jīng)典文章與詩(shī)詞，然后在課程開(kāi)始之前，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己心中的泉城，那清澈的泉、那動(dòng)人的荷，在進(jìn)行課文的講解和分析中，同學(xué)心中有了關(guān)于這景物的印象，在教學(xué)中進(jìn)行文字性和知識(shí)性的講解也就事半功倍了。2、采納小組合作，將課堂的主體還給同學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要建立合作小組，讓同學(xué)成為課堂的主體。很多時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)更能愿意接受來(lái)自同學(xué)的“輔導(dǎo)〞，再加上同學(xué)彼此的團(tuán)隊(duì)意識(shí)已經(jīng)形成，而且日漸激烈，將同學(xué)進(jìn)行有效分組，讓同學(xué)找到自己在團(tuán)隊(duì)中的歸屬感。此外，小組合作教學(xué)過(guò)程中，要構(gòu)建有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲得屬于集體的榮譽(yù)感和成就感，同學(xué)之間、小組之間會(huì)形成相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同學(xué)的“民間力量〞和彼此的催促就會(huì)因此而凸顯，促進(jìn)同學(xué)更好地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候，主觀性和感受性比較強(qiáng)，由于課堂容量有限，教師無(wú)法兼顧到每個(gè)同學(xué)的每個(gè)問(wèn)題，通過(guò)小組合作可以讓同學(xué)之間互相合作，解決一部分問(wèn)題，將核心問(wèn)題留給教師進(jìn)行解答，這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)更加活躍，教學(xué)的落實(shí)性也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化。3、要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容和思維并重翻轉(zhuǎn)課堂下，并不是讓教師直接把學(xué)習(xí)的過(guò)程完全交給同學(xué)，而是要做好教學(xué)的引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂的施行中，首先要改善同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)同學(xué)積極參加、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的施教角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣?，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)〞。另外，還要注意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該全面合理，不僅僅關(guān)注成績(jī)的變化，還要隨時(shí)注重同學(xué)在學(xué)習(xí)中那些新穎的思維、動(dòng)人的語(yǔ)言。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分尊重同學(xué)的人格，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)同學(xué)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)給予正確全面的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教授之外，教師應(yīng)該注重還原課堂，將課堂真正的主人――同學(xué)作為課堂主體，在課堂上除了教材知識(shí)的講解和背誦，還要強(qiáng)化組織同學(xué)進(jìn)行討論，激勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言，讓同學(xué)在理解中掌握知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)自己的行為。教師必須明確在小組合作中，教師只是課堂秩序的維持者，同學(xué)才是課堂的主人，要充分發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。論述小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)1、概述翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂普遍認(rèn)同的解釋就是，改變?cè)瓉?lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化的順序。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為課堂上同學(xué)被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂外進(jìn)行知識(shí)的汲取內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是同學(xué)借助新型多媒體形式，在教學(xué)之前完成教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上強(qiáng)化與教師、同學(xué)的溝通與交流，有目的地學(xué)習(xí)汲取，較好地運(yùn)用知識(shí)。該模式是一種教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，是完善知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用的一次革新性的嘗試[2]。該模式最大的優(yōu)勢(shì)是完全尊重同學(xué)的教學(xué)地位，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，而且同學(xué)學(xué)習(xí)是有針對(duì)性的，可以使得學(xué)習(xí)更加有效。同學(xué)可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效地規(guī)避教學(xué)課堂中“亂燉〞的狀況。視頻教學(xué)是該模式的核心，這就要求教學(xué)視頻具有科學(xué)性、有效性和針對(duì)性，也就要求教師具有更高的素養(yǎng)。視頻的選取、知識(shí)的選擇、問(wèn)題的設(shè)置以及問(wèn)題的解答對(duì)教師的素養(yǎng)和能力而言是極大的考驗(yàn)。2、新模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用改變教學(xué)方法，有利于激發(fā)同學(xué)興趣在以往的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)是一對(duì)多的講述，但是同學(xué)知識(shí)積存不同，學(xué)習(xí)能力不同，接受知識(shí)的方式不同，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)結(jié)果也是不同的，然而教師卻無(wú)法進(jìn)行有效調(diào)整，只能按照這樣的進(jìn)度進(jìn)行自己的教學(xué)工作。這種形勢(shì)下，程度比較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)效果會(huì)越來(lái)越差，關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越被動(dòng)。翻轉(zhuǎn)則可以有效革除這一弊端[3]。在新的教學(xué)模式下，同學(xué)不再回家做作業(yè)，而是在家里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，關(guān)于不熟悉的知識(shí)可以反復(fù)熟悉。同學(xué)通過(guò)觀看微課自主學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受狀況自行安排觀看的節(jié)奏。理解的知識(shí)可以略過(guò)，難以理解的知識(shí)必須要反復(fù)熟練，不僅能夠隨時(shí)暫停視頻進(jìn)行思索或者做思想筆記，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流以及問(wèn)題的討論。知識(shí)接受能力較強(qiáng)的同學(xué)可以自行進(jìn)行知識(shí)的拓展，而接受能力較差的同學(xué)可以進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，直至徹底汲取。強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于提升學(xué)習(xí)能力當(dāng)今，僅學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)是不夠的，掌握學(xué)習(xí)方法才最重要。傳統(tǒng)的課堂最關(guān)注的是課程的講解，要求同學(xué)的是對(duì)知識(shí)的理解和情感的接受。新式教學(xué)更必須要關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“筆下的小動(dòng)物〞這一單元的時(shí)候，可以分別選取課外的一篇文章同書(shū)中的文章進(jìn)行對(duì)比。在微課中講述選擇關(guān)鍵對(duì)比點(diǎn)，可以有效地進(jìn)行比較閱讀，同時(shí)可以選擇多樣的方式組織比較閱讀，比如情感的表達(dá)方式或者語(yǔ)言的表達(dá)方式。這樣可以使同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)比較的閱讀方法，進(jìn)而掌握該學(xué)習(xí)方法。比較閱讀可以有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以豐富課堂教學(xué)成果。在一年級(jí)學(xué)習(xí)熟悉文字時(shí)，可以安排同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)歌謠來(lái)進(jìn)行會(huì)意文字的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《日月明》時(shí)，文中內(nèi)容為“日月明，魚(yú)羊鮮。小土塵，小大尖〞，課程要求是熟悉文中“明〞“鮮〞“塵〞“尖〞這四個(gè)文字。在課程開(kāi)始之前，教師通過(guò)微視頻演示會(huì)意文字的演變過(guò)程，讓同學(xué)初步了解會(huì)意文字，知道什么是會(huì)意文字：首先，會(huì)意文字是一個(gè)獨(dú)立的文字；其次，會(huì)意文字是多個(gè)文字的