蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

2009-02-1310:22:18|

分類(lèi)：默認(rèn)分類(lèi)|

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訂閱一、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)（一）思想教育目標(biāo):在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生受到熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育；受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂(lè)等思想品德教育；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，陶冶愛(ài)美情趣。（二）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo):1、

能用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。2、

學(xué)會(huì)236個(gè)生字，其中168個(gè)能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書(shū)寫(xiě)。3、

能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。4、

能正確、流利，有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的教材分析，體會(huì)文章的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。5、

能借助字典或有關(guān)的資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解教材分析。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期課外閱讀不少于10萬(wàn)字。6、

樂(lè)于參加討論或辯論，稍做準(zhǔn)備，能講清楚自己的意思，表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)。7、

能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文。內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理。能寫(xiě)讀書(shū)筆記和其他常見(jiàn)應(yīng)用文。練習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。（三）能力培養(yǎng)目標(biāo):1、加強(qiáng)閱讀課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察學(xué)習(xí)分析事物的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（四）教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)作者按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法。2、體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。3、學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)事物的，并從中受到熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的教育。（五）教學(xué)難點(diǎn)：1、理解課文思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理解和想象，把課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)的能力。2、深入理解課文內(nèi)容，具體體會(huì)每篇課文清晰的思路。3、按照”預(yù)習(xí)”和”閱讀提示”的要求獨(dú)立了解課文內(nèi)容，并能提出幾個(gè)感興趣和不懂的問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)討論解決。4、理解課文的基礎(chǔ)上，總結(jié)積累說(shuō)明事物的方法。（六）教學(xué)關(guān)鍵:教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。二、學(xué)生基本情況分析（一）班級(jí)概況：本班共有學(xué)生45名，其中男生有28人，女生有17人。本班大部分學(xué)生能利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話識(shí)字2277個(gè)。能辨別常見(jiàn)的同音字和形近字，能認(rèn)讀學(xué)過(guò)的多音字。會(huì)讀寫(xiě)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，懂得意思，一部分會(huì)口頭或書(shū)面運(yùn)用。能繼續(xù)學(xué)寫(xiě)鋼筆字，寫(xiě)得正確、端正、整潔。坐的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)正確，養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。能正確、流利、有感情地讀課文，會(huì)背誦指定的課文。能理解含義深刻的句子，借助課題概括課文的教材分析，正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，認(rèn)識(shí)過(guò)渡句和過(guò)渡段，分辨文章的詳略。會(huì)讀新聞報(bào)道，了解新聞報(bào)道的一般特點(diǎn)。記一件事能?chē)@中心寫(xiě)具體。能根據(jù)中心思想選擇材料，反映人物某一方面的思想品質(zhì)，能寫(xiě)好人物的語(yǔ)言和行動(dòng)。能抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物，能運(yùn)用過(guò)渡句。會(huì)寫(xiě)板報(bào)稿。聽(tīng)清錄音，復(fù)述要點(diǎn)。能?chē)@中心說(shuō)一段話。能向全班同學(xué)說(shuō)一則新聞，條理清楚，語(yǔ)句通順。了解革命戰(zhàn)士為了人同的革命事業(yè)英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚?yán)格遵守紀(jì)律的崇高品質(zhì)。感受人民的好干部熱愛(ài)人民、艱苦樸素、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操。培養(yǎng)勇敢誠(chéng)實(shí)、勤奮好學(xué)的良好的行為習(xí)慣。初步了解今天的幸福生活來(lái)之不易，憎恨剝削制度。大部分學(xué)生性格內(nèi)向，個(gè)性淳樸。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)日漸扎實(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力較差，思維不夠靈活。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ模瑢?duì)一些簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)都能較認(rèn)真地完成，但要求動(dòng)腦、動(dòng)手等思維性較強(qiáng)的題目大部分學(xué)生不知所措，所以應(yīng)付了事，個(gè)別男生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強(qiáng)，但課外閱讀習(xí)慣差，知識(shí)面狹窄；表達(dá)能力弱，不太善于表達(dá)自己的思想；特別是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及寫(xiě)作能力差，作文篇幅短，內(nèi)容空，讀起來(lái)干癟無(wú)味；朗讀能力有所提高，有一半左右學(xué)生有較強(qiáng)的朗讀興趣，但與城市學(xué)校相比，差距仍很大。（二）采取的措施：本學(xué)期是小學(xué)生作文的第四個(gè)學(xué)期，我將繼續(xù)以端正學(xué)習(xí)態(tài)度為突破口，以增強(qiáng)閱讀量及作文面批為重點(diǎn)，重視表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。狠抓兩頭帶中間，對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生多做思想工作。經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)好功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。平時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)；多與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好興趣；多了解學(xué)生的家庭情況，分析其思想動(dòng)態(tài)；關(guān)注點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。經(jīng)常同家長(zhǎng)聯(lián)系讓家長(zhǎng)和老師攜手共管，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。我相信，通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，本班學(xué)生的思想品德將不同層度地受到了教育，有一定的進(jìn)步。本班中還有二、三個(gè)學(xué)生由于智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。本學(xué)期我打算從學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，注意培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)其積極性，形成活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。另外，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。三、教材總分析教材介紹（一）思想內(nèi)涵豐富蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育；第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識(shí)、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛(ài)心篇，是倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛(ài)、回報(bào)母愛(ài)和保護(hù)弱小等美好品質(zhì)的教育；第五單元?jiǎng)游锲?，是關(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育；第七單元國(guó)魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對(duì)學(xué)生思想品德教育的精品教材。而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。（二）安排了四個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中，對(duì)小學(xué)一、二、三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的編者們，通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，在小學(xué)中年級(jí)段四冊(cè)教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。則，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何安排的呢根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。”所謂“三維整合”，就是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中整合“三維”目標(biāo)，如上文談到的人文思想教育，要通過(guò)朗讀、背誦以及這4個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等來(lái)完成，而不是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)搞成“三張皮”。這樣，才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既獲取了語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，又經(jīng)歷、探究了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。所謂“統(tǒng)籌安排”，就是這4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是一個(gè)單元安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是合理地分散安排在兩個(gè)學(xué)年各冊(cè)教材之中的。如本冊(cè)“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的練習(xí)，除了幾乎每課都安排了讀寫(xiě)詞語(yǔ)練習(xí)外，還安排了背誦課文8篇，占本冊(cè)課文總數(shù)的三分之一。只有這樣，才能保證小學(xué)中年級(jí)閱讀吸收、積累這個(gè)重點(diǎn)之重點(diǎn)。另外，關(guān)于“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思”的學(xué)習(xí)，在本冊(cè)教材中，涉及的篇目也占課文總數(shù)的50％以上。也只有這樣，才能保證小學(xué)生閱讀能力的提高。所謂“因課設(shè)練”，就是根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。我們的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個(gè)單元中，雖然在某些方面有所相似或聯(lián)系，但其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成等，其側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同。因此，每篇課文安排的訓(xùn)練重點(diǎn)均要適合每篇課文的特點(diǎn)。如果一個(gè)單元安排的幾篇課文，強(qiáng)行統(tǒng)一安排一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段的四冊(cè)教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)”的束縛，因課設(shè)練，即每課除了安排朗讀、寫(xiě)字、讀寫(xiě)詞語(yǔ)等練習(xí)外，還根據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對(duì)性的安排了“理解詞語(yǔ)和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會(huì)默讀思考，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等練習(xí)，有些課文，還同時(shí)安排多項(xiàng)或綜合練習(xí)。所謂“多次重復(fù)”，是說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不可能通過(guò)一兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成，必須通過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這是因?yàn)橐粋€(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，僅靠?jī)蓚€(gè)單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。如上文在“統(tǒng)籌安排”中談到的例子也體現(xiàn)了這一編排思想。所謂“螺旋上升”，就是采取循環(huán)往復(fù)的方式安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不是在同一層面上的重復(fù)，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這4個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊(cè)教材中反復(fù)出現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不斷提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默訊習(xí)慣”等，都能明顯地看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。（三）注重向小學(xué)高年級(jí)閱讀的過(guò)渡，著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過(guò)渡”任務(wù)。而四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期。也就是說(shuō)，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)著“承上”的任務(wù)外，更重要的是要解決“啟下”的問(wèn)題。則，四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教材編排是如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢概括地說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.注重閱讀能力的提高。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“階段目標(biāo)”的閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學(xué)段較之第二學(xué)段都有明顯的提高。本冊(cè)教材為了解決好“啟下”的問(wèn)題，在閱讀能力的要求上，既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表現(xiàn)在：一是注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4.格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)它與法國(guó)南部農(nóng)民賣(mài)葡萄有什么聯(lián)系”第13課《第一次抱母親》：“4.‘母親竟然這么輕’，‘我’心里為什么很難過(guò)聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻！?4課《黃河的主人》：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中‘黃河的主人’是誰(shuí)，為什么說(shuō)他是‘黃河的主人’”從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。二是注重概括能力的提高。如果說(shuō)閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)“讀厚”的話，則，閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)“讀薄”。學(xué)生能把書(shū)“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力；而能把書(shū)“讀薄”，也是必備的閱讀能力之一。因?yàn)殚喿x不能把書(shū)“讀厚”，就會(huì)味同嚼蠟，興趣索然；而不能把書(shū)“讀薄”，閱讀就同一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練。基于這些認(rèn)識(shí)，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課《人類(lèi)的老師》4.說(shuō)說(shuō)第3、4、5各自然段的主要內(nèi)容?！钡?1課《云雀的心愿》：“5.為什么說(shuō)‘森林實(shí)在是太重要了’先有條理地說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！奔纫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。三是注重自學(xué)能力的提高。如《三顧茅廬》等課后安排的查字典解釋詞語(yǔ)中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如《人類(lèi)的老師》、《宋慶齡故居的樟樹(shù)》等課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。2.注重讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫(xiě)結(jié)合又是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的讀寫(xiě)結(jié)合，是分長(zhǎng)、短兩條線來(lái)安排的。長(zhǎng)線結(jié)合是指突破了按單元對(duì)應(yīng)地安排讀寫(xiě)訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)化過(guò)程，力圖最大限度地避免學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿，生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對(duì)應(yīng)的片斷訓(xùn)練，用時(shí)少，見(jiàn)效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊(cè)教材比較頻繁地安排了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式“寫(xiě)一處景色”（《三顧茅廬》），觀察生活，寫(xiě)出自己喜歡的鳥(niǎo)的“樣子和叫聲”（《鳥(niǎo)語(yǔ)》），仿照課文寫(xiě)一個(gè)“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面”（《天鵝的故事》），看課文插圖，寫(xiě)一段話，“選用”“課文中的詞語(yǔ)”（《沙漠中的綠洲》）等等。3.按主題組織安排閱讀單元。關(guān)于本冊(cè)單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了具體的介紹，但那僅是就安排的內(nèi)容而言。下面筆者還想從三個(gè)方面加以說(shuō)明：一是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元教學(xué)”既有聯(lián)系又有區(qū)別。說(shuō)其有聯(lián)系，是指課文單元的安排，都是“以?xún)?nèi)容分類(lèi)的”，話題話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神；教師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。說(shuō)其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練安排中，仍然凸顯著“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”的理念，努力強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，力戒“泛語(yǔ)文”、“非語(yǔ)文”傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是是注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“知識(shí)和能力”為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力上。如通過(guò)上文“四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的落實(shí)，再加上對(duì)應(yīng)“單元練習(xí)”中“處處留心”和“讀讀背背”的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)“單元主題閱讀學(xué)習(xí)”形成了更大的板塊，最大程度地整合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。即學(xué)生不但扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了“知識(shí)和能力”，而且親歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還受到了深刻的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把目標(biāo)整合到語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的這個(gè)載體中。如第三單元《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》3篇課文的課后各項(xiàng)練習(xí)，都是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復(fù)述、演誦；識(shí)字、寫(xiě)字；理解、運(yùn)用詞、句；讀寫(xiě)結(jié)合小練筆訓(xùn)練等等；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能都涉及到了，從各題的訓(xùn)練看，是單項(xiàng)的；從整個(gè)單元來(lái)看，又是綜合的。特別是“練習(xí)3”的安排，也與這一單元的閱讀遙相呼應(yīng)：“處處留心”先介紹了“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的精彩片斷，再讓學(xué)生講講“空城計(jì)、苦肉計(jì)、夜走麥城、刮骨療毒、過(guò)五關(guān)斬六將、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”等成語(yǔ)故事，溝通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。而“讀讀背背”的成語(yǔ)歌——“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁、死而后已、獨(dú)木難支、回天無(wú)力”概括了諸葛亮辛勞而光輝的一生，這不但深化了學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》內(nèi)容的理解，而且擴(kuò)大了文本的張力，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀，對(duì)諸葛亮生平的探究。教學(xué)建議:小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。下面，我想就如何落實(shí)好這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，談?wù)勀w淺的想法。（一）抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)抓好理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一。理解詞語(yǔ)和句子既是閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，又是閱讀理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建議從以下三個(gè)方面著手：1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段。小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子意思，其突出特點(diǎn)是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書(shū)時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)解釋要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法：一是前后聯(lián)系。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，通過(guò)聯(lián)系形成聚像，把需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)或句子的意思凸現(xiàn)出來(lái)，從而化難為易，變抽象為形象。如《蘋(píng)果里的五角星》中的“循規(guī)蹈矩”和“魅力”兩個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。但老師如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體課文內(nèi)容學(xué)習(xí)理解，就會(huì)化難為易。如對(duì)“循規(guī)蹈矩”的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的最后一句話，找出表示“循規(guī)蹈矩”意思的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過(guò)“另一種切法”后，再引導(dǎo)。3、4兩個(gè)自然段，具體說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”的切法是怎么切的，為什么說(shuō)小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩”的？這樣把“循規(guī)蹈矩”與人的具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)詞語(yǔ)形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類(lèi)組合。詞語(yǔ)歸類(lèi)，特別是意思相近的詞語(yǔ)歸類(lèi)，是以詞解詞的最好辦法。不少老師在教學(xué)中采用了這種方法，特別是著名特級(jí)教師于永正教《小稻秧脫險(xiǎn)記》，給我們提供了很好的范例。他先引導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)雜草“蠻不講理”，“氣勢(shì)洶洶”地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語(yǔ)找出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演，理解這些詞語(yǔ)的意思，收到了非常好的效果。為了在這方面給教師們以啟示，本冊(cè)教材通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)作了一些暗示。如《我不是最弱小的》第三題，“讀讀抄抄，選用下面的詞語(yǔ)寫(xiě)一段描述雨景的話。”這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)描述雨景詞語(yǔ)的歸類(lèi)理解和運(yùn)用，就會(huì)收到事半功倍的效果。2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的基礎(chǔ)。母語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。閱讀理解詞語(yǔ)和句子的意思更要以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生只有借助已有的經(jīng)驗(yàn)和積累進(jìn)行閱讀理解，才能對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對(duì)這些詞句的積累和內(nèi)化。（1）學(xué)文明法。如何聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)的意思，蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》，以一個(gè)有趣的故事，形象地向?qū)W生介紹了聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)的方法。學(xué)生明白了這個(gè)方法，不是這篇課文教學(xué)的終極目標(biāo)，經(jīng)常運(yùn)用這種方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，才是這篇課文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤“查‘無(wú)字字典’”。（2）激活生活積累，實(shí)現(xiàn)相似匹配。聯(lián)系生活閱讀理解詞語(yǔ)和句子的意思，最重要的就是激活學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)相似的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與課文有關(guān)詞句所描寫(xiě)的情境相似匹配，以使學(xué)生在讀書(shū)中入境動(dòng)情，對(duì)課文的意境有著深切的感受。如《特殊的葬禮》第三自然段，前半段生動(dòng)地描述了昔日塞特凱達(dá)斯瀑布“雄偉壯觀”的景象，后一句話寫(xiě)了游覽的人們?cè)谄俨记啊傲鬟B忘返”?！傲鬟B忘返”是什么意思，人們?cè)谄俨记霸鯓拥摹傲鬟B忘返”？這就要引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再想象“流連忘返”的情景。這樣的“移情體驗(yàn)”，學(xué)生的閱讀就會(huì)達(dá)到“感同身受”的效果。（3）學(xué)用結(jié)合，用中理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用語(yǔ)文，而應(yīng)用的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。注重實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，既是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最最重要的途徑，也是理解內(nèi)化語(yǔ)言的重要途徑之一。因此，關(guān)于閱讀中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是理解的提高。“學(xué)用結(jié)合，用中理解”，是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的一個(gè)不可或缺的形式。本冊(cè)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，就比較充分地體現(xiàn)了教材編寫(xiě)的這一理念。如不但安排了相應(yīng)數(shù)量的詞語(yǔ)造句，還安排了多種形式的小練筆訓(xùn)練，諸如選詞寫(xiě)話、模仿句式寫(xiě)話等等。3、字、詞典是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的重要工具。工具書(shū)是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的重要工具。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的升高，在閱讀中使用工具書(shū)的頻率和要求也要逐步提高，因?yàn)檫@是自學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。本冊(cè)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語(yǔ)”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點(diǎn)的字，再理解詞語(yǔ)的意思”等。（二）抓好“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”學(xué)習(xí)“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。則，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢？建議是否可以從以下幾個(gè)方面抓起：1、抓住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的內(nèi)容。一篇文章是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。過(guò)去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無(wú)助于學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高。要提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主讀書(shū)的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住課文的聯(lián)系點(diǎn)，整體地把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。如《黃河的主人》，學(xué)生通過(guò)審題，就可能提出黃河的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是黃河的主人？他為什么能成為黃河的主人？有什么特殊的本領(lǐng)等問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)在閱讀課文中全神貫注地尋找這些答案。通過(guò)一遍一遍的閱讀，學(xué)生可能通過(guò)初讀，就會(huì)知道黃河的主人是羊皮筏子的艄公；通過(guò)細(xì)讀，知道艄公的“勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”等；通過(guò)深讀，還可能領(lǐng)悟到只有偉大的黃河，才能造就出偉大的主人，“艄公”的精神就是中華民族的精神等。（2）抓關(guān)鍵詞（句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，揭示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心詞（句）等。因?yàn)槠涫顷P(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，如果抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如《三顧茅廬》，課文開(kāi)頭就寫(xiě)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)詞語(yǔ)，具體寫(xiě)劉備怎樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)、尊敬諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問(wèn)題閱讀課文：①劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”表現(xiàn)在哪些方面？②劉備是為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？③劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？這樣的閱讀，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)步步深入，從而，較好地完成“言－－像──意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地把握課文“意蘊(yùn)層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會(huì)層面”含義。（3）抓課后問(wèn)題。本冊(cè)課后問(wèn)題大體分為寫(xiě)字、朗讀和背誦（復(fù)述）、詞語(yǔ)積累和運(yùn)用、閱讀思考和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類(lèi)型?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，只有通過(guò)“閱讀思考和探究”、“朗讀”等訓(xùn)練才能落在實(shí)處。這里所說(shuō)的“抓課后問(wèn)題”，是指引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要從課后“閱讀思考和探究”類(lèi)的問(wèn)題入手。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題，都是以引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)為著眼點(diǎn)的，編者在設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是從課文主要內(nèi)容入手的：“默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’、‘高效率’的搶救工作的。”這個(gè)問(wèn)題通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)圈畫(huà)，用演繹的方法，對(duì)課文的內(nèi)容推演引申，鋪陳展開(kāi)，把書(shū)讀“厚”──使護(hù)士長(zhǎng)葉欣的形象逐步地豐滿高大，使“白衣戰(zhàn)士”的光輝形象“永遠(yuǎn)”地活在學(xué)生的心中?！澳x課文，說(shuō)一說(shuō)曼德拉為菜園做了些什么，他從中得到了哪些收獲?！边@個(gè)問(wèn)題則從相反的角度，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，用歸納的方法，把書(shū)讀“薄”──既準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容，又深刻地感悟到課文所表達(dá)的思想感情和揭示的人生哲理。2、抓住動(dòng)情點(diǎn)，真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。“文章不是無(wú)情物”。特別是入選進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課本中的敘事性課文，大都是文質(zhì)兼美、情真意切的美文。進(jìn)行這類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生撲捉課文中的動(dòng)情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層的“對(duì)話”，真切地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如《第一次抱母親》，敘述了“我”第一次抱生病的母親的故事。由于“我”意外地發(fā)現(xiàn)“母親竟然這么輕”，而對(duì)母親產(chǎn)生了“愧疚”、敬仰之情，并以實(shí)際行動(dòng)盡其孝道，回報(bào)母愛(ài)。這是課文作者情感表達(dá)的一條明線。而“在我的記憶中”母親如何含辛茹苦，把“我們”兄妹拉扯成人，以及母親的話：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”等則是作者頌揚(yáng)母愛(ài)的一條暗線。而這兩條線索，都是從“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”鋪陳展開(kāi)的。因此，這句話也是這篇課文的動(dòng)情點(diǎn)之一，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)入手，讀書(shū)思考，感悟體驗(yàn)，就會(huì)很快進(jìn)入課文的意境，對(duì)課文中三個(gè)人物的表現(xiàn)──“我”和護(hù)士對(duì)母親的真情所感染。（三）抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣默讀，作為閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格地訓(xùn)練才能形成的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段默讀的要求雖然只提“初步學(xué)會(huì)默讀”，但與第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”的要求相比，是有著“質(zhì)”的提高。因?yàn)椤俺醪綄W(xué)會(huì)”就是能夠掌握閱讀的基本要領(lǐng)，具備閱讀的基本能力，初步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。特別是即將進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)的本學(xué)期閱讀教學(xué)，除了要達(dá)到上述的要求以外，還要逐步滲透第三學(xué)段的默讀要求：“默讀有一定的速度”。如何“抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣”呢？建議從以下三個(gè)方面抓起：1、要整合教學(xué)環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最突出特征，就是整體把握。而作為閱讀學(xué)習(xí)，不管是“理解詞語(yǔ)和句子的意思”，還是“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，更需要對(duì)課文內(nèi)容的整體聯(lián)系和把握。上半個(gè)世紀(jì)肢解分析式的閱讀教學(xué)，不但使語(yǔ)文學(xué)習(xí)患上了“喪魂失魄癥”，而且嚴(yán)重地制約了學(xué)生默讀能力的提高。“對(duì)課文內(nèi)容的整體地聯(lián)系和把握”，最根本的保證就是要整合教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留有較大的自主學(xué)習(xí)和探究的空間，使學(xué)生能夠瞻前顧后、上掛下連地閱讀思考，從而對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言等深入地感悟，甚至產(chǎn)生出充滿靈性的個(gè)性化理解。如《祁黃羊》是一篇寫(xiě)人的文章，有的老師教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從把握人物的形象入手，要求學(xué)生閱讀感悟，討論探究，說(shuō)說(shuō)祁黃羊是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生在這個(gè)總體目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)放手讀書(shū)，層層深入地思考探究，得出了如下結(jié)論：首先，引用悼公的話，祁黃羊是一個(gè)“出以公心”的人，具體表現(xiàn)在他向悼公舉薦人才，“外舉不避仇”，“內(nèi)舉不避親”等事例上；接著，得出祁黃羊是一個(gè)具有軍事才能的人，具體表現(xiàn)在祁黃羊“擔(dān)任中軍尉”時(shí)，“晉國(guó)的力量比較強(qiáng)大”；然后，又相繼得出祁黃羊是一個(gè)英勇善戰(zhàn)、為國(guó)家鞠躬盡瘁的人，其依據(jù)是“在多年的征戰(zhàn)中，祁黃羊的腿腳落下了毛病”；是一個(gè)主動(dòng)讓賢的人，其依據(jù)是“腿腳落下了毛病”就“請(qǐng)求”“辭職”等。實(shí)踐證明,只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正做到面向全體學(xué)生，“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)才能真正地落實(shí)，個(gè)性化的閱讀才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得以提高和形成。2、要給學(xué)生留有足夠的讀書(shū)時(shí)間。就一般情況而言，時(shí)間和效率是成正比的。因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往決定于教師在課堂上安排學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的多少。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！倍@個(gè)“對(duì)話”的主體是學(xué)生和文本。也就是說(shuō)，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的根本性標(biāo)志，學(xué)生讀書(shū)是閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體環(huán)節(jié)，應(yīng)該占有課堂教學(xué)的主要板塊。作為小學(xué)中、高年級(jí)閱讀的主要形式之一“默讀”，是學(xué)生鉆研文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要手段。默讀的過(guò)程，是一個(gè)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的心理活動(dòng)過(guò)程。要完成這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有足夠的讀書(shū)時(shí)間是不行的。默讀訓(xùn)練，只有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，學(xué)生才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。也只有這樣讀書(shū)，才能使學(xué)生有所思考，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，從中獲得讀書(shū)的樂(lè)趣。也只有這樣，才能避免《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修改稿中強(qiáng)調(diào)指出的問(wèn)題：“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。”當(dāng)然，從訓(xùn)練默讀速度的角度來(lái)說(shuō)，也并不是留給學(xué)生的時(shí)間越寬松越好，本冊(cè)的默讀訓(xùn)練應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)淖⒁?。但這不是小學(xué)中年級(jí)默讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，提高默讀速度的前提是提高默讀的質(zhì)量。3、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的好習(xí)慣。默讀不但有助于學(xué)生閱讀能力的提高，而且也有助于學(xué)生“潛心會(huì)文”、“瞻前顧后”、“圈畫(huà)批注”、“探究發(fā)現(xiàn)”等良好讀書(shū)習(xí)慣的形成。要培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣，除了上文談到的有關(guān)建議外，還要通過(guò)默讀訓(xùn)練，把中年級(jí)的四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目整合起來(lái)，通過(guò)默讀訓(xùn)練，深刻地“理解詞語(yǔ)和句子的意思”，準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”，賞析課文中的“優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”，深入地探究文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情等等。默讀訓(xùn)練要想達(dá)到上述目標(biāo)，必須像宋代大教育家朱熹強(qiáng)調(diào)的那樣，讀書(shū)要做到“斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察，”不要“意緒匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步養(yǎng)成“三到”的好習(xí)慣：“眼到”──字字入目，詞詞過(guò)心，能夠敏銳地?fù)渥降疥P(guān)鍵詞句；“心到”──瞻前顧后，潛心會(huì)文，深入思考，探究發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；“手到”──圈畫(huà)截取，標(biāo)記批注，摘記評(píng)價(jià)等。（四）抓好“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的學(xué)習(xí)閱讀就是吸收。而小學(xué)生閱讀最最重要的任務(wù)就是積累語(yǔ)言。因此，抓好“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一，必須充分重視，優(yōu)化措施，通過(guò)多種渠道予以落實(shí)。1、課后的讀寫(xiě)詞語(yǔ)訓(xùn)練要落在實(shí)處。本冊(cè)課后安排的讀寫(xiě)詞語(yǔ)訓(xùn)練，大都是課文中出現(xiàn)的新詞。抓好這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累，對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，都將起到十分積極的作用。因此，應(yīng)該把這個(gè)任務(wù)作為本冊(cè)閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)之一。“課后的讀寫(xiě)詞語(yǔ)訓(xùn)練”，雖然只是要求讀讀寫(xiě)寫(xiě)，但不能只進(jìn)行抄抄寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管，而應(yīng)該貫串在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。主要訓(xùn)練形式有：一是在閱讀中體會(huì)、吸收，二是在讀寫(xiě)練習(xí)中鞏固、積累，三是在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。2、養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣?！伴喿x摘記”是“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的主要形式之一，也是小學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘記的好習(xí)慣。如《燕子》一課，不但詞匯豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且句句段段鮮活精彩，都是學(xué)生積累的好材料。教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，摘記課文中的精彩句段。通過(guò)摘記，讓學(xué)生既進(jìn)一步體會(huì)、積累了課文中的精彩語(yǔ)言，又深切地感悟到如何寫(xiě)好動(dòng)物外形和活動(dòng)的方法，如何進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)和襯托等等。3、朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！胺e累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓(xùn)練外，朗讀背誦訓(xùn)練仍是主要渠道。因?yàn)槔首x背誦，把“課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”整合了起來(lái)，學(xué)生通過(guò)誦讀課文，不但積累了“課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”，而且積累了這些優(yōu)美詞句所在的優(yōu)美語(yǔ)境，儲(chǔ)備了一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反映機(jī)制，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材是第二學(xué)段的最后一冊(cè)，如何完成從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的過(guò)渡，這是本冊(cè)教學(xué)要解決的主要問(wèn)題。如何通過(guò)這冊(cè)教學(xué)，圓滿地完成這個(gè)過(guò)渡任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，最根本的是要把第二學(xué)段閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目落實(shí)到位，即在落實(shí)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化措施，有針對(duì)性地強(qiáng)化弱項(xiàng)，提升強(qiáng)項(xiàng)，保證在每個(gè)學(xué)生身上不打折扣，不欠賬，使每個(gè)學(xué)生的閱讀能力及其語(yǔ)文素養(yǎng)都能得到充分地發(fā)展。教學(xué)要求：1.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育；了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小樹(shù)立為祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)的思想；繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)等思想品德教育，自覺(jué)鍛煉意志品質(zhì)；培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于探究的精神，學(xué)習(xí)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的正確思想方法；培養(yǎng)熱愛(ài)動(dòng)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；了解祖國(guó)優(yōu)美的風(fēng)景名勝，陶冶愛(ài)美的情趣。2.繼續(xù)利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。3.培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。掌握187個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書(shū)寫(xiě)；會(huì)認(rèn)75個(gè)生字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。具有一定的識(shí)字能力。4.能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或查字詞典理解詞句的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面中運(yùn)用。注意語(yǔ)言的積累，逐步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。5.繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。讀出一句話中間、句子之間和自然段之間的停頓，讀出不同的語(yǔ)氣。能背誦指定的課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能按要求預(yù)習(xí)課文。在閱讀課文的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)從內(nèi)容中體會(huì)思想，分清文章的主次，理解含義深刻的句子。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的基本方法。6.學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期課外閱讀不少于25萬(wàn)字。能逐步做點(diǎn)讀書(shū)筆記。7.能聽(tīng)懂程度適合的講話并能轉(zhuǎn)述。能用普通話清楚明白地口述見(jiàn)聞，做到態(tài)度大方，語(yǔ)句比較通順連貫，說(shuō)話有禮貌。要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。8.留心周?chē)挛铮鸩金B(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。能在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)出內(nèi)容比較具體、感情真實(shí)、有一定條理的簡(jiǎn)單記實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)信等，逐步養(yǎng)成想清楚再寫(xiě)和寫(xiě)后認(rèn)真修改的習(xí)慣。教學(xué)提示：1.繼續(xù)重視字的教學(xué)。2.繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。3.注意“思考練習(xí)”的變化。4.繼續(xù)加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。5.加強(qiáng)看圖學(xué)文的教學(xué)6、注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，使學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。四、教學(xué)措施、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間分配（一）教學(xué)措施：根據(jù)我校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)實(shí)際情況，在教材使用的過(guò)程中，我采取以下幾點(diǎn)措施：1、要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。因此，我們要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中，要在抓好新安排的關(guān)于自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)、養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品．積極發(fā)言、專(zhuān)心傾聽(tīng)、勤于朗讀背誦、樂(lè)于課外閱讀、勤查字典、主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)真寫(xiě)好鋼筆字和毛筆字等方面的習(xí)慣。一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。2、要十分重視對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。我要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時(shí)還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文人情”，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在課堂教學(xué)中，要正確處理“讀”與“講”的關(guān)系。我主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”，而且教師的講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗铩⒈砬檫_(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。在課堂教學(xué)中，還要正確處理“讀書(shū)”與“教輔手段”的關(guān)系。各種教學(xué)輔助手段(包括電教媒體)的使用，都應(yīng)當(dāng)為促進(jìn)學(xué)生讀懂課文服務(wù)，不能喧賓奪主；同時(shí)，教輔手段(特別是電教媒體)的使用一定要適度，一定要講究效益，不能一味強(qiáng)調(diào)所謂的“新穎、先進(jìn)”。總之，任何教輔手段都應(yīng)該用以組織好閱讀教學(xué)活動(dòng)，把讀書(shū)落到實(shí)處。3、要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各有各的目標(biāo)和任務(wù)，但在教學(xué)實(shí)踐中又是密切結(jié)合、相互為用的，因此，我要重視“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫(xiě)的“長(zhǎng)線結(jié)合”外，我們還要抓好讀與寫(xiě)的“短線結(jié)合”，即根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過(guò)“小練筆”，對(duì)課文從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和材料積累，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫(xiě)練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。在習(xí)作教學(xué)中，要充分利用習(xí)作教材，解除束縛，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。同時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文。另外在批改、講評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，充分保護(hù)他們表達(dá)與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心。4、要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學(xué)輔助用書(shū)、教具、學(xué)具的作用。本冊(cè)教材除“教學(xué)參考用書(shū)”外，還編制了以下教輔用書(shū)、教具、學(xué)具：①教學(xué)掛