護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及憂化方法,生物教學(xué)論文

護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在狀況及憂化方法,生物教學(xué)論文隨著社會和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)代醫(yī)學(xué)形式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變豐富了護(hù)理工作的內(nèi)涵，加強(qiáng)了護(hù)理工作者的作用[1].據(jù)此高職院校護(hù)理課程也進(jìn)行了一系列改革，在課程改革中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資料在保證必需、夠用和實(shí)用的前提下，服從專業(yè)課程需要，與專業(yè)課對接[2].醫(yī)學(xué)生物化學(xué)一門重要的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課，但由于課改的需要，其課時量尤為有限[3].作為一線老師，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談?wù)劯呗氉o(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)怎樣有效地進(jìn)行以適應(yīng)當(dāng)前的形勢。以全面提高高職護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，使高職護(hù)生畢業(yè)以后能更好地適應(yīng)崗位，更好地服務(wù)社會。1從緒論開場，激起學(xué)習(xí)熱情。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)因其內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，很多學(xué)生對本門課產(chǎn)生了畏懼情緒。因而打破這種畏難情緒，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的良好心理環(huán)境，明確學(xué)習(xí)生物化學(xué)對他們以后從事工作的重要性，是我們廣大生化老師首先要認(rèn)真考慮的一項(xiàng)重要工作。緒論是每門課程的開篇內(nèi)容，是學(xué)生對該門課程的總體認(rèn)識，因而講好緒論課能夠有效解決以上存在的問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4].在緒論課講解時，盡量考慮到學(xué)生的接受能力，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生邊考慮邊學(xué)習(xí)[5].例如利用大家熟知的三聚氰胺事件引出蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，利用當(dāng)下熱門的DNA親子鑒定引出核酸的相關(guān)內(nèi)容，利用夜盲癥、佝僂病等學(xué)生所熟知的異常感覺和狀態(tài)闡述維生素的內(nèi)容。通過這些事例的運(yùn)用，不緊使學(xué)生領(lǐng)悟到原來生物化學(xué)知識與護(hù)理實(shí)踐密切相關(guān)，也與日常生活息息相連。這樣便能引起學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣。2優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生以實(shí)踐操作為主要目的，對于生化基礎(chǔ)知識以實(shí)用、夠用為度[6].我們認(rèn)真研究大綱、教學(xué)資料，合理布置教學(xué)時間，并參考生化知識在護(hù)理工作中的應(yīng)用調(diào)查研究結(jié)果，整合優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，選取與護(hù)理崗位密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，忽略和舍棄非相關(guān)內(nèi)容。不再追求理論體系的完好性，這樣以來既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，在有限的課時內(nèi)圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我們實(shí)行模塊教學(xué)：第一模塊是靜態(tài)生化；第二模塊是動態(tài)生化；第三模塊是專題〔包括血液生化和肝膽生化〕。根據(jù)先靜態(tài)〔生命物質(zhì)的化學(xué)組成、構(gòu)造與功能〕，后動態(tài)〔物質(zhì)代謝經(jīng)過與調(diào)節(jié)機(jī)制、能量代謝經(jīng)過及影響因素〕，再機(jī)能〔肝臟的生化特點(diǎn)、肝功能的改變與臨床之間的關(guān)系等〕的順序進(jìn)行授課符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。3優(yōu)化教學(xué)方式方法及手段。改革教學(xué)方式方法和手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為適應(yīng)高職人才培養(yǎng)形式，對生物化學(xué)的教學(xué)方式方法及教學(xué)手段進(jìn)行選取和改善。據(jù)詳細(xì)內(nèi)容的不同，選取適宜的教學(xué)方式方法來優(yōu)化教學(xué)。主要的教學(xué)方式方法如下：3.1運(yùn)用探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的能力。我們在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，適時地通過設(shè)疑、實(shí)例等方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論[7].例如在講解蛋白質(zhì)變性原理時，先設(shè)立問題為什么酒精能夠消毒，高溫能夠滅菌？雞蛋為什么煮熟吃更好？講解脂類代謝的內(nèi)容時，提出問題左旋肉堿為什么能夠用于減肥？然后同學(xué)們會針對問題積極討論，探求答案:，經(jīng)過熱烈討論后由老師總結(jié)答案:，最后運(yùn)用相關(guān)知識給出解釋。通過這種劇烈的互動討論不僅加深學(xué)生對問題的理解，有利于學(xué)生對知識的把握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生辯證分析問題的能力，在學(xué)習(xí)知識的同時訓(xùn)練了辯證思維能力。3.2案例教學(xué)法。尋找合適生物化學(xué)教學(xué)的生活及疾病案例，增加學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)經(jīng)過中都保持積極的態(tài)度，在每章內(nèi)容的講述經(jīng)過中，通過適當(dāng)病例和生活中的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8].例如用磺胺類藥物的抑菌機(jī)制來講解酶的競爭性抑制，借助痛風(fēng)癥的病例來講解嘌呤核苷酸的代謝，反過來運(yùn)用核苷酸代謝的相關(guān)理論指出治療痛風(fēng)的方式方法。用現(xiàn)今社會出現(xiàn)的三高異常感覺和狀態(tài)來引發(fā)對三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝相關(guān)聯(lián)絡(luò)的考慮。用肝性腦病的病例講解蛋白質(zhì)分解代謝中氨的代謝，用臨床黃疸異常感覺和狀態(tài)講解膽色素的代謝。講課時多與生活中的事物聯(lián)絡(luò)，例如講酶的催化特點(diǎn)時聯(lián)絡(luò)為什么感冒發(fā)燒時會出現(xiàn)厭食的情況，凱氏定氮法測定蛋白質(zhì)濃度能夠聯(lián)絡(luò)三聚氰胺毒奶粉事件，糖的分解代謝中的糖酵解部分可聯(lián)絡(luò)初到高原會出現(xiàn)高原反響及運(yùn)動后會感到肌肉酸痛，生物氧化部分聯(lián)絡(luò)氰化物及一氧化碳中毒事件。這些生活常識不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生的獨(dú)立考慮能力。使學(xué)生覺得生物化學(xué)不僅在學(xué)習(xí)工作中有用，且與實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。3.3多媒體教學(xué)法。借助多媒體可使生澀抽象的生化內(nèi)容簡單直觀化，利于學(xué)生理解和長久記憶，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們能夠直接將DNA雙螺旋構(gòu)造的構(gòu)成經(jīng)過播放給同學(xué)們，加深同學(xué)們對該構(gòu)造的理解和記憶，我們可以以借助視頻動畫講解氧化磷酸化的經(jīng)過，這樣將我們?nèi)梭w細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的極其微觀的生命活動形象生動的展示給學(xué)生，通過這些生命經(jīng)過的呈現(xiàn)使得很多同學(xué)對生物化學(xué)的研究領(lǐng)域有了很大的興趣。3.4歸納總結(jié)法。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識點(diǎn)固然比擬零散，但存在相互的互相聯(lián)絡(luò)，尤其是動態(tài)生化部分，因而我們在講完此部分內(nèi)容時要做一個高度總結(jié)。動態(tài)生物化學(xué)部分包括三大經(jīng)典代謝〔糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)的分解代謝〕，在分別講授完這些代謝后，學(xué)生們很難牢牢把握華而不實(shí)的互相關(guān)聯(lián)，這就需要我們老師借助關(guān)系網(wǎng)圖，直觀地將三大代謝相互間的聯(lián)絡(luò)展現(xiàn)給他們，讓其領(lǐng)悟到人體內(nèi)的各項(xiàng)代謝活動存在互相的關(guān)聯(lián)，生物機(jī)體是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的完好體系。這種歸納總結(jié)的方式方法能夠增加知識的邏輯性，有利于同學(xué)們對知識的有效記憶和把握，同時也能促進(jìn)邏輯思維的構(gòu)成。綜上所述，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)牽涉物質(zhì)在人體內(nèi)的代謝轉(zhuǎn)變經(jīng)過，是比擬微觀深切進(jìn)入的科學(xué)知識，對于基礎(chǔ)知識薄弱的高職學(xué)生難以深切進(jìn)入學(xué)習(xí)，我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從緒論講解，教學(xué)內(nèi)容整合，教學(xué)方式方法和手段優(yōu)化3方面提出應(yīng)對措施。以提高老師的教學(xué)能力，進(jìn)而到達(dá)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，更好的為護(hù)理實(shí)踐服務(wù)，具體表現(xiàn)出高職特色的目的。以下為參考文獻(xiàn)。[1]唐紅梅.促進(jìn)護(hù)理教育發(fā)展的策略研究[D].浙江:浙江大學(xué)，2020:4-6.[2]陳尚，林乃祥.高職護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程改革的實(shí)踐與考慮[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007,25〔9〕：88-89.[3]田野，呂學(xué)儒，李樹香.基于護(hù)理崗位需求的高職生物化學(xué)教學(xué)改革[J].護(hù)理研究，2020,27〔19〕：2021-2022.[4]馮曉帆，柳春，王艷杰，等.生物化學(xué)緒論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021,17〔7〕：587-588.[5]高敏，肖夢，李蓉芬，等.生動講解生物化學(xué)緒論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報〔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版〕，2007,9〔3〕：249-250.[6]田華，蔣建平，李宜川，等.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的研究與實(shí)踐[J].商丘